［摘 要］在信息技術迅速發(fā)展的背景下，混合式教學成為突破傳統(tǒng)教學困境、提升教學質量的有效手段，在高等院校中得到了廣泛應用?；贠BE理念，文章以稅法課程為例，從以下幾個方面探索混合式教學模式的應用：設定成果導向的教學目標、采用多元化的教學內容、實施多樣化的教學方法、構建綜合性的考核體系以及建立全過程的教學質量評價體系，以期為提高稅法課程的教學質量提供參考，促進教育教學的創(chuàng)新與進步。

［關鍵詞］OBE理念；混合式教學；教學模式；稅法課程

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0088-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的深入推廣，高校教育現(xiàn)代化建設的步伐日益加快，各類在線教育平臺和資源如雨后春筍般涌現(xiàn)，為教學模式的創(chuàng)新開辟了廣闊的空間。習近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學習時強調：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！盵1]鑒于當前教學中存在師生互動不足、教學效果欠佳的問題，混合式教學作為一種創(chuàng)新的教學模式，其有效開展成為推動課堂教學改革的關鍵，成為高校教育數(shù)字化發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)。本文以稅法課程為例，深入探索基于OBE（Outcome?Based Education，成果導向教育）理念的混合式教學模式，旨在為混合式教學模式的改革提供新的思路。

一、基于OBE理念的稅法課程目標

（一）OBE理念概述

OBE理念是一種以成果為導向的教育理念，強調教學設計應圍繞學生期望達到的學習成果展開，以確保教育質量和學生的學習成效。相較于傳統(tǒng)的教學理念，OBE理念更加注重學生的主體性，強調評估與反饋在持續(xù)改進教學過程中的重要性，鼓勵教師根據(jù)學生的學習成果靈活調整教學策略，以培養(yǎng)具備實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。本質上，OBE理念不僅強調人才培養(yǎng)需要滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求，而且提出了以學生為中心的教學實施過程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新方向[2]。

（二）基于成果導向的稅法課程目標

以OBE理念為指導，強調成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進的教學原則，稅法課程的教學應注重培養(yǎng)學生的綜合能力，并關注學生是否達到了預期的學習目標。稅法課程是高等院校財會專業(yè)的核心課程，其目的在于培養(yǎng)并輸出具備扎實稅法知識基礎、熟練操作涉稅實務能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的應用型人才。根據(jù)OBE理念的逆向設計原則，稅法課程目標設定應緊密結合行業(yè)需求和崗位要求，明確設定知識目標、能力目標和素質目標，以確保學生“懂稅法、用稅法、守稅法”（見圖1）。

二、基于OBE理念的稅法課程混合式教學設計

（一）以多元為特征的教學內容

現(xiàn)有的稅法課程已具備成熟的知識框架和完備的內容體系，但隨著我國稅收法律制度的不斷完善，稅法知識日益呈現(xiàn)出時代性和綜合性的特點，這對稅法課程的教學內容與教學方法提出了更高的要求。基于OBE理念，稅法課程教學內容的設計包括以下三個方面：

1.重點講解主要稅種，注重知識的實用性

由于稅法涵蓋18個稅種，知識點廣泛且課時有限，因此必須優(yōu)化教學內容，突出核心與重點。具體而言，課堂教學應聚焦于增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等，同時適當開展常見稅種的主題研討活動，以夯實學生的理論基礎，提升學生分析問題的能力。以2023年提高三歲以下嬰幼兒照護、子女教育、贍養(yǎng)老人三項個人所得稅專項附加扣除標準為例，教師可引導學生探討“為何要提高這三項專項附加扣除標準”，并組織學生結合2019年新個稅改革的實施情況進行深入研討，追本溯源。鼓勵學生通過資料搜集、小組討論等，回答以下問題：“新個稅是否降低了個人稅負？具體是如何實現(xiàn)的？實行綜合與分類相結合的個人所得稅制度具有哪些優(yōu)勢？”課下教學活動以學生自學、自查、自糾為主，結合在線教學平臺的學生學習反饋，教師能夠及時了解學生的學習狀況，并針對學生掌握不牢固的知識點進行深入講解，使教學模式由以教師為主導的“講什么”向以學生為中心的“學什么”轉變。

2.豐富稅法課本知識，強化學生能力培養(yǎng)

