摘" 要：閱讀推廣是涉農(nóng)高校圖書館的主流服務(wù)，對引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀，有效利用圖書館，推動閱讀推廣主體、客體新知識生產(chǎn)均有重要作用。該文通過文獻(xiàn)梳析，闡述農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀存在的問題，基于閱讀推廣構(gòu)建農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀模型，提出閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀的有效路徑，運用實證案例論證涉農(nóng)高校閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀的路徑有效可行，為涉農(nóng)高校閱讀推廣工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀推廣;閱讀推廣人;農(nóng)科學(xué)生;高質(zhì)量閱讀;新知識生產(chǎn)能力

中圖分類號：G250" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2025）01-0040-05

Abstract： Reading promotion is the mainstream service of agricultural university libraries. It plays an important role in guiding agricultural students to read with high quality， effectively utilizing libraries， and promoting the production of new knowledge for reading promotion subjects and objects. Through literature review and analysis， this paper expounds the problems existing in high-quality reading for agricultural students. Based on reading promotion， a high-quality reading model for agricultural students is constructed， and an effective path for reading promotion to guide high-quality reading among agricultural students is proposed. Empirical cases are used to demonstrate the effectiveness and feasibility of reading promotion in agricultural universities， thus providing reference and inspiration for reading promotion work in agricultural universities.

Keywords： reading promotion; reading promoter; agricultural student; high-quality reading; new knowledge production capabilities

從人類閱讀史來看，閱讀的發(fā)展歷程本身就是一部技術(shù)史，每次迭代都離不開科技創(chuàng)新，數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展將我們帶入到紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀并存的時代。各類圖書館通過精心策劃閱讀推廣服務(wù)，將讀者用戶的注意力從海量館藏引導(dǎo)到小范圍有吸引力的館藏[1]，促進(jìn)讀者通過閱讀獲取知識、產(chǎn)生情緒價值及生產(chǎn)新知識，這個過程被圖書館業(yè)界稱為閱讀推廣。閱讀推廣是具備教育性、干預(yù)性的閱讀服務(wù)[2]，是連接閱讀推廣主體和客體的橋梁，這個橋梁可以有無窮多的創(chuàng)新，但宗旨是根據(jù)印度圖書館學(xué)專家阮岡納贊的《圖書館學(xué)五定律》：為文獻(xiàn)找讀者，為讀者找文獻(xiàn)[3]。閱讀推廣如何引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀，構(gòu)建完善的個人知識體系，提升個人新知識生產(chǎn)能力，增進(jìn)館藏利用是當(dāng)下涉農(nóng)高校圖書館亟待解決的重要課題。

1" 涉農(nóng)高校閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀相關(guān)研究

閱讀推廣研究是一個多學(xué)科交叉的應(yīng)用領(lǐng)域，作者以“閱讀推廣”為檢索主題，在中國知網(wǎng)中檢索到20 663條數(shù)據(jù)，閱讀推廣研究成果頗豐，研究成果多集中在閱讀推廣模式、路徑、策略和活動等方面;而以“SU=閱讀推廣+高質(zhì)量閱讀”為檢索詞在中國知網(wǎng)中僅檢索到19條數(shù)據(jù)，這提醒業(yè)界人士不僅要研究推廣還要研究閱讀，尤其是高質(zhì)量閱讀。當(dāng)下數(shù)智化賦能閱讀，各種在線閱讀平臺、電子書、有聲書等新型閱讀載體突破時空限制為讀者提供了“看”“聽”“寫”“誦”“繪”“分享”等多功能、多視角、個性化和精準(zhǔn)化的閱讀體驗，同時社交媒體、即時通信和快速消費內(nèi)容也深刻地影響著農(nóng)科學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，他們越來越難以保持長時間的專注閱讀，涉農(nóng)高校閱讀推廣應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生“高質(zhì)量閱讀”[4]，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容、閱讀方式和閱讀效果三維高質(zhì)量。為培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣與閱讀能力，就要強化閱讀教育，借鑒朱永新[5]提出的“新閱讀”理念，付勃達(dá)等[6]在研究中指出，“新教育閱讀”觀在“共生效應(yīng)”指引下，探索并實踐了“共讀、共寫、共同生活，致力擁有共同語言、共同價值、共同愿景”的新時代內(nèi)容。涉農(nóng)高校閱讀推廣給予農(nóng)科學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀資源與閱讀指導(dǎo)，并從“致知”“致用”“致遠(yuǎn)”共發(fā)展的角度，借助閱讀幫助他們構(gòu)建完善的個體知識體系，進(jìn)而拓展人生的厚度。這些研究表明，閱讀推廣工作在提升農(nóng)科學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有重要作用。未來應(yīng)進(jìn)一步加強涉農(nóng)高校閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀研究和實踐探索，不斷創(chuàng)新推廣模式和路徑，更好地滿足學(xué)生閱讀需求并促進(jìn)校書香建設(shè)。

