【摘 要】小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有著不同的需求，教師應(yīng)積極整合課內(nèi)外資源，豐富英語課程內(nèi)容。文章從“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的視角分析小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的合理性與有效性，秉承“學(xué)思結(jié)合”“學(xué)用結(jié)合”“學(xué)創(chuàng)結(jié)合”的理念，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境豐富、層次遞進(jìn)、實(shí)效顯著的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的深度，增強(qiáng)語言的靈活運(yùn)用，促進(jìn)多元的表達(dá)方式。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué) 課內(nèi)外融合教學(xué)

一、基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”開展小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的意義

（一）設(shè)計(jì)價(jià)值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師積極尋求有效的教學(xué)方式，以語篇為基礎(chǔ)，構(gòu)建主題語境，精心設(shè)計(jì)一系列綜合語言、文化和思維元素的主題探究活動(dòng)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)由碎片化逐漸走向整合化。

課內(nèi)外融合是指教師對(duì)單元的各個(gè)板塊進(jìn)行有效整合，提煉重難點(diǎn)，結(jié)合課外資源，對(duì)其進(jìn)行歸納、梳理、整合，鞏固本單元知識(shí)，同時(shí)融入課外輸入，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，構(gòu)建有效的課內(nèi)外融合的學(xué)習(xí)模式。由此可見，為了給學(xué)生提供真實(shí)的、充足的語言素材，課內(nèi)外融合是一條行之有效的途徑。

（二）內(nèi)在關(guān)聯(lián)

基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生的生活和現(xiàn)有英語知識(shí)體系密切相關(guān)，通過過程性、系統(tǒng)性和情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)，以體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

融合教學(xué)設(shè)計(jì)起始于明確定義整體性教學(xué)目標(biāo)，隨后根據(jù)學(xué)生學(xué)情整合內(nèi)容并設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)語境中實(shí)踐語言，提升綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。故英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與課內(nèi)外融合設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，兩者關(guān)聯(lián)密切。

二、基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”開展小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的路徑

實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外融合，教師需深入研讀教材，審視教學(xué)目標(biāo)，從眾多繪本中篩選合適的內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用有效的教學(xué)策略將繪本與教材相互融合，突破了教材的局限，從而有助于學(xué)生更好地掌握語言。

（一）以文本內(nèi)容為鏈接點(diǎn)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，多元信息呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中，要研讀教材，分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)與課文內(nèi)容相關(guān)的留白部分進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考，把“空白”補(bǔ)充出來，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 A healthy diet的教學(xué)為例，本單元主要圍繞Mike和Yang Ling的飲食展開，引發(fā)對(duì)健康飲食的探討。教師通過對(duì)學(xué)生飲食習(xí)慣的調(diào)查，結(jié)合飲食金字塔的知識(shí)，分析并評(píng)估了日常飲食的合理性。教師基于文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀繪本The very hungry caterpillar，對(duì)照caterpillar每天不同的飲食，進(jìn)而判斷什么才是對(duì)caterpillar來說最健康的飲食，由此得出a healthy diet的意義：不同的人應(yīng)有不同的健康飲食標(biāo)準(zhǔn)，我們需要“聽從”我們的身體。

（二）以主題語境為出發(fā)點(diǎn)，加深文本理解

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，主題語境作為英語學(xué)科素養(yǎng)培育和發(fā)展的關(guān)鍵依托，而單元?jiǎng)t被視為承載主題意義的基本單元。在拓展環(huán)節(jié)，教師可以基于課文主題，引導(dǎo)學(xué)生在課外材料中找到與主題相關(guān)的閱讀材料，進(jìn)行深入探討。通過比較課內(nèi)和課外文章，拓寬學(xué)生的閱讀視野，展示同一主題多樣的表達(dá)方式，幫助學(xué)生更全面地理解和掌握相關(guān)主題。結(jié)合課外閱讀和課內(nèi)文本，增添語言輸入，深化學(xué)生對(duì)主題的理解。

以譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend的教學(xué)為例，本課聚焦網(wǎng)友信息，涵蓋年齡、學(xué)科、興趣等，學(xué)生可以綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)介紹朋友或網(wǎng)友。教師根據(jù)目標(biāo)和主題，選擇與之契合的繪本Friends around the world。這本繪本通過第三人稱的敘述，介紹了來自不同國家的小朋友，包括他們的興趣、寵物、文化、飲食、服裝和運(yùn)動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們有機(jī)會(huì)深入了解來自世界各地的同齡人。通過比較不同來源的閱讀材料，學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，進(jìn)一步加深他們對(duì)主題的理解。

（三）以教材的疑難點(diǎn)為著眼點(diǎn)，激發(fā)探究欲望

部分學(xué)生可能會(huì)覺得譯林版英語教材內(nèi)容有限，存在“吃不飽”的情況，而這些問題正是可以深入探討的亮點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要抓住這些挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀拓展，可以有效提高他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth主要講述的是保護(hù)地球這一話題，故事板塊從保護(hù)水、能源、樹木，以及不要使用太多的塑料這四個(gè)方面來談?wù)撊绾伪Ｗo(hù)地球。文章中談到保護(hù)地球的具體措施比較少，只是籠統(tǒng)地說一下我們要節(jié)約水、能源，等等。基于此文本，教師選擇了課外繪本Our Earth Helping Out，同時(shí)將繪本的一些語句進(jìn)行改編，使得內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。與其談?wù)摫Ｗo(hù)地球這一個(gè)抽象的概念，不如將本課的主題意義借由繪本的內(nèi)容升華至綠色生活，對(duì)于學(xué)生們來說更加接地氣。

三、基于“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”開展小學(xué)英語課內(nèi)外融合教學(xué)的實(shí)踐

