關(guān)鍵詞：家庭資源；生涯規(guī)劃指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）04-0043-04

【活動(dòng)理念】

“家”在中國(guó)人的心中有著很深的情結(jié)，在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，“身—家—國(guó)—天下”的生存結(jié)構(gòu)奠定了“家”的基礎(chǔ)性地位[1]。在當(dāng)下，原生家庭的重要性日益凸顯，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中指出，學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育密切配合、良性互動(dòng)是建成現(xiàn)代教育體系的重要目標(biāo)[2]。因此，在學(xué)生生涯決策和選擇中，家庭往往會(huì)成為最重要的因素之一，影響個(gè)體做出最終的判斷和抉擇。

但是，在生涯教育的課堂中，涉及探索家庭資源的課程很少，因?yàn)榱私饧彝コ蓡T的情況、挖掘家庭資源和汲取家庭力量對(duì)一節(jié)生涯教育課來(lái)說(shuō)，思維跨度深、課程容量大。同時(shí)，在談?wù)摷彝ベY源時(shí)，不可避免會(huì)提及“富二代”“拼爹”等社會(huì)現(xiàn)象，這可能會(huì)傷害到家庭資源貧乏孩子的自尊心。因此，在課程設(shè)計(jì)中，需要對(duì)此特別關(guān)注。

金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展理論指出，高一年級(jí)學(xué)生正處于個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的嘗試期。學(xué)生在高一下學(xué)期即將面臨高考選科的抉擇，這直接影響學(xué)生的大學(xué)專(zhuān)業(yè)報(bào)考和未來(lái)求職方向。

學(xué)生在與家人討論并做出決策時(shí)，由于對(duì)“家庭生涯資源”的了解不夠全面，在選科和選專(zhuān)業(yè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)個(gè)人意愿與家庭意愿相左的情況，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的情緒困擾。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知與技能目標(biāo)：使學(xué)生明確家庭資源的范圍，學(xué)會(huì)辯證地看待自己的家庭資源，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)劣勢(shì)資源的轉(zhuǎn)化。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“家譜”探索自己的家庭資源，并為家庭資源賦能。

3.情感與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生用成長(zhǎng)型思維看待家族發(fā)展，聚焦未來(lái)，整合家庭資源并對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行初步探索。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：繪制“家譜”，探索家庭資源，使學(xué)生學(xué)會(huì)積極地看待和轉(zhuǎn)化家庭資源。

難點(diǎn)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用成長(zhǎng)型思維整合資源，跳出原生家庭資源的局限，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)生涯的思考和探索。

【活動(dòng)方法】

小組討論法、合作探究法、知識(shí)講授法。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

多媒體課件，“家譜”探索紙，紅、藍(lán)、黃三色彩筆。

【活動(dòng)對(duì)象】

高一年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

一課時(shí)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、導(dǎo)入：神秘的“家譜”

教師依次呈現(xiàn)梁?jiǎn)⒊患胰募易V圖片（見(jiàn)圖1），并向?qū)W生介紹梁?jiǎn)⒊秃⒆觽兊南嗵幑适拢杭揖艂€(gè)孩子被譽(yù)為“一門(mén)三院士，九子皆才俊”）。引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的思考，從而引出本節(jié)課的主題。

師：在梁氏家譜中，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)更生動(dòng)、更全面的梁?jiǎn)⒊壬?，大家思考一下，梁氏家族能夠滿(mǎn)門(mén)才俊、代代成才的原因是什么呢？

生1：首先，家境好，梁?jiǎn)⒊壬苤С炙暮⒆觽兌冀邮芨叩冉逃Ｆ浯?，他還給孩子們寫(xiě)家書(shū)、交流思想，充滿(mǎn)了父愛(ài)。

生2：是梁?jiǎn)⒊瑢?duì)孩子的優(yōu)質(zhì)教育和家風(fēng)的影響。

師：大家總結(jié)得都很好，總的來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)“家庭”的影響。家庭是個(gè)人成長(zhǎng)的根基和土壤，家庭中豐富的資源就像養(yǎng)料一樣，能使個(gè)體扎根于此，向上成長(zhǎng)、向下傳承。今天這堂課就讓我們走入這片神秘的土地，來(lái)探索自己的家庭資源吧。