2" 農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀現(xiàn)實困境

農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀是農(nóng)科學(xué)生通過高質(zhì)量閱讀追求知識深度與廣度的學(xué)習(xí)方式，也可以說是一種綜合性的閱讀方式。它涵蓋了目標(biāo)明確性閱讀、深度理解與思考、主動提問與探究、批判性思維訓(xùn)練、新知識生產(chǎn)、知識體系構(gòu)建、情感共鳴與價值觀、閱讀習(xí)慣與方法以及持續(xù)學(xué)習(xí)與反饋等多個方面。在實際操作中，農(nóng)科學(xué)生面臨著諸多現(xiàn)實困境，難以實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀目標(biāo)。

2.1" 閱讀時、空環(huán)境局限

智能手機的普及和互聯(lián)網(wǎng)的便捷把農(nóng)科學(xué)生的時間分割成無數(shù)個碎片。他們頻繁地切換于社交媒體、短視頻、即時通信等應(yīng)用之間，導(dǎo)致難以有整塊的時間進(jìn)行深度閱讀。這種碎片化閱讀時間不僅影響了閱讀的連貫性和深度，也削弱了農(nóng)科學(xué)生對復(fù)雜問題的思考能力。

閱讀物理空間氛圍營造不夠。一方面，學(xué)校在推廣閱讀文化、營造閱讀環(huán)境方面做得不夠，如圖書館設(shè)施存在普遍老化現(xiàn)象，難以滿足當(dāng)代農(nóng)科學(xué)生多樣化需求;另一方面，學(xué)生之間缺乏閱讀交流和分享的機制。這使得許多農(nóng)科學(xué)生難以感受到閱讀的樂趣和價值，也難以形成持久的閱讀習(xí)慣。

2.2" 閱讀資源局限

圖書館等傳統(tǒng)閱讀場所文獻(xiàn)資源更新慢、某些有需求的文獻(xiàn)采選缺失，如涉農(nóng)高校圖書館普遍不購買教材，但當(dāng)下農(nóng)科學(xué)生自學(xué)對不同學(xué)科教材有大量的需求。雖然互聯(lián)網(wǎng)為農(nóng)科學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，但并非所有資源都是高質(zhì)量或免費的，部分農(nóng)科學(xué)生可能由于經(jīng)濟(jì)條件、信息技術(shù)限制或地域差異等原因，無法接觸到優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。另外，紙質(zhì)書、電子書、有聲書和在線課程等多模態(tài)閱讀載體在品質(zhì)上參差不齊。一些電子書平臺存在內(nèi)容質(zhì)量不高、排版混亂等問題;有聲書則可能因朗讀者水平差異而影響閱讀體驗;在線課程雖然便捷，但往往缺乏深度探討和互動環(huán)節(jié)。這些因素都影響了農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀的效果。

