摘要：隨著新一輪教育改革深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫穿美育受到越來(lái)越多教師的重視。筆者結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中貫穿審美教育的策略，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；美育；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施美育，能夠充分體現(xiàn)出中華民族的文化魅力。自古以來(lái)，我們國(guó)家非常重視美育，從孔夫子到蔡元培，他們的教育理論中都可以看到美育的影子[1]。美育是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著積極的意義。

一、挖掘教材中的美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的美育材料非常豐富。如部編版三年級(jí)上冊(cè)教材中，描寫(xiě)自然美的課文就有11課，占課文總數(shù)的30%；直接體現(xiàn)社會(huì)美的課文有10篇左右，占總數(shù)的28%；至于藝術(shù)美，幾乎每一篇課文都有不同程度的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)對(duì)于大自然的喜愛(ài)，而且能夠有效提升審美能力。

美育最顯著的特點(diǎn)就是激發(fā)情感共鳴。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有作者將自己的感情寄托于景物，有作者借物表達(dá)自己內(nèi)心的遠(yuǎn)大的志向……教師一定要深入研讀教材，挖掘教材中的美，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情，準(zhǔn)確理解作品的內(nèi)涵[2]。要想讓學(xué)生在語(yǔ)文課文閱讀中感受到美，就要進(jìn)行美讀。美讀能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)化成語(yǔ)言，使文中所描寫(xiě)的人、物、景都呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，引導(dǎo)學(xué)生全方位、立體化感知教材，從而能夠更好地感受到教材的美。美讀要有感情地朗讀課文，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴，才能加深對(duì)于課文內(nèi)容的理解。其次，在美讀的過(guò)程中，學(xué)生一定要使聲音的抑揚(yáng)頓挫隨著文章情感變化，并調(diào)整好閱讀的速度和節(jié)奏，自然能夠領(lǐng)會(huì)到文章的美。比如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析課文中優(yōu)美的句子，比如“每一片法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯，這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯……”，感悟作者對(duì)于大自然的喜愛(ài)之情。然后教師再延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的美景，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣的語(yǔ)句賞析活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的審美能力。

二、重視人格美教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著非常豐富的人格美教育資源。教師的教學(xué)應(yīng)該遵循美育規(guī)律，結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格美教育。

比如，《獵人海力布》中的海力布是一個(gè)非常善良的人，他救村民，自己卻變成了石頭。在課文結(jié)束的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“雖然‘獵人海利布’只是一個(gè)民間故事，但是海利布舍己為人的精神卻被代代傳頌。學(xué)完這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？”“海力布的故事非常感人，對(duì)于我們也有非常大的啟發(fā)，我們可以將這個(gè)故事講給身邊的人，將海力布舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神發(fā)揚(yáng)光大，我相信同學(xué)們肯定也能做到這一點(diǎn)。你會(huì)怎么做呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)和總結(jié)，學(xué)生能夠更好地感受到海力布的人格美，并自覺(jué)向他學(xué)習(xí)，努力成為像他一樣的人。

三、營(yíng)造良好的美育情境

美育又被稱為情感教育，情感在美育中顯得尤為重要[3]。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該以多媒體教學(xué)設(shè)備為輔助，為學(xué)生營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而陶冶自己的情操，“凈化”自己的心靈。

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多課文充滿詩(shī)情畫(huà)意，尤其是古詩(shī)詞、優(yōu)美散文等所描繪的意境，令人陶醉其中。教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中享受美，提升自己的思想境界。

比如，教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放錢塘江漲潮的視頻，學(xué)生看潮水上漲時(shí)的波瀾壯闊，能夠感受到大自然的壯觀，受到自然美的熏陶。再向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到這樣的畫(huà)面，有什么感受呢？而作者眼里的錢塘江大潮又是什么樣子的呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造美

小學(xué)語(yǔ)文美育的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極去創(chuàng)造美。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。有部分學(xué)生沒(méi)有掌握自主閱讀的技巧，僅僅會(huì)將課文讀一遍，這對(duì)于美育沒(méi)有任何價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要傳授給學(xué)生閱讀的技巧，采取多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，從而讓學(xué)生在自主閱讀中學(xué)會(huì)思考，體會(huì)和感悟文章中的美。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法。教師不強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械接收自己的理解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師可以組織課堂討論活動(dòng)，要求學(xué)生以個(gè)人或者小組的方式展開(kāi)辯論，這能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)新世界的大門，讓他們從新的角度去理解課文，迸發(fā)出新的靈感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生的成就感。再次，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，將自己的所見(jiàn)所聞，所思所想記錄下來(lái)。這不僅幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和分析周圍事物的好習(xí)慣，還為學(xué)生的寫(xiě)作提供了更多真實(shí)的素材。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)造美。小學(xué)生有著非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)該盡可能嘗試著用各種方法去激活它。比如，在教學(xué)完《賣火柴的小女孩》這一課后，有些學(xué)生對(duì)于小女孩最后凍死街頭的結(jié)局感到非常難過(guò)，覺(jué)得小女孩應(yīng)該有一個(gè)美好的未來(lái)。教師在這個(gè)時(shí)候就可以組織開(kāi)展小小童話家寫(xiě)作活動(dòng)，要求學(xué)生化身為童話故事的作者，改寫(xiě)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的結(jié)局。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師不僅有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造美的愿望，而且能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)審美目標(biāo)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要深入挖掘教材中美的元素，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者描述的藝術(shù)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感受美，并自覺(jué)去追求美、創(chuàng)造美，從而有效提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘嬌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育滲透現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究：以J小學(xué)為例[D].安慶師范大學(xué)，2021.

[2]郭云芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何貫穿美育[J].甘肅教育，2020（16）：169.

[3]蔡一凡，劉徑言.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育的滲透[J].漢字文化，2020（S1）：94-95.

作者簡(jiǎn)介：山東省棗莊市薛城區(qū)礦建路小學(xué)語(yǔ)文教師。