摘要：將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中語文閱讀教學，既能提升學生文化素養(yǎng)，又能培養(yǎng)他們的民族自豪感與家國情懷。本文對初中語文閱讀教學如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行探究，希望對初中語文教學有所幫助。

關鍵詞：初中語文；傳統(tǒng)文化；教學策略

近年來，隨著教育改革的深入推進，初中語文閱讀教學越來越重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入。這不僅符合教育部關于“強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的要求，也是促進學生全面發(fā)展的必要途徑。在這一背景下，研究如何在初中語文閱讀教學中更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有重要的理論和實踐意義。

一、利用媒體技術，激發(fā)學習興趣

新媒體能夠生動地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，如生動的圖片、豐富的視頻資料和互動的教學應用等，這些都為激發(fā)學生的學習興趣提供了強大的支持。

例如，教師在對統(tǒng)編版七年級上冊第一單元課文《天凈沙·秋思》進行教學時，播放了與這首元曲相配的音樂，讓學生在音樂的旋律中感受曲中的情感和意境。在引導學生朗讀這首元曲的過程中，教師利用多媒體技術展示了朗讀的文字和節(jié)奏，幫助學生正確掌握朗讀的語調(diào)和節(jié)奏感。同時，教師還利用技術手段模擬了秋天的風聲、水聲等自然聲音，讓學生更加深入地感受曲中的氛圍和情感。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師還利用多媒體課件設計了互動環(huán)節(jié)，讓學生自主選擇場景進行角色扮演，幫助學生更深刻地理解這首元曲的內(nèi)容和思想。

在上述教學案例中，教師運用媒體技術成功激發(fā)了學生的學習熱情，有效提升了教學效果與學生學習效果，提高了學生文化素養(yǎng)與思維能力。與此同時，教師在技術手段應用方式上也需不斷進行創(chuàng)新與改進，從而為學生全面發(fā)展提供強有力的支撐。

二、拓展學習活動，感知文化魅力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族寶貴的財富，包含著深厚的歷史底蘊與豐厚的知識內(nèi)涵[1]。要使學生較好地欣賞它的魅力，光靠課堂教學還不夠。所以，拓展學習活動就成了感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個重要方式。學生在多樣的學習活動中，能夠更加直觀深刻地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的神奇，進而提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同。

（一）組織課堂朗讀，感受古文內(nèi)涵

在初中語文教學過程中，組織開展課堂朗讀活動，能使學生體會到古文所蘊含的意義與魅力，這是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的重要方式。

例如，教師針對統(tǒng)編版七年級下冊第四單元課文《愛蓮說》進行教學時，首先讓學生自行朗讀課文，指導他們通過聲音的抑揚頓挫來表現(xiàn)古文的情感和意境。為了增加朗讀的趣味性和互動性，教師還組織了朗讀競賽，學生可采取個人或者小組形式參賽。通過競賽，學生學習的積極性與參與度被充分調(diào)動。與此同時，學生還通過朗讀表演競賽相互溝通，相互切磋，共同討論古文所蘊藏的人生意義與哲學理念。

在上述教學案例中，學生通過朗讀進一步認識古文、感悟古文，在把握古文語調(diào)、節(jié)奏的同時，也體會到古文的節(jié)奏美。

（二）開展角色扮演，豐富情感體驗

角色扮演既可以激發(fā)學生學習興趣，又可以發(fā)展學生表達能力與創(chuàng)造力。學生在準備角色扮演的過程中，要揣摩人物心理、模擬人物言行、展現(xiàn)人物特征，這可以使學生對課文人物形象及思想內(nèi)涵有更深的了解，增強他們的閱讀理解力及審美能力。

例如，教師在對統(tǒng)編版七年級下冊第五單元古詩《游山西村》進行教學時，讓學生仔細閱讀詩歌，了解詩歌中的人物和情境。然后，教師讓學生選擇自己喜歡的角色，進行角色扮演。學生積極參與，通過表演展現(xiàn)了自己對詩歌的理解。有的學生扮演詩人，通過表情和動作表現(xiàn)出了詩人的浪漫主義情懷和對自然的熱愛；有的學生扮演農(nóng)夫，用生動的語言和動作展現(xiàn)了農(nóng)夫的樸實和熱情。以角色扮演為主線，教師帶領學生對詩歌主題與情感進行了深入討論。通過探討與交流，學生能更加深刻地體會到詩的意境與內(nèi)涵。

在上述教學案例中，學生通過角色扮演活動，不僅在語言表達能力、表演技巧等方面得到了提升，更為重要的是通過親自參與、親身經(jīng)歷，對《游山西村》中所表現(xiàn)出來的詩歌內(nèi)涵與感情有更深的認識，他們領略到詩歌所描寫的自然風光與鄉(xiāng)村生活之美，領略到詩人對于生命的情感與追求。該教學方式既有利于學生審美能力與文化素養(yǎng)的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力與想象力。

三、結(jié)合古詩內(nèi)容，創(chuàng)設閱讀情境

古詩語言凝練，形象深刻，初中學生存在一定的理解困難[2]。構建閱讀情境不僅能讓學生走進古詩世界，沉浸在詩人的心情與心境中，也有助于提升他們的審美鑒賞能力和文學素養(yǎng)。

例如，教師在對統(tǒng)編版八年級上冊第三單元古詩《錢塘湖春行》進行教學時，利用多媒體課件展示了錢塘湖春天的美麗風光，包括波光粼粼的湖面、綠意盎然的柳樹、爭奇斗艷的花朵等。通過這些直觀的畫面，學生初步感受到春天錢塘湖的生機與活力。接著，教師引導學生閱讀古詩，并結(jié)合課件中的畫面展開想象。學生用心感受詩中描述的景象，閉上眼睛想象自己置身于錢塘湖畔，感受春風吹拂、鳥語花香的美妙氛圍。教師還讓學生注意詩中的細節(jié)描寫，如“水面初平云腳低”“幾處早鶯爭暖樹”等，深入體會詩人對自然景物的細膩刻畫。為了進一步豐富學生的情感體驗，教師還讓學生分小組進行討論，用自己的語言描述想象中的錢塘湖春景。通過交流和分享，學生的想象力得到了激發(fā)，對詩中的意境和情感有了更深刻理解。

在上述教學案例中，教師采用了創(chuàng)建合適的閱讀情境、激發(fā)學生的想象力、組織各種互動活動等多種策略，鼓勵學生深入探究古詩內(nèi)涵。該教學方式不僅激發(fā)了學生學習興趣與創(chuàng)造力，還發(fā)展了他們的語文核心素養(yǎng)。

總之，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中語文閱讀教學非常必要。通過擴大學習活動、創(chuàng)設閱讀情境、運用多媒體技術等多種手段，能有效地寓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于教學之中，增強學生的文化素養(yǎng)與民族自豪感。

參考文獻：

[1]沙莉.試論初中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育[J].教學管理與教育研究，2022（11）：34-35.

[2]韋強，王文汐.統(tǒng)編版初中語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的不足與改進[J].教學與管理，2022（09）：72-75.

作者簡介：江蘇省宜興市東氿中學語文教師。