2.3" 信息篩選困擾

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為農(nóng)科學(xué)生提供了海量的閱讀資源，但同時也帶來了信息篩選的困擾。在信息海洋中，如何快速準(zhǔn)確地找到有價值的閱讀材料，成為農(nóng)科學(xué)生面臨的一大難題。信息素養(yǎng)不足、過度依賴搜索引擎和推薦算法，可能導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生陷入信息繭房，只關(guān)注與自己興趣或?qū)I(yè)相關(guān)的內(nèi)容，忽視了更廣泛的知識領(lǐng)域。

2.4" 閱讀內(nèi)容功利化

受就業(yè)壓力和社會競爭的影響，許多農(nóng)科學(xué)生在選擇閱讀材料時往往帶有明顯的功利性。他們更傾向于閱讀與專業(yè)考試、求職相關(guān)的書籍和資料，而忽視了人文社科、哲學(xué)藝術(shù)等能夠滋養(yǎng)心靈的書籍。這種功利化的閱讀傾向，雖然能在短期內(nèi)滿足特定需求，但長期來看容易導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)單一和思想貧瘠。

3" 構(gòu)建基于閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀模型

構(gòu)建基于閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀模型是一個綜合性的系統(tǒng)工程，旨在通過有效的閱讀推廣策略，引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀，提升閱讀效果。作者基于多維度思考構(gòu)建了涉農(nóng)高校閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀模型（圖1）。

爭取政府和學(xué)校的政策支持，為涉農(nóng)高校閱讀推廣提供政策、資金、技術(shù)和資源保障，用穩(wěn)定的文獻(xiàn)保障率、先進(jìn)的信息技術(shù)、優(yōu)質(zhì)閱讀服務(wù)營造良好的高質(zhì)量閱讀環(huán)境。

建立相對獨立的閱讀推廣部門，組織專業(yè)閱讀推廣人，本著以農(nóng)科學(xué)生為中心的原則，通過線上線下多渠道圍繞閱讀實際需求做專業(yè)閱讀推廣服務(wù)，除文獻(xiàn)精準(zhǔn)推送、導(dǎo)讀外，圍繞提高農(nóng)科學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)力，如開設(shè)閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究表達(dá)、文化類通識課程或講座等。

閱讀推廣主體指導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀這個過程是師生雙方知識融合與互補、共同進(jìn)步的過程，促進(jìn)學(xué)生以采集、汲取知識形成個人知識體系，搭建好個人專業(yè)和興趣知識框架，有效提升了個人新知識生產(chǎn)能力。農(nóng)科學(xué)生閱讀情況及時反饋給閱讀推廣人，反過來又促進(jìn)閱讀推廣主體知識資源更新迭代。

4" 實現(xiàn)閱讀推廣引導(dǎo)高質(zhì)量閱讀的路徑

4.1" 營造高質(zhì)量閱讀環(huán)境

涉農(nóng)高校的高質(zhì)量閱讀環(huán)境分物理環(huán)境和線上環(huán)境。物理環(huán)境旨在于細(xì)節(jié)精心雕琢實體空間。打造空氣清新、光線柔和、色彩淡雅和凸顯農(nóng)科特色的寬敞閱讀空間，配有舒適的桌椅并加上綠植點綴，以標(biāo)語、海報、展覽等方式給予讀者視覺閱讀渲染，讓讀者五官和身體都舒適、放松。線上高質(zhì)量閱讀環(huán)境應(yīng)該是生態(tài)的，匯聚海量數(shù)字閱讀資源，虛擬現(xiàn)實（VR）與增強現(xiàn)實（AR），探索利用VR和AR技術(shù)為閱讀帶來沉浸式體驗，如虛擬圖書館、歷史場景重現(xiàn)等，使閱讀更加生動有趣。另有個性化推薦系統(tǒng)精準(zhǔn)匹配興趣。線上互動交流平臺能給予讀者間思想碰撞，跨平臺無縫閱讀打破界限，營造濃厚閱讀氛圍，共享知識盛宴。

