摘要：本文深入探討了如何在小學(xué)語文課堂中架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的策略，可以以任務(wù)主體的建立與營造合作氛圍、設(shè)計引導(dǎo)問題與促進(jìn)深度思考、拓展課外閱讀與任務(wù)主題升華為主要內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；高效課堂

當(dāng)下如何構(gòu)建富有創(chuàng)意和深度的小學(xué)語文課堂，成為教師思考的熱點問題。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新穎教學(xué)策略，逐漸引起了廣泛關(guān)注。本文將圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，以任務(wù)主體的建立與營造合作氛圍、設(shè)計引導(dǎo)問題與促進(jìn)深度思考、拓展課外閱讀與任務(wù)主題升華為切入點，探討如何在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用這一策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)和創(chuàng)新思維水平。

一、任務(wù)主體的建立與營造合作氛圍

教師可從任務(wù)主體的建立和營造合作氛圍入手，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。包括設(shè)計合作項目、共同編寫故事和角色扮演等策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)語文素養(yǎng)。合作項目的設(shè)計需考慮到課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展水平。教師可以精心設(shè)計項目，確保它們既具有足夠的挑戰(zhàn)性，又符合學(xué)生的理解水平。在共同編寫故事的項目中，教師可設(shè)置不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生按照自身水平選擇合適的任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，既滿足個性化需求，又確保整體進(jìn)度。角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的表達(dá)能力。教師應(yīng)通過細(xì)致入微的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的背景以及語言表達(dá)方式，幫助學(xué)生理解文本中的人物形象，提高他們對語文素材的感知度。

在人教版小學(xué)語文三年級上冊“我來編童話”習(xí)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作，創(chuàng)作童話故事。教師首先要選擇一個主題，比如“勇敢的小動物”，然后指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同確定主要角色的形象，如勇敢的兔子、聰明的狐貍、善良的小鳥等。每個小組成員都可以針對角色的設(shè)立提出自己的創(chuàng)意和想法，并選定角色進(jìn)行扮演。隨后，學(xué)生互相交流并進(jìn)一步完善故事情節(jié)。教師通過這樣的任務(wù)主體建立和合作氛圍營造，積極發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、設(shè)計引導(dǎo)問題與促進(jìn)深度思考

學(xué)習(xí)任務(wù)群的架構(gòu)核心在于構(gòu)建關(guān)聯(lián)性強、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生深度思考的引導(dǎo)問題是架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要環(huán)節(jié)，這有助于增強學(xué)生的認(rèn)知能力，提升他們的語文素養(yǎng)。這些與任務(wù)群相關(guān)的問題應(yīng)能夠多角度、多層次展現(xiàn)情感體驗、人物心理等，促進(jìn)學(xué)生深入挖掘和理解文本內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生開展深度思考，提高思辨能力。

教師設(shè)計的引導(dǎo)問題需貼合整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題與目標(biāo)，關(guān)聯(lián)著學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要點，確保問題能夠正確引導(dǎo)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究分析能力，加深他們對內(nèi)容的全面理解。教師可以組織學(xué)生開展小組合作活動，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和借鑒，從多個角度理解主題。教師通過引導(dǎo)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論分享，可以增強學(xué)生自主探究的能力。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊《古詩三首》中《山行》教學(xué)為例。教師設(shè)計的引導(dǎo)問題不僅應(yīng)引發(fā)學(xué)生關(guān)注景物描寫，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究人物心理和作者展現(xiàn)的人生態(tài)度。比如，“為何作者會對楓林晚霜葉產(chǎn)生如此喜愛之情？霜葉與二月花的對比有何意義？”這樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生思考景物描寫的作用，同時還能讓學(xué)生感受作者當(dāng)時的情感和心理狀態(tài)，幫助學(xué)生深度理解詩歌內(nèi)涵。通過組織小組討論或整個班級的分享，教師營造了學(xué)生間思想碰撞和交流的氛圍。

深度思考是實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教師問題的引導(dǎo)和小組內(nèi)的討論分享，學(xué)生能夠深入挖掘古詩的內(nèi)涵，理解詩人的情感表達(dá)和意象描繪。這種深度思考是學(xué)習(xí)任務(wù)群展開的推動力，有助于學(xué)生更全面地掌握和理解古詩詞。

三、拓展課外閱讀與任務(wù)主題升華

構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可設(shè)定一個主題，并鼓勵學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行課外閱讀。教師設(shè)定的這個學(xué)習(xí)任務(wù)主題，不僅要貼合學(xué)科知識體系，還要能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，在學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)部，各個學(xué)習(xí)任務(wù)之間要有邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)鏈。教師可以先組織學(xué)生文本閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)創(chuàng)作，再進(jìn)行作品展示分享，形成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。課外閱讀和創(chuàng)意作品展示應(yīng)該與任務(wù)主題形成有機銜接。閱讀材料和創(chuàng)作內(nèi)容都應(yīng)緊密圍繞任務(wù)主題展開，確保學(xué)生在積累學(xué)科知識的同時，能夠從多個層面深刻理解任務(wù)主題。

人教版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小姑娘》中，“溫暖”是貫穿始終的主題。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“溫暖”的多重表現(xiàn)形式。這包括身體上的溫暖——火柴的短暫燃燒給小姑娘帶來一絲溫暖，心理上的溫暖——陌生人對小姑娘的冷漠與奶奶對她的愛。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的課外書籍，如《丑小鴨》或者《小王子》等，這些故事可以幫助學(xué)生進(jìn)一步感受“溫暖”在不同情境下的體現(xiàn)。然后組織學(xué)生以“溫暖”為主題進(jìn)行寫作。有學(xué)生寫道：“當(dāng)你因為一次考試失利而感到沮喪時，是家人的一個擁抱、一句安慰，讓你重新找回了信心；當(dāng)你因為一次賽場失敗而想要放棄時，是朋友的鼓勵與支持，讓你重燃了斗志?！苯處煂W(xué)生創(chuàng)作的作品在課堂上進(jìn)行分享和展示，促進(jìn)學(xué)生在交流與互動中，從不同角度理解“溫暖”這一主題。

在語文教學(xué)中，架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群是提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略。通過建立任務(wù)主體與營造合作氛圍，設(shè)計引導(dǎo)問題與促進(jìn)深度思考，以及拓展課外閱讀與任務(wù)主題升華，教師能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群時應(yīng)更加注重學(xué)生的個性化需求，使合作項目和角色扮演更貼合學(xué)生的興趣和發(fā)展水平；在設(shè)計引導(dǎo)問題時，可更精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面進(jìn)行思考；還可以引入更多多媒體資源，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的學(xué)科探究興趣。

[注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐研究”研究成果，課題編號：GS（2023）GHBZ116]

作者簡介：甘肅省蘭州市西固區(qū)教育局副局長。