摘要：農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀不容樂觀，教師要通過實施指導學生觀察、指導學生閱讀、培養(yǎng)學生提煉的能力、對生活事件進行概括、讓學生堅持寫好日記等策略，積極提高農(nóng)村小學生的寫作水平。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文；“雙減”背景；教學策略

受多方面因素的影響，農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀不容樂觀，他們?nèi)粘；顒佣嗑窒抻诩彝?、學校，寫作往往東拼西湊，胡編亂造，不能表達自己的真情實感?！半p減”背景下，如何做好農(nóng)村小學生的作文教學工作呢？

一、指導學生觀察，捕捉生活細節(jié)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”，新課標把培養(yǎng)學生的“觀察”能力放在首位，可見“觀察”的重要性。學生只有細心觀察，冷靜思考，合理聯(lián)想或想象，才能將內(nèi)容寫作得真實、生動。指導農(nóng)村小學生觀察要注意哪些問題呢？

首先，培養(yǎng)觀察興趣。學習之余，把學生帶出教室，走向大自然，讓他們有意識地進行觀察。如，指導學生寫春天景色時，讓大家觀察天空，感受春風，接著引領學生觀察柳樹、楊樹、垂槐，還有草坪里的小草，讓他們說一說這些景物的形態(tài)，暢談自己的感受。其次，指導細致觀察。小學生對司空見慣的事物很少注意細節(jié)。針對這一現(xiàn)象，教師要引導學生用眼細看、用耳傾聽、用手觸摸、用嘴品嘗，充分感受事物的色與聲、形與味等方面。為督促學生做到這一點，可以在觀察前列表格填寫。一次觀察不夠再觀察，直到“細致”為止。

二、指導學生“閱讀”，積累生活素材

指導學生閱讀，不僅僅指閱讀文本，更要學會“閱讀”生活，讓他們感受生活之美[1]。

（一）“閱讀”學校生活

“教育無小事，事事有教育”，學校生活蘊含著豐富的寫作素材。教師可以在班內(nèi)開展每天“一句話日記”活動，在校書寫一條公益用語，記錄“我身邊的好人好事”“我的節(jié)日”等。學生隨時將感興趣的內(nèi)容記下來，為習作積累素材。

（二）“閱讀”家庭生活

家庭是孩子成長的沃土，不同的家庭可以形成不同的寫作素材。教師要指導學生精心“閱讀”家庭生活，選取典型的家庭生活情境進行描寫。如每周舉辦“說說我家里的故事”活動，這既鍛煉了學生的語言表達能力，又讓學生積累了習作素材。

（三）“閱讀”社會生活

社會生活反映了時代精神面貌，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要引領學生用心去觀察、去體驗社會生活。比如，選取一些有典型意義的社會活動畫面，讓學生描繪這些現(xiàn)象，談談自己的理解和看法。

三、指導學生閱讀文本，為習作積累語言

魯迅先生曾說：“寫作必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！蹦切v經(jīng)時間沉淀依然流光溢彩的文字，會在學生的心靈中留下五彩繽紛的印象，讓學生內(nèi)心的氣象漫卷云舒。學生書看得多了，知識面廣了，視野就會開闊，思路自然就拓寬了。

（一）組建班級圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班級圖書角，由學生自主管理。還可以不定期舉辦圖書展覽，把推薦圖書陳列出來，也可以展出學生整理編寫的圖書宣傳資料。

（二）幫助學生選擇讀物

小學生求知欲旺盛，但面對浩瀚的書山文海缺乏選擇能力。教師可以根據(jù)學生的閱讀能力、興趣愛好以及教學目標，幫助選擇有益的讀物。

（三）堅持鼓勵激發(fā)閱讀

良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。為了保持學生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，教師可以進行定期、不定期的閱讀檢查、評比，如舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會、讀書筆記展覽等。對取得良好課外閱讀成績的學生，及時鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。

四、培養(yǎng)學生提煉的能力，對生活事件進行概括

小學生概括能力的提高不是一蹴而就的，是慢慢形成的。隨著表達能力的提升、思維的活躍、知識面的拓展，學生對身邊的事物會有自己準確的認識和判斷[2]。

（一）指導學生概括人物的主要特點

很多學生喜歡給別人起“綽號”，如“小胖子”“牛皮大王”“眼鏡”等，通常是根據(jù)同學的主要特點歸納的。所以，概括一個人的特征，要抓住他的主要特點。例如，爸爸喜歡看書，可以叫他“書迷”爸爸；爺爺喜歡下棋，可以叫他“棋迷”爺爺；媽媽喜歡嘮叨，可以叫她“嘮叨”老媽；姐姐喜歡跳舞，可以叫她“舞王”姐姐；同桌喜歡搗蛋，可以叫他“搗蛋鬼”同桌等。圍繞這個人的主要特點來寫作，所寫人物就會形象鮮明，血肉豐滿。

（二）指導學生概括身邊動物的主要特點

學生通過細心地觀察，對身邊小動物的生活習性有了基本了解。教師可指導學生概括這些動物的突出特點，如“勤勞的老黃牛”“懶惰的小豬”“聰明的小狗”“可愛的小兔子”“早起的大公雞”等。了解了動物的特點，寫作才能得心應手，文章才能有可讀性。

（三）指導學生概括身邊植物的主要特點

學生對植物有一定的認識，能準確概括出它們的特點。如“高大筆直的白楊樹”“又酸又甜的杏子”“又大又紅的蘋果”“生命力頑強的小草”“漫天飛舞的蒲公英”“又大又甜的西瓜”“又細又長的甘蔗”等。

五、指導學生堅持寫好日記

寫作是一種技能，技能的成熟靠訓練。因此，教師要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期的幾次習作，小學生是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養(yǎng)成靠歷練。一種好的習作習慣一旦養(yǎng)成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養(yǎng)作為作文教學的重要任務，讓它貫穿于習作教學的全過程。

筆者所在學校的日常做法就是引領學生寫“讀寫繪本”或“十分鐘日記”。為推進這一活動，學校專門印制了兩種型號的日記本。一、二年級學生用“讀寫繪本”，三至六年級寫“十分鐘日記”。語文教師就日記的類型、模式、要求對學生做了具體的指導，鼓勵學生說真話，寫真事，加強積累，這樣才能做到厚積薄發(fā)。

參考文獻：

[1]馬磊，魏玉英.情境教學法在初中語文課堂中的應用[J].新作文：中小學教學研究，2020（01）：239.

[2]盧夢琳.現(xiàn)代信息技術在小學作文教學中的有效應用[J].小學生作文輔導（五六年級版），2019（01）：51.

作者簡介：山東省日照市五蓮縣育才小學語文教師。