摘要：在學習任務群思路下進行大單元教學，要同時關注教學設計與教學實施兩個核心環(huán)節(jié)，兩者具有共通性，都以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為宗旨。無論是對學習任務群的理解，還是對大單元教學的探索，歸根到底還是要關注學生的學習體驗。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；大單元教學

隨著新課改的逐步深入，高中語文教學發(fā)生著深刻變化，無論是在教學內容的選擇與組織方面，還是教學方式的創(chuàng)新與優(yōu)化方面，都體現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學形態(tài)顯著不同的一面?？梢钥吹?，學習任務群與大單元教學成為當下高中語文教學的熱門話題，且已經在不少教師的課堂上得到了運用。需要注意的是，在學習任務群思路下進行大單元教學，要同時關注教學設計與教學實施兩個核心環(huán)節(jié)，只有將這兩個環(huán)節(jié)落到實處，課改理念才能夠真正得到貫徹。下面結合部編版高中語文教材的使用，談談筆者對學習任務群理念下的大單元教學路徑的研究與思考。

一、學習任務群視域下高中語文大單元教學設計

從理論的角度來看，學習任務群是一種以提升學生核心素養(yǎng)為目標的教學組織方式，它將零散的學習內容和資源優(yōu)化整合，形成課堂實踐的主線；而大單元教學則是將整個單元的教學內容進行優(yōu)化整合的教學方式，其目的在于幫助學生更好地理解和掌握知識點，以提高學習效果。由此可以看出，學習任務群和大單元教學有一定的聯(lián)系和相似性，都需要教師對知識進行整合優(yōu)化，注重知識之間的系統(tǒng)性[1]。學習任務群視域之下進行大單元教學，其前提是進行相應的教學設計，需要在理解學習任務群的基礎上，將相應的理念貫徹落實到大單元當中去。

以部編版普通高中教科書必修上冊第六單元的教學為例。教材在“單元學習任務”當中明確指出：“學會學習，是我們應該具備的基本素養(yǎng)，而良好的學風，又是有效學習的必備條件。圍繞‘學習之道’……”這就意味著本單元的教學是在“學習之道”這一大概念的引領之下，將每篇課文當中所描寫的“學習之道”提取出來并進行比較，讓學生形成對“學習之道”的認識，形成良好的學風。

進一步研究教材還可以發(fā)現(xiàn)，在教學設計當中體現(xiàn)出學習任務群的理念，就需要關注該任務群鎖定的兩個基本任務：一是從本單元不同課文當中解讀作者是從何種角度探討學習問題的，又是如何闡述深刻道理的；二是結合課文當中作者所描寫的讀書求學經歷，談談自己的感受。這樣的學習任務設計，對應著課程標準當中的“思辨性閱讀與表達”。因此，教師在引導學生進行大單元學習的時候，需要讓學生在閱讀過程當中進行思辨，在思辨的基礎上進行表達。從這個角度來看，緊扣“學習之道”引導學生閱讀并解析課文，拓寬他們的思辨空間，也就成為教學設計的基本原則。

二、學習任務群視域下高中語文大單元教學實施

在具體實施大單元教學的時候，教師還需要注意將學習任務群與大單元教學相融通，創(chuàng)設真實學習情境，引領學生在真實的語文生活和語言運用過程中開展深度學習，這樣才可以有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)[2]。要讓大單元真正成為學生學習中重點關注內容，關鍵在于激活學生的學習體驗。事實證明，這樣更容易完成大單元的學習任務，并且體現(xiàn)出思辨性閱讀與表達學習任務群的宗旨。

例如，《勸學》具體教學實施過程中，重點在于提取課文的中心論點“學不可以已”，并引導學生將這一論斷與自己的學習感受結合起來；在閱讀《師說》的時候，則需要引導學生關注“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存”的擇師標準，讓學生認識到“道”與“師”的聯(lián)系，并且堅信“從師”的目的就在于尋“道”。這一過程中，有學生對“道”提出了自己的見解，他認為當下的“道”，應當從自然科學和社會科學兩個角度去理解，隱藏在自然事物當中的規(guī)則是“道”，隱藏在人與人相處的社會關系中的法則也是“道”。這樣的思考實際上就具備思辨性，是思辨性閱讀與表達學習任務群內涵的充分體現(xiàn)。同樣，《反對黨八股》主張“我們應當禁絕一切空話”，對于學生的思辨性閱讀與表達而言也是有啟發(fā)意義的……

學生在對課文進行解析、對課文中的觀點進行思辨的基礎上，進一步提煉出不同課文的相同之處，也就對“學習之道”有了更深刻的理解。大單元教學的價值也就自然體現(xiàn)了出來。

三、學習任務群視域下高中語文大單元教學小結

從上面的教學實施案例當中可以看到，學習任務群視域下高中語文大單元教學的本質，就是將新課標當中關于學習任務群的理論闡述，與教材中的具體課文結合起來，然后從大單元的視角去思考如何進行設計與實施。從已有的實踐結果來看，教師們在理論建立與實踐探索方面已經付出了諸多的努力，且取得了不少成效。筆者在總結相關理論文獻以及自身實踐的基礎上認為：無論是對學習任務群的理解，還是對大單元教學的探索，歸根到底還是要關注學生的學習體驗。教師要努力將自己的教學設計與學生的認知特點結合起來，要通過有效的引導來讓學生的學習結果與教學目標形成高度關聯(lián)，這樣才能夠將學習任務群的目標落到實處，也才能充分體現(xiàn)出大單元教學在語文學科當中的實施價值。

總體而言，學習任務群視域下的高中語文大單元教學，是新課改的必然走向。高中語文教師在開展教學時，應當順應教材編撰特征，采用大單元整體教學的方式開展語文任務群講授，促使學生獲得核心素養(yǎng)的提升[3]。這樣不僅可以幫助學生進一步打開有效學習的大門，同時也能夠為高中語文教師進一步吃透新課標的精神、為新課改空間開辟更加積極的道路。

參考文獻：

[1]張燕艷.學習任務群視域下高中語文大單元教學分析[J].華夏教師，2024（24）72-74.

[2]黃芳.學習任務群視域下的大單元教學設計：以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊第七單元為例[J].中學語文，2023（09）：79-80.

[3]張建穩(wěn).學習任務群視域下的高中語文大單元教學設計[J].中學語文，2024（05）：43-45.

[注：本文系江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃重點課題“學習任務群視域下高中語文大單元教學設計和實施研究”（課題編號：B/2023/03/338）研究成果]

作者簡介：江蘇省揚中高級中學語文教師。