【摘 要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化是基于新課標(biāo)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)等方式，收集學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，應(yīng)將目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施和效果評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系，通過(guò)“追本溯源，逆向設(shè)計(jì)，確定目標(biāo)；發(fā)掘文本，以評(píng)促學(xué)，發(fā)展思維；超越文本，文化融合，形成素養(yǎng)”，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)價(jià)三者有機(jī)融合統(tǒng)一，發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程育人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) “教—學(xué)—評(píng)”一體化 閱讀教學(xué)

“教—學(xué)—評(píng)”是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)。“一體化”則是指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一?！敖獭币阅繕?biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學(xué)”是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；“評(píng)”則是為了促教和促學(xué)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，教師較多地關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)法和詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，忽略思維發(fā)展和文化滲透，存在課堂評(píng)價(jià)方式單一，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)機(jī)械化、形式化，盲目隨意；課堂評(píng)價(jià)指向性不強(qiáng)，缺少對(duì)學(xué)生的針對(duì)性建議等現(xiàn)象，從而造成教、學(xué)、評(píng)之間的割裂。本文以譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals為例，探究如何將目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施和評(píng)價(jià)方式緊密聯(lián)系，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的內(nèi)涵

英語(yǔ)新課標(biāo)指出，教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。“教”主要是聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，組織開展課堂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)；“學(xué)”則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念的提升；“評(píng)”則是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生展開全面、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)改進(jìn)教學(xué)，不斷提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。教是實(shí)施學(xué)和評(píng)的關(guān)鍵前提，學(xué)是教和評(píng)的核心及落腳點(diǎn)，評(píng)是連接教和學(xué)的貫穿環(huán)節(jié)。“教—學(xué)—評(píng)”一體化意味著教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要展示評(píng)價(jià)要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且在教學(xué)過(guò)程中要持續(xù)獲得學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而做出教學(xué)決策。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化在英語(yǔ)閱讀課堂中存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，教、學(xué)、評(píng)不一致的現(xiàn)象及教師對(duì)如何實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的困惑客觀存在。盡管學(xué)生在課堂上積極配合，也完成了大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，但其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力并未獲得明顯發(fā)展。閱讀課堂中存在“教—學(xué)—評(píng)”一體化不一致的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

（一）目標(biāo)制訂不精準(zhǔn)，影響活動(dòng)設(shè)計(jì)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的核心在于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)計(jì)劃制訂的起點(diǎn)和應(yīng)達(dá)成的終點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的全程引領(lǐng)，師生得以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者相互促進(jìn)，相輔相成。這就意味著教師需要在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下全盤思考教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的問(wèn)題，而不是只思考教材處理或教學(xué)策略的問(wèn)題。然而，很多教師在備課時(shí)沒(méi)有明確和厘清該課的教學(xué)目標(biāo)，從描述的維度來(lái)看，存在目標(biāo)與目標(biāo)之間無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題；從表述的方式來(lái)看，存在表述含糊、無(wú)法評(píng)估的問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程散漫、重點(diǎn)偏離。

（二）課堂評(píng)價(jià)比較隨意，影響呈現(xiàn)結(jié)果

在閱讀課教學(xué)中，很多教師往往為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容盲目隨意，評(píng)價(jià)用語(yǔ)局限于“Good” “Excellent”“Good job”等較為貧乏、籠統(tǒng)、價(jià)值判斷式的話語(yǔ)，無(wú)法給予學(xué)生真誠(chéng)的交流和思維啟發(fā)。課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式單一，缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和量表，較多以教師的描述性評(píng)價(jià)為主。教師無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練的真實(shí)掌握情況。長(zhǎng)此以往，學(xué)生找不到努力的方向，甚至?xí)绊懹⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）評(píng)價(jià)主體有局限，影響學(xué)習(xí)效果

在英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師依然是唯一的評(píng)價(jià)主體，掌握所有的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生僅是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，學(xué)生依舊缺席。因此，學(xué)生不能在課堂內(nèi)外對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和管理，最終影響了自身語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。事實(shí)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，從評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者，從而有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)并在這個(gè)過(guò)程中獲得成就感。

（四）教學(xué)與評(píng)價(jià)脫鉤，影響目標(biāo)落地

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。評(píng)價(jià)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是同步、實(shí)時(shí)的。在一些課堂上，學(xué)生的呈現(xiàn)結(jié)果未達(dá)預(yù)期時(shí)，教師往往為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接轉(zhuǎn)移到下一個(gè)學(xué)生，不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的結(jié)果分析、判斷學(xué)生可能存在的困難，調(diào)整自己下一步的教學(xué)行為。這也就錯(cuò)過(guò)了教學(xué)的重要契機(jī)，同時(shí)無(wú)法充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略與課堂案例