設(shè)計(jì)意圖：以一張圖和一個(gè)故事作為課堂導(dǎo)入，能快速吸引學(xué)生的注意力，使其投入本節(jié)課的主題當(dāng)中，意識(shí)到家庭資源對(duì)生涯發(fā)展的重要性，同時(shí)以“家譜”作為一條貫穿本節(jié)課始終的脈絡(luò)線索，為后面學(xué)生探索自己的“家譜”環(huán)節(jié)做鋪墊。

二、展開(kāi)：澄清家庭資源

教師介紹家庭資源的定義，即家庭中可供開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)、信息和情感的總稱(chēng)。組織學(xué)生分小組討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式，在三分鐘內(nèi)列舉能夠想到的具體家庭資源。

生：物質(zhì)有金錢(qián)、房子、車(chē)、衣服、寵物等；信息有學(xué)歷、人脈等；情感有愛(ài)、尊重、支持等。

師：在剛才的頭腦風(fēng)暴中，同學(xué)們最先想到的、列舉最多的是錢(qián)財(cái)、房子、社會(huì)地位等顯性資源，除了這些，還有沒(méi)有一些寶貴的資源是隱性的、不易被察覺(jué)的呢？每個(gè)小組的桌子上都有一個(gè)神秘信封，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)信封，看看會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)。

信中的內(nèi)容主要介紹了受父親的影響，選擇從醫(yī)并一生遵從父親教誨的鐘南山的故事，以及原生家庭很差，但最終憑借著堅(jiān)韌和努力，在社會(huì)中闖出一片天地的蘇明玉的故事。

（一）思考鐘南山的生涯故事

師：鐘南山曾經(jīng)在采訪中說(shuō)，父親是對(duì)他影響最深的人，在讀完他的生涯故事后，我們發(fā)現(xiàn)他的父親對(duì)他有哪些影響呢？

生3：父親影響了他的職業(yè)選擇，因?yàn)樗赣H就是著名的兒科醫(yī)生。

生4：還有他父親的一些理念和行為。他從小看到父親無(wú)私地為沒(méi)錢(qián)的小孩子看病。父親告誡他要講真話、辦實(shí)事，因此，在非典和新冠疫情時(shí)，他能夠挺身而出，治病救人。

生5：他的父親就像他的人生導(dǎo)師，即使父親不在了，當(dāng)他遇到大事時(shí)也會(huì)去父親墳前，設(shè)想如果父親在，他會(huì)怎么做。

師總結(jié)：家庭中世代傳承的資源不僅僅有財(cái)富、權(quán)力、人脈，還有父母的言傳身教、父母自身對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和為人處世的價(jià)值觀。

（二）思考蘇明玉的生涯故事

師：蘇明玉是電視劇《都挺好》中一個(gè)為人熟知的女孩，她的成長(zhǎng)中有什么樣的家庭資源呢？

生6：她好像沒(méi)有家庭資源吧。

生7：她的家庭資源是母親強(qiáng)勢(shì)、父親軟弱、重男輕女、從小不被重視嗎？

師：強(qiáng)勢(shì)、重男輕女、不被偏愛(ài)也是資源嗎？

生7：我想是的，因?yàn)椴槐黄珢?ài)，所以她從小就能吃苦、獨(dú)立、性格倔強(qiáng)。同時(shí)因?yàn)槟赣H強(qiáng)勢(shì)，她耳濡目染，因此她的性格里也繼承了母親的要強(qiáng)，并反對(duì)重男輕女思想，所以她憋著一股勁想要證明自己，這些都幫助她在后來(lái)的工作中取得了成功。

師：如此看來(lái)，家庭看似負(fù)面的資源也能轉(zhuǎn)化為積極因素。其實(shí)，家庭資源對(duì)人的影響沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分，關(guān)鍵是如何看待和轉(zhuǎn)化這些資源。大家認(rèn)為轉(zhuǎn)化家庭資源的關(guān)鍵取決于誰(shuí)呢？