（一）注重學(xué)思結(jié)合，為課內(nèi)外融合增效

在組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的原則，包括學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合。這些原則可以引導(dǎo)學(xué)生參與一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)，從而使他們更好地理解、應(yīng)用和遷移所學(xué)的知識(shí)和技能。

站在學(xué)生的視角，“知識(shí)加工”和“問題解決”的思維過程幾乎都是無法直接被看到的，加之無論教師還是學(xué)生都會(huì)有忽視問題解決過程的可能，偏向于關(guān)注問題的結(jié)果。其實(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注“得出答案的思維方法和過程”，而非僅僅是“答案的積累”。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，教師必須關(guān)注答案的生成過程，用理性的方式解決問題。如教師可以把抽象的思維過程用表格、思維導(dǎo)圖、流程圖等方式清晰呈現(xiàn)，其中的思維過程也清晰可見。

【案例】

在譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth復(fù)習(xí)課中，教師選取繪本Our Earth Helping Out設(shè)計(jì)了一堂課內(nèi)外融合的復(fù)習(xí)課。教師從該繪本中提煉出三個(gè)主題：保護(hù)空氣對(duì)應(yīng)綠色出行、保護(hù)水資源對(duì)應(yīng)綠色生活、垃圾分類對(duì)應(yīng)綠色消費(fèi)。這幾個(gè)主題與學(xué)生生活結(jié)合緊密，更與教材內(nèi)容一脈相承，二者配合自然，充滿融合感。教師對(duì)于繪本這三個(gè)方面的處理有梯度，從頭腦風(fēng)暴擴(kuò)充思維導(dǎo)圖入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，到聽錄音回答，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，再到學(xué)生自讀文章，提煉關(guān)鍵信息，自主繪制思維導(dǎo)圖，最終在寫作環(huán)節(jié)起到了提綱挈領(lǐng)的作用。上述遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己進(jìn)一步的理解和拓展，慢慢就會(huì)分析文章的中心思想、形成自己的觀點(diǎn)進(jìn)行寫作，逐步邁向更高級(jí)的思維能力的拓展。

（二）倡導(dǎo)學(xué)創(chuàng)結(jié)合，為課內(nèi)外融合增值

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并培養(yǎng)正確的態(tài)度和價(jià)值觀。在小學(xué)英語的教學(xué)中，融合繪本不僅可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，還有助于激發(fā)他們的課外閱讀興趣，拓寬文化視野，并增強(qiáng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。繪本與教材融合，應(yīng)深入發(fā)掘主題內(nèi)涵，不僅需要學(xué)科教學(xué)，也要發(fā)現(xiàn)德育內(nèi)涵。學(xué)生能潛移默化地塑造情感，以此達(dá)到“學(xué)科育人”的目的。

【案例】

在譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Helping our parents復(fù)習(xí)課中，教師選取繪本Piggybook設(shè)計(jì)了一堂課內(nèi)外融合的復(fù)習(xí)課。Helping our parents一課的情感目標(biāo)是體會(huì)父母做家務(wù)的辛苦，幫助父母做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。繪本Piggybook則講述了因?yàn)楦缸尤说膽卸?，媽媽包攬所有家?wù)，媽媽傷心離家，父子變成小豬后，父子三人期盼媽媽回歸，開始進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，最終，媽媽開心回歸，一家人幸福生活。課內(nèi)單元的情感目標(biāo)和繪本故事的情感一致，甚至繪本曲折的故事情節(jié)表現(xiàn)出的情感體驗(yàn)更加深刻，從而引起學(xué)生共鳴。

通過思維可視的方式，教師將此融合課程設(shè)計(jì)過程用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)（圖略）：主教材復(fù)習(xí)—繪本學(xué)習(xí)—總結(jié)升華—布置作業(yè)，每個(gè)板塊根據(jù)側(cè)重進(jìn)一步對(duì)“Be+v.-ing”的家務(wù)描述進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)繪本Piggybook進(jìn)行有意義的建構(gòu)，梳理媽媽在the big house中包攬的家務(wù)，引出每個(gè)人物的內(nèi)心獨(dú)白，批判性地揭示了父子三人的懶惰。教師通過問題鏈的設(shè)置提問，引出媽媽和父子三人的生活對(duì)比，學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。

“house-home”是一個(gè)學(xué)創(chuàng)結(jié)合的遷移活動(dòng)，要求學(xué)生在視聽和觀察父子三人改變自己行為的基礎(chǔ)上，通過推斷、辨識(shí)、對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等活動(dòng)，參與到house中的家務(wù)勞動(dòng)，將house變成了溫暖的home。不僅升華了教材單元的情感，更解讀提升了繪本與教材融合課程的綜合情感：“Home is a place full of love.”“To do is to love.”教材中的人物，繪本中的人物，學(xué)生身邊的人物，都自發(fā)走進(jìn)house，通過一起做家務(wù)、一起承擔(dān)，溫情脈脈地使其成為home。在面向“構(gòu)建命運(yùn)共同體”的背景下，多樣性的綜合性教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?cè)诓煌Z境下的語言運(yùn)用能力，并深化對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同。

綜上所述，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)涵蓋多種不同類型的活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等，幫助學(xué)生在這些活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐和遷移知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)國際視野、家國情感、文化自信，以及塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

有效將教材與繪本進(jìn)行課內(nèi)外融合，有助于拓展課程內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的討論和想象能力，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維，以促進(jìn)學(xué)生更具創(chuàng)造性的語言表達(dá)。將繪本融入英語教學(xué)中，已經(jīng)成為閱讀、信息提取、策略學(xué)習(xí)和寫作的有力工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、語言運(yùn)用更靈活、表達(dá)方式更多元。

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