Unit 7 Chinese festivals以“Chinese traditional festivals”為主要話題，從了解中國(guó)四大傳統(tǒng)節(jié)日，到表達(dá)自己最喜歡的節(jié)日，再到傳播中國(guó)文化，最終指向“Share the stories about China， tell the culture to the world.”，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信，做好中國(guó)文化的傳承者與弘揚(yáng)人。這節(jié)課是一個(gè)配圖記敘文，用四個(gè)場(chǎng)景呈現(xiàn)了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，主要圍繞日期、活動(dòng)和食物這三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行介紹。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，將多模態(tài)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行融合，采取了以下教學(xué)策略。

（一）追本溯源，逆向設(shè)計(jì)，確定目標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”是基于目標(biāo)開展的專業(yè)實(shí)踐。遵循“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵技術(shù)是“逆向設(shè)計(jì)”，具體來(lái)說(shuō)是“三步走”：一是設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是開發(fā)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，三是安排嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“魂”，評(píng)價(jià)任務(wù)是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，學(xué)習(xí)活動(dòng)是目標(biāo)達(dá)成的“本”。在本節(jié)課中，教師以終為始，逆向設(shè)計(jì)，用評(píng)價(jià)任務(wù)衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)難度，評(píng)估學(xué)生課后學(xué)會(huì)哪些語(yǔ)言知識(shí)和技能。

首先，教師從What、Why、How三個(gè)角度，對(duì)文本進(jìn)行了分析。What：本課主要圍繞日期、活動(dòng)和食物三個(gè)方面介紹了中國(guó)四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)。Why：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生加深對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深。How：本課為記敘文，時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)。傳統(tǒng)節(jié)日話題與學(xué)生的生活息息相關(guān)。課前，學(xué)生可搜集一些有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事和風(fēng)俗習(xí)慣，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

其次，研讀語(yǔ)篇后，教師從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，明確單元目標(biāo)，制訂課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.單元目標(biāo)

（1）理解故事大意，運(yùn)用閱讀策略和思維導(dǎo)圖獲取與梳理有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的具體信息。

（2）運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型談?wù)撝型鈧鹘y(tǒng)節(jié)日，在思維導(dǎo)圖的幫助下復(fù)述課文。

（3）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，學(xué)會(huì)文化鑒賞。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

By the end of the lesson， students should be able to：

（1）sort out the information about the time，celebrations and meanings of four Chinese festivals.（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)）

（2）introduce four Chinese festivals based on the table.（應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)）

（3）understand the meanings of Chinese festivals and learn to spread the Chinese culture.（遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，無(wú)論是教學(xué)流程還是教學(xué)評(píng)價(jià)都獲得精準(zhǔn)的指向。“教—學(xué)—評(píng)”一體化，前提是將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為導(dǎo)向，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的開展都需要圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的授課目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰后，“教—學(xué)—評(píng)”一體化才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）發(fā)掘文本，以評(píng)促學(xué)，發(fā)展思維

逆向設(shè)計(jì)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，要求教學(xué)活動(dòng)根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)而設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性和有效性。在本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出及時(shí)評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)反饋調(diào)整相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與活動(dòng)并有所收獲，真正在課堂中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，以學(xué)定教，以教定評(píng)

教師在課前指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用KWL調(diào)查表進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生明確已知，同時(shí)激活學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)習(xí)慣。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先播放了一段有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，引發(fā)了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，接著提問(wèn)學(xué)生是否了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，鼓勵(lì)他們分享自己的了解和經(jīng)歷。教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)“觀后即說(shuō)、說(shuō)后即評(píng)”，緊扣教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂回答，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)一一展開。

以Spring Festival為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)。

Q1：What can people do at the Spring Festival？

Q2：What do people eat？

Q3：Why do we celebrate this festival？

針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀和交流獲取、梳理春節(jié)的相關(guān)信息，即時(shí)間、活動(dòng)、食物、原因等，并呈現(xiàn)節(jié)日主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，見圖1。

在課堂評(píng)價(jià)中，教師通過(guò)觀察、提問(wèn)、追問(wèn)等方式，了解學(xué)生的參與熱情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及思考過(guò)程。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)，學(xué)以致用

在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，描述和闡釋傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗和活動(dòng)，并分析、探究人們參與節(jié)日活動(dòng)、品嘗節(jié)日食品的文化內(nèi)涵，理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的美好寓意。

（1）引導(dǎo)學(xué)生完成“Chinese festivals”思維導(dǎo)圖

本環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。依據(jù)Story time板塊內(nèi)容，學(xué)生完成中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵的語(yǔ)言支架在內(nèi)化與運(yùn)用中體現(xiàn)。語(yǔ)言支架對(duì)學(xué)生的知識(shí)與思維建構(gòu)，以及在促進(jìn)學(xué)生能力螺旋上升發(fā)展中起到重要的支撐作用。學(xué)生小組合作完成思維導(dǎo)圖并分享、交流。

課堂實(shí)錄如下：

T：When is the Spring Festival？

S1：It’s in January or February.