生：取決于我們自己！

師總結(jié)：除了物質(zhì)、信息和情感之外，父母的言傳身教、價(jià)值觀等也是家庭資源，甚至父母的冷落、強(qiáng)勢(shì)等看似消極的感受都有可能成為資源，我們要看到這些資源，更要將人生把握在自己手中。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生初步明確家庭資源的分類(lèi)，通過(guò)鐘南山和蘇明玉兩個(gè)生涯故事案例引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛在的家庭資源，全面地看待自己的家庭。并且，讓一些家庭資源看似并不多的孩子學(xué)會(huì)積極地看待生活，明白或許苦難本身也是一種財(cái)富，人生的關(guān)鍵是要靠自己，從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)一。

三、探索：我的“家譜”圖

在學(xué)生了解家庭資源的范圍后，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制家譜來(lái)探究自己的家庭資源。步驟如下：

第一步：繪制三代人組成的家譜圖，在方框內(nèi)標(biāo)注家庭成員的稱(chēng)謂和從事的工作，除父母以外，可以添加有重要影響的旁系親屬。

第二步：梳理家譜圖中各家庭成員間的關(guān)系以及他們的職業(yè)生涯影響，將資源的關(guān)鍵詞寫(xiě)在家譜的連接線處。

第三步：用紅、藍(lán)、黃三色彩筆代表物質(zhì)、信息、情感資源，將關(guān)鍵詞圈出來(lái)并分類(lèi)，找出最重要、影響最大的幾種資源，用五角星將其標(biāo)出。

第四步：賦能造句，格式為：家庭成員的事實(shí)情況—提供的資源（物質(zhì)、信息、情感方面）—對(duì)我的影響（積極賦能）。

例句：我" " " " " " " " " " " ，給了我" " " " " " " " " " " ，從而讓我" " " " " " " " " " " 。

在分享環(huán)節(jié)，教師先分享自己的生涯家譜（見(jiàn)圖2）和賦能造句，再請(qǐng)學(xué)生分享家譜故事。

生8：我爺爺愛(ài)看書(shū)，給我講了一些有趣的知識(shí)和故事，從而讓我愛(ài)上閱讀并了解大自然，我能更平和地接納生活中的不如意。

生9：我父親生過(guò)重病（已痊愈），帶給我一段灰暗的生活經(jīng)歷，從而讓我更加珍惜家人、朋友，更加敬畏生命。最終，我走出了抑郁，重拾樂(lè)觀與自信。

生10：我媽媽哪怕在外面遇到天大的困難，回到家也總能若無(wú)其事地哼著歌給我做飯，給了我強(qiáng)大樂(lè)觀的內(nèi)心和穩(wěn)定的情緒支撐，從而讓我遇到事情也不會(huì)害怕和驚慌。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繪制家譜，幫助學(xué)生全面看待家庭資源，通過(guò)賦能句式，引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，挖掘資源對(duì)自身成長(zhǎng)的影響。教師作為第一個(gè)分享者，可以貼近課堂，打破防御，同時(shí)也能給學(xué)生一定的啟發(fā)和示范，從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)二。

四、提升：成長(zhǎng)型的家庭資源

在學(xué)生完成賦能造句的分享后，教師選兩類(lèi)有代表性的學(xué)生家譜進(jìn)行展示： 一類(lèi)是家庭資源豐厚型，能夠“贏在起跑線上”的學(xué)生家譜；另一類(lèi)是家庭優(yōu)勢(shì)資源較少，但是能積極轉(zhuǎn)化、成功賦能的學(xué)生家譜。

生11：我爺爺是美術(shù)協(xié)會(huì)的主席，爸爸媽媽也是從清華美院畢業(yè)的，他們給了我專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和審美的熏陶，從而讓我在濃厚的藝術(shù)氛圍中成長(zhǎng)，所以我也選擇成為一名美術(shù)生。

