摘要：以單元內(nèi)容為教學(xué)對象的大單元教學(xué)，可以成為學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)的重要抓手。學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下的大單元教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)方式可以概括為：研究教材中單元內(nèi)容、單元主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群的匹配主題；對學(xué)生的大單元教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，形成對學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了通過學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)課程目標(biāo)的思路，并且明確了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。全國使用的部編版語文教材，在體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群方面有著顯著的編排特征：促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為以單元內(nèi)容為教學(xué)對象的大單元教學(xué)，可以成為學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的重要抓手。

一、引導(dǎo)大單元教學(xué)落實(shí)的依據(jù)

要將新課標(biāo)中學(xué)習(xí)任務(wù)群所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)真正落到實(shí)處，就必須有相應(yīng)的教學(xué)方式與之匹配。對于當(dāng)前高中語文教學(xué)而言，形成對學(xué)習(xí)任務(wù)群的豐富理解，并以此優(yōu)化大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，是重要的研究著力點(diǎn)[1]。

有研究表明，學(xué)習(xí)任務(wù)群與大單元教學(xué)之間的關(guān)系極為密切，這種關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體體現(xiàn)通常在于文本，體現(xiàn)在教材上則是諸多課文在學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題引領(lǐng)之下有機(jī)編排在一起，因此大單元教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的脈絡(luò)；二是大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化教學(xué)方式，來體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)，這恰恰能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的對應(yīng)目標(biāo)。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群來引導(dǎo)大單元教學(xué)落地是有內(nèi)在依據(jù)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)下的大單元教學(xué)，需要教師在研究單元課文的基礎(chǔ)上凝練出相應(yīng)的主題，然后基于教學(xué)參考書等課程資源分析，來判斷其如何體現(xiàn)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念與思想。其后的教學(xué)關(guān)鍵則在于用清晰的教學(xué)脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生分析這一單元的文本，進(jìn)而對文本解讀結(jié)果進(jìn)行綜合。當(dāng)學(xué)生有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步沉浸到大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生生成屬于自己的學(xué)習(xí)收獲。這就使大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間形成更好的互相促進(jìn)關(guān)系。

二、引導(dǎo)大單元教學(xué)實(shí)施的方式

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)之下，大單元教學(xué)具體實(shí)施需要有相應(yīng)的方式。為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢，提高高中語文大單元教學(xué)的效果，教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，可從這樣的幾個(gè)方面著手：精準(zhǔn)提煉單元主題，確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)規(guī)劃大單元任務(wù)；科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識；加強(qiáng)教學(xué)條理性，挖掘單元間的深層關(guān)系；全面整合學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)讀、聽、說的深度融合；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式，營造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。在綜合這些要素的基礎(chǔ)上，相應(yīng)的教學(xué)方式也就可以概括為：研究教材中某一單元的內(nèi)容、單元主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群的匹配主題；對學(xué)生的大單元教學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生在大單元教學(xué)中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，形成與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)的認(rèn)識。

以普通高中教科書《語文》（必修上冊）第一單元的教學(xué)為例，本單元中涉及詩歌有《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》等。在具體實(shí)施大單元教學(xué)的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化分類。如可以將《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》歸為一類，原因在于這些詩歌都具有顯著的時(shí)代特征、民族情感；而《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》則體現(xiàn)了作者對人生的思考。這兩者結(jié)合起來，就能夠引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代與個(gè)人的關(guān)系，感悟作品中蘊(yùn)含的青春價(jià)值。

在具體教學(xué)的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)是非常精彩的。比如學(xué)生能夠在前一類詩歌的解讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)體價(jià)值總是在具體的時(shí)代背景中實(shí)現(xiàn)的，也只有將個(gè)人的追求放在具體的時(shí)代背景之下，才能體現(xiàn)出“青春的價(jià)值”。這樣的認(rèn)識就是學(xué)生在閱讀、分析、比較不同文本的過程中獲得的，而這些認(rèn)識與本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題又一脈相承。因此可以看出，上述教學(xué)方式是有實(shí)用價(jià)值的。

三、任務(wù)群的視角下評價(jià)大單元教學(xué)

作為一種新穎的教學(xué)方式，大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義是不言而喻的。對于學(xué)生而言，他們能夠在大單元學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程中更好地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與關(guān)聯(lián)，在很大程度上取決于教師的教學(xué)評價(jià)。顯然，這一評價(jià)也需要在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下進(jìn)行。

筆者以為，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角下評價(jià)大單元教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題相一致。譬如上面的例子中，學(xué)生的認(rèn)識與“青春的價(jià)值”是否一致，就是教師評價(jià)學(xué)生參與大單元教學(xué)體驗(yàn)的抓手。必要的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生“看自己的文本解讀思路與思維邏輯，是否能夠表現(xiàn)出自己期待中的‘青春的價(jià)值’”。事實(shí)證明，這樣的提示不僅可以讓學(xué)生明白文本解讀的大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)相互依存，共同推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[3]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)之下于大單元教學(xué)中獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的時(shí)候，往往也就是文本解讀思路被打開、核心素養(yǎng)得以發(fā)展的時(shí)候。這樣的教學(xué)樣態(tài)對于新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)而言，具有鮮明的實(shí)踐性。其不僅能夠促進(jìn)教師更好地解讀新課標(biāo)，從而獲得理論上的滋養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。這或許就是教師與學(xué)生之間教學(xué)相長的最好形態(tài)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]周榮碩.豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群理解，優(yōu)化高中語文大單元教學(xué)[J].語文世界（中旬刊），2024（12）：82-83.

[2]陳強(qiáng)強(qiáng).學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)策略研究[J].教育觀察，2024（23）：65-68.

[3]林奇霞.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)策略研究[J].高考，2024（31）：45-47.

[注：本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施研究”（課題編號：B/2023/03/338）研究成果]

作者簡介：江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué)語文教師。