4.2" 加工、整合、組織農(nóng)學(xué)學(xué)科高質(zhì)量閱讀資源

閱讀推廣資源就載體形式分為紙質(zhì)資源和數(shù)字資源兩類，在保障學(xué)科種類齊全和總量達(dá)標(biāo)的同時，做好文獻(xiàn)的加工、整合、組織有助于高質(zhì)量閱讀。農(nóng)科專業(yè)閱讀文獻(xiàn)加工、整合、組織更是一項復(fù)雜而細(xì)致的工作，它要求閱讀推廣主體具備扎實的專業(yè)知識、敏銳的信息意識和高效的文獻(xiàn)信息處理能力的同時還具備良好的農(nóng)學(xué)學(xué)科知識功底，把分散性文獻(xiàn)信息資源通過系統(tǒng)收集篩選某個主題文獻(xiàn)、分類整理資料、摘要與關(guān)鍵詞提取、標(biāo)注與索引編制、內(nèi)容分析提煉、圖表與數(shù)據(jù)整理、交叉引用設(shè)置以及成果匯總與發(fā)布等步驟來完成文獻(xiàn)加工、整合、組織工作，為農(nóng)科學(xué)生學(xué)習(xí)、研究提供有力的高質(zhì)量閱讀文獻(xiàn)支持。

4.3" 涉農(nóng)高校閱讀推廣人培育

涉農(nóng)高校閱讀推廣人培育是推進(jìn)高質(zhì)量閱讀的前提條件之一，可通過系統(tǒng)培訓(xùn)、實踐鍛煉、學(xué)習(xí)交流等多種方式進(jìn)行。培訓(xùn)內(nèi)容包括閱讀學(xué)基礎(chǔ)理論、閱讀方法與技巧、圖書分類與鑒賞、閱讀推廣策略與技巧及農(nóng)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識等。同時，鼓勵閱讀推廣人積極參與各類閱讀活動，不斷積累經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平。

4.3.1" 閱讀能力

閱讀推廣人要廣泛閱讀各類書籍，包括文學(xué)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)和農(nóng)學(xué)等多個領(lǐng)域，以建立深厚的閱讀基礎(chǔ)，使自己具備優(yōu)秀的閱讀理解和感知能力，能夠深入理解書籍內(nèi)容，把握作者意圖，同時能夠感知到書籍中的情感、思想等深層次信息。

4.3.2" 策劃與組織能力

閱讀推廣人能運用所學(xué)的閱讀知識，設(shè)計適應(yīng)農(nóng)科學(xué)生群體的閱讀活動，如讀書會、講座、展覽和農(nóng)科閱讀實踐等;具備較強的組織能力，能有效協(xié)調(diào)各方資源，確保閱讀活動的順利進(jìn)行，包括場地安排、人員調(diào)配、物資準(zhǔn)備等。

4.3.3" 表達(dá)能力

一是具備優(yōu)秀的口頭語言表達(dá)能力，能夠清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)閱讀推廣的理念和書籍的內(nèi)容，激發(fā)聽眾的閱讀興趣。二是具備身體語言表達(dá)能力。通過適當(dāng)?shù)闹w語言、面部表情等輔助表達(dá)，增強表達(dá)效果，與聽眾建立良好的溝通。

4.3.4" 圖書分類與鑒賞能力

閱讀推廣人不僅要具備圖書分類能力，了解圖書的分類體系，能夠快速準(zhǔn)確地為書籍進(jìn)行分類，便于讀者查找和借閱，還要具備圖書鑒賞能力，具備較高的審美水平和鑒賞能力，能夠推薦適合不同讀者需求的優(yōu)秀圖書，引導(dǎo)讀者形成良好的閱讀習(xí)慣。

4.3.5" 溝通與協(xié)調(diào)能力

溝通能力是閱讀推廣人與讀者、作者、出版社等各方進(jìn)行有效溝通，了解他們的需求和反饋，及時調(diào)整閱讀推廣策略的必備能力。同時他們也要具備較好的協(xié)調(diào)能力，在處理閱讀推廣過程中遇到的各種問題時，能夠協(xié)調(diào)各方利益，達(dá)成共識，推動問題的解決。