生12：我爸爸是一個(gè)農(nóng)民，因?yàn)樗焉蠈W(xué)的機(jī)會(huì)讓給了他弟弟，但他給了我無(wú)私的愛(ài)，從而讓我更愛(ài)家人，懂得承擔(dān)責(zé)任和謙讓。

師：聽(tīng)完大家的分享，同學(xué)們此時(shí)此刻有什么感受？

生13：我認(rèn)為生12很棒，她能勇敢地分享，從貧瘠的家庭資源中找到積極的能量，我覺(jué)得她和她爸爸一樣，都是內(nèi)心強(qiáng)大、能實(shí)現(xiàn)資源轉(zhuǎn)化的人。

學(xué)生們鼓掌。

師引導(dǎo)：有的人終其一生想到達(dá)羅馬，而有的人就出生在羅馬，我們?cè)诹w慕別人生來(lái)就擁有大量資源的同時(shí)，也要看到他們家族今日的興盛緣于幾輩人的付出和傳承。如今，家族的接力棒即將傳到我們手上，既然家庭資源轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于自己，我們的目光更應(yīng)該聚集在自己的家族使命上，做好家族資源的傳承者和家族命運(yùn)的改變者?，F(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)诩易V中“我”的位置再向下延伸一條線，并在線的下方寫(xiě)出你想留給下一輩的家庭資源。

生14：我寫(xiě)的資源是衣食無(wú)憂，陽(yáng)光自信。

生15：我希望給我的孩子一個(gè)有愛(ài)的、和睦相處的家庭。

生16：我想讓我的孩子能夠聽(tīng)從內(nèi)心的想法，自主選擇生活方式，活成他最想成為的樣子。

師總結(jié)：家庭是我們成長(zhǎng)的沃土，而這片沃土中最深沉的養(yǎng)分就是愛(ài)。在家庭資源這片沃土上，如何利用資源、轉(zhuǎn)化資源，成長(zhǎng)為什么樣的人，關(guān)鍵在于我們自己。

設(shè)計(jì)意圖：展示有代表性的家譜，讓學(xué)生從橫向看到不同家庭的差異性，珍惜自己獨(dú)特的家庭資源；從縱向看到家族的成功是經(jīng)歷了幾代人的努力和傳承，不應(yīng)該一味地抱怨“起跑線”的不公，而應(yīng)該思考自己在整個(gè)家族發(fā)展中的能動(dòng)性作用，進(jìn)而思考自己未來(lái)想要發(fā)展和為下一代提供的資源，升華課程主題，從而達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)三。

【活動(dòng)反思】

以“家譜”作為一條貫穿課程始終的線索，帶領(lǐng)學(xué)生看到并整合自己的家庭資源，層層遞進(jìn)，每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。其中的“賦能造句”幫助學(xué)生深挖自己的家庭資源，并賦予學(xué)生積極能量，學(xué)生反響很好。在課程最后，引導(dǎo)學(xué)生“看到家庭” 又“不局限于家庭”， 將個(gè)人規(guī)劃放置在一個(gè)家族發(fā)展的大背景下，汲取家庭的養(yǎng)分，打破社會(huì)階層帶來(lái)的無(wú)力感，能夠關(guān)注到特殊學(xué)生，充滿(mǎn)人文情懷，立意深遠(yuǎn)。

本課也存在不足之處。蘇明玉是一個(gè)文學(xué)作品中的虛擬人物，作為課程素材不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而且沒(méi)有看過(guò)電視劇的學(xué)生在上課時(shí)理解其生涯故事也比較困難，案例選擇應(yīng)當(dāng)更精準(zhǔn)。在家庭資源的轉(zhuǎn)化部分，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)特殊家庭情況的討論，如“父母離異”“家庭成員脾氣暴躁”等，帶領(lǐng)學(xué)生舉例、分享、討論、體察，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)看到家庭“劣勢(shì)”背后的轉(zhuǎn)機(jī)，為后面尋找家庭資源和賦能環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)寧，于偉. “去家化”與“再家化”：家校共育的現(xiàn)代性困境及突破[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023，51（5）：148-157.

[2]中華人民共和國(guó)教育部. 中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html， 2019-02-23.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