T：We usually eat dumplings at the Spring Festival. What other activities do you know？

S2：Before the Spring Festival， we clean houses and buy some new clothes. We also hang lanterns， paste paper-cut and put up Spring couplets.

T：Good job！ Anything else？

S3：During the Spring Festival， we get together with family and have a special dinner. We can receive red envelopes.

S4：After dinner，we can watch Spring Festival Gala.

T：Yes. There are so many activities. And why do we have this festival？

S5：We celebrate this festival because it is time for family reunion and it’s a good wish for the new year. It’s meaningful and fun.

T：When is the Dragon Boat Festival？

S6：It’s in May or June.

T：Why do people celebrate the festival？

S7：People celebrate it to commemorate the great poet Qu Yuan.

T：What are the customs of the festival？

S8：We can eat rice dumplings， watch dragon boat races and row a dragon boat.

S9：We also wear sachets and hang Chinese mugwort.

S10：I agree with you. We pray for good health.

T：The Mid-Autumn Festival is a very important Chinese festival. When is the festival？

S11：It’s in September or October.

T：It’s time for family reunion. What other activities are there？

S12：In the evening， people will eat mooncakes， crabs and so on. At night， the moon is usually round and beautiful. We can enjoy the full moon. We also like to say poems by the moonlight too.

T：Sounds good.

T：What do you know about the Double Ninth Festival？

S13：It’s a festival for old people and it’s in October or November.

S14：People like to climb mountains on this festival.

S15：We should care， love and help old people.

S16：We should thank them for looking after us and give them the best wishes.

在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維被激活，他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言。借助學(xué)生的回答，教師順勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘文本的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日，形成正確的價(jià)值觀和強(qiáng)烈的責(zé)任感，增強(qiáng)文化自信。

（2）采取齊讀、自讀等多種形式朗讀故事內(nèi)容

本環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以自我評(píng)價(jià)表呈現(xiàn)。教師從accurately（準(zhǔn)確性）、fluently（流暢性）、vividly（生動(dòng)性）等方面設(shè)置星級(jí)評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)自己朗讀課文的情況以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)，見表1。

（三）超越文本，文化融合，形成素養(yǎng)

1.設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)，深度學(xué)習(xí)

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了符合實(shí)際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用所學(xué)語(yǔ)言，爭(zhēng)當(dāng)“傳統(tǒng)節(jié)日宣傳員”。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在借助圖片、關(guān)鍵詞及核心句型，以小組合作的方式選擇一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹。其評(píng)價(jià)更突出小組合作、學(xué)習(xí)程度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，通過(guò)互評(píng)表使學(xué)生更能明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與合作的動(dòng)力，評(píng)價(jià)教與學(xué)的成效。

課堂實(shí)錄如下：

T：Which Chinese festival do you want to choose？

Ss：We want to choose the Lantern Festival.

T：What do you want to talk about it？

Ss：We want to talk about the time， food and activities of this festival.

T：OK. Let’s start.

S1：The Lantern Festival is a traditional festival in China. It falls on the 15th day of the first lunar month.

S2：People usually enjoy various beautiful lanterns and eat sweet dumplings. What other activities do you know？

S3：People always guess lantern riddles together. Festival celebrations also include traditional Dragon and Lion dances，too. Why do we have this festival？

S4：Because it marks the first full moon of the new lunar year. It’s a time full of joy and festivity. I hope you will like this festival.

Ss：That’s all. Thank you！

在活動(dòng)中，教師組織其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，參考評(píng)價(jià)量表，見表2，對(duì)上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，小評(píng)委們借助語(yǔ)言提出鼓勵(lì)或建議。學(xué)生在評(píng)價(jià)中注意力非常集中，能夠有意識(shí)、有目標(biāo)地觀看同學(xué)的表演，并轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)生主體地位。

學(xué)生根據(jù)同學(xué)的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)：“I like your pronunciation. You say fluently. Well done！ Next time， you can add some actions and expressions.”

2.課后提升學(xué)生表達(dá)欲，傳承文化，增強(qiáng)自信

課堂尾聲，教師引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)、事、食、史四個(gè)方面總結(jié)本課內(nèi)容，并揭示主題意義：“We should share Chinese festivals， spread Chinese culture to the world.”通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的討論，教師不僅總結(jié)了課堂的話題，升華了主題，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)和文化自信。

四、結(jié)語(yǔ)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是基于新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，是真正把教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)要素相融合的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)踐過(guò)程。教師要根據(jù)個(gè)體差異，制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)他們，促進(jìn)其終身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王薔，李亮. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（5）.

[2]錢荷琴，江麗華.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)命題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（2）.

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[4]范錦萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的實(shí)踐研究[J].教育界，2023（35）.

注：本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“智慧課堂環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：AH2023033）的階段性成果。