4.3.6" 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是新知識生產(chǎn)的驅(qū)動力和源泉。培育閱讀推廣人創(chuàng)新意識，激發(fā)個體或組織對新知識的渴望和追求，促使其不斷探索未知領(lǐng)域，對發(fā)現(xiàn)新知識點和理論具有重要意義。一是促進(jìn)閱讀推廣人不斷嘗試新閱讀推廣方式和手段，如利用社交媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺等新媒體工具進(jìn)行閱讀推廣。二是能促進(jìn)其知識的融合與重構(gòu)，創(chuàng)新意識具有明確目標(biāo)和價值指向性，引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生關(guān)注并解決具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的問題，從而推動新知識在特定方向上的創(chuàng)造。

4.4" 閱讀素養(yǎng)指導(dǎo)能力

第一，促進(jìn)讀者掌握時間管理方法，引導(dǎo)讀者合理規(guī)劃閱讀時間，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。第二，通過課程或培訓(xùn)使讀者掌握閱讀技巧，如教授閱讀技巧，如快速閱讀、精讀、批判性思維等。第三，精選閱讀材料，選擇權(quán)威、經(jīng)典或緊跟時代脈搏的書籍，確保閱讀內(nèi)容的質(zhì)量與價值。第四，深度理解策略，采用主動閱讀、批判性思維等方法，深入理解書籍內(nèi)涵，構(gòu)建知識框架。第五，高效閱讀技巧，掌握速讀、精讀結(jié)合技巧，利用筆記、思維導(dǎo)圖等工具，提升閱讀效率與記憶力。

4.5" 培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生新知識生產(chǎn)能力

涉農(nóng)高校閱讀推廣人通過構(gòu)建適合農(nóng)科學(xué)生的閱讀環(huán)境、精選閱讀內(nèi)容、推送深度閱讀方法、培養(yǎng)批判性思維、跨學(xué)科知識融合、營造學(xué)生閱讀實踐與知識輸出機會，推動農(nóng)科學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流、追求創(chuàng)新成果產(chǎn)出8個方面的服務(wù)，培養(yǎng)農(nóng)科學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)新知識生產(chǎn)。

4.6" 閱讀推廣宣傳與評估能力

4.6.1" 閱讀推廣宣傳

閱讀推廣宣傳是吸引公眾關(guān)注、激發(fā)閱讀興趣的重要手段。閱讀推廣人要掌握推廣優(yōu)秀閱讀資源和閱讀方法線上線下混合宣傳方式。線上利用社交媒體（如微信、微博、抖音等）、圖書館官網(wǎng)、數(shù)字圖書館等平臺發(fā)布閱讀推廣信息，包括活動預(yù)告、圖書推薦、閱讀技巧分享等。通過制作吸引人的海報、視頻和圖文等內(nèi)容，增加曝光度和互動性;線下在圖書館、書店、社區(qū)等公共場所設(shè)置宣傳展板、海報，發(fā)放宣傳冊和書簽等物料，組織現(xiàn)場宣傳活動，如閱讀講座、簽售會、閱讀馬拉松等吸引讀者參與，還可以與學(xué)校、企事業(yè)單位、媒體等建立合作關(guān)系，進(jìn)行聯(lián)合宣傳，共同開展閱讀推廣活動。

4.6.2" 閱讀推廣評估

閱讀推廣評估是了解活動效果、優(yōu)化活動方案的重要途徑。評估應(yīng)全面、客觀，以數(shù)據(jù)為依據(jù)。第一，確定評估目標(biāo)，了解閱讀推廣活動的參與度、滿意度和影響力。分析活動成功經(jīng)驗和不足之處，為未來閱讀推廣活動提供參考和改進(jìn)方向。第二，設(shè)計評估內(nèi)容、滿意度評估、影響力評估。包括參與度評估即統(tǒng)計參與活動的讀者人數(shù)、活動次數(shù)、互動情況等數(shù)據(jù)，了解活動的吸引力和參與度;通過問卷調(diào)查、座談會等方式收集讀者對活動的評價和反饋，了解讀者對活動的滿意度和需求;分析活動對讀者閱讀習(xí)慣、閱讀量的影響，以及活動在社會上的影響力和傳播效果。第三，評估方法，可采用定量評估，即運用統(tǒng)計學(xué)方法，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，得出具體的評估結(jié)果;定性評估，即通過深入訪談、觀察記錄等方式，了解讀者對活動的感受和需求，為評估提供豐富的背景信息;綜合評估，即將定量評估和定性評估相結(jié)合，全面、客觀地評估閱讀推廣活動的效果和影響力。第四，評估結(jié)果應(yīng)用，根據(jù)評估結(jié)果，對成功的閱讀推廣活動進(jìn)行總結(jié)和推廣，形成可復(fù)制的經(jīng)驗和模式;針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題和不足，制定改進(jìn)措施和優(yōu)化方案，提高未來閱讀推廣活動的質(zhì)量和效果;將評估結(jié)果反饋給相關(guān)部門和人員，促進(jìn)信息共享和協(xié)作，共同推動閱讀文化的傳承和發(fā)展。

5" 實證案例

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館面向不同年級農(nóng)科學(xué)生，組織了專業(yè)閱讀推廣教師團(tuán)隊開展引導(dǎo)高質(zhì)量閱讀八年，為農(nóng)科學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)和新知識生產(chǎn)保駕護(hù)航。以《改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)》分層閱讀推廣為例，對新生以經(jīng)典導(dǎo)讀為主，對大二、大三學(xué)生由農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)教授及本館優(yōu)秀閱讀推廣人舉辦講座的形式對該書進(jìn)行解析分享，著重闡述該書作者進(jìn)行科學(xué)研究的方法以及寫作的思路，引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生由志愿閱讀到自覺使用圖書館再到主動參與閱讀推廣組織化活動，很多學(xué)生因此選修圖書館開設(shè)的閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、農(nóng)耕文化等課程。通過參與閱讀推廣活動農(nóng)科學(xué)生閱讀意識及學(xué)術(shù)知識表達(dá)能力逐步增強，個人知識體系不斷完善，激發(fā)了新知識創(chuàng)作。

該案例實踐了農(nóng)科學(xué)生6W高質(zhì)量閱讀，見表1。案例中，6W閱讀實踐，即：Who，“何人推廣？何人讀？”;What，“讀什么？”;Why，“為何讀？”;In which channel，“通過什么渠道生產(chǎn)新知識？”;Where， “何地讀？”;With what effect，“產(chǎn)生什么閱讀效果？”。據(jù)統(tǒng)計，參與該活動的學(xué)生超過35 000人。農(nóng)科學(xué)生閱讀后創(chuàng)作了很多好的閱讀作品，包括引用活動主題圖書的論文，在校報上發(fā)表讀書心得、書評及優(yōu)秀的讀書筆記等，校內(nèi)掀起了愛讀書、善讀書、改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的熱潮。

6" 結(jié)束語

通過構(gòu)建涉農(nóng)高校閱讀推廣引導(dǎo)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀模型，實施有效的高質(zhì)量閱讀實踐路徑，促進(jìn)農(nóng)科學(xué)生顯著提高閱讀興趣、閱讀能力和閱讀效果，形成書香校園好風(fēng)尚，為農(nóng)科學(xué)生個人全面發(fā)展、生產(chǎn)新知識提供驅(qū)動力。期待未來能夠繼續(xù)探索和創(chuàng)新更多元化、更高效的閱讀推廣方式和手段，以適應(yīng)農(nóng)科學(xué)生高質(zhì)量閱讀需求。

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基金項目：湖南省教育廳2024年科學(xué)研究項目（24C0095）;湖南省教育廳2022年普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（HNJG-2022-0647）;2022年湖南省圖書館學(xué)會中青年人才庫一般課題（XHYB1049）

第一作者簡介：李偉鴻（1969-），女，副研究館員。研究方向為閱讀推廣。

*通信作者：李煦（1968-），女，碩士，副研究館員。研究方向為知識服務(wù)與農(nóng)耕文化。