在明確職業(yè)特征和行業(yè)需求的基礎上，為學生提供豐富的多媒體資源和最新的學習材料，以拓寬他們的知識面。一方面，引導學生關注具有權威性和開放性的學習平臺，如財政部、國家稅務總局等的官方網(wǎng)站，以及稅屋等財稅政策法規(guī)傳播平臺，以便他們及時了解最新的財稅政策法規(guī)和資訊。同時，推薦國家智慧教育公共服務平臺、網(wǎng)易公開課等優(yōu)質課程平臺，以充實學生的在線課堂學習內容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。另一方面，鑒于稅法課程與財會專業(yè)其他課程的緊密聯(lián)系，以及其對通過稅務師、注冊會計師等職業(yè)資格考試的重要性，對稅法課程內容進行整合顯得尤為重要。例如，在稅法課程中融入會計學課程涉及的增值稅銷項稅額和進項稅額的定義及計算方法，旨在幫助學生深入理解稅會差異，熟悉相關會計處理。此外，結合學生的學習進度和能力，為其提供豐富的課外知識，包括政府公開的稅收統(tǒng)計數(shù)據(jù)、稅務實踐中的典型案例等，旨在幫助學生拓展稅法知識面，提升他們的綜合實踐能力。

3.融入課程思政元素，提升學生道德素質

課堂教學作為思政教育的主陣地，應將思政元素與稅法內容有機融合，并通過時事案例傳遞正確的人生觀和價值觀。針對稅法中的不同章節(jié)，可以從稅收公平、社會責任、法治精神等角度尋找思政元素的切入點，以此促進課程目標的實現(xiàn)。例如，在個人所得稅法章節(jié)中，可以通過“網(wǎng)紅”主播黃某偷逃稅款的反面案例，引導學生認識到誠信納稅、遵紀守法的重要性。近年來，稅務部門對明星、“網(wǎng)紅”偷稅漏稅行為的查處力度不斷加大，這既是依法治國理念在稅務領域的具體體現(xiàn)，也得益于金稅四期強大的預警功能和稽查能力，彰顯了稅收法治的威嚴與公正，激勵學生成為誠信守法的稅務公民。

（二）以翻轉課堂為主的混合式教學方法

混合式教學通過網(wǎng)絡平臺、移動設備等途徑，為學生提供高參與度、強體驗感的學習場景，它將線上學習與線下面授有機結合，開展翻轉課堂教學，有助于構建基于OBE理念的混合式教學閉環(huán)（見圖2）。在此過程中，如何有效融合課前、課中和課后這三個學習階段與線上線下教學兩個環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮線上和線下教學的優(yōu)勢，是實現(xiàn)有效翻轉課堂教學的關鍵所在。

1.課前導入階段

在課前導入階段，以教師發(fā)布任務和學生線上自學為主。教師根據(jù)課堂教學目標，通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布課前任務，并上傳相關稅法教學資料，如微視頻、教學PPT、思政案例、時事新聞等，采用問題導向的教學方法鼓勵學生在線上進行自主學習。學生在線上獨立完成在線測試，通過預習對稅種的基礎知識形成初步認識，并能積極在線上平臺就預習內容提出疑問，促進師生間的互動。

2.課中研討階段

在課中研討階段，強調知識內化，注重成果導向。教師以熱點新聞、引導案例等內容引入新課，著重講解稅法知識的重點和難點，適時融入思政元素，并針對學生課前預習遇到的問題進行答疑和指導，以激發(fā)學生的學習主動性和積極性。對于稅法實務的相關問題，采用角色扮演、小組討論、案例分析等方式，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師適當利用在線教學平臺（如學習通）進行點名簽到、提問互動，以有效提升學生的課堂參與度，進而增強翻轉課堂的教學效果。

3.課后鞏固階段

在課后鞏固階段，重點在于鞏固提升與改進調整。學生需課后查漏補缺，完成鞏固作業(yè)，這些作業(yè)包括線上自我練習和線下小組作業(yè)等，同時，學生應積極利用線上資源來拓展和補充知識。教師則根據(jù)學生的學習情況精心布置課后作業(yè)，并在線上教學平臺發(fā)布最新的稅法政策、經(jīng)典案例等相關資料，為學生提供豐富多樣的學習資源。此外，依據(jù)學習通等在線教學平臺所提供的大數(shù)據(jù)信息反饋，教師會對教學設計和教學活動進行相應的調整和優(yōu)化，以實現(xiàn)教學的持續(xù)改進。

（三）“終結性+過程性+增值性”的綜合性考核體系

傳統(tǒng)的稅法考核方式以終結性評價為主，如通過期末考試來考查學生對稅法知識的掌握程度，但這種方式存在評價單一、難以全面反映學生學習成效的問題。在OBE理念指引下，構建綜合性的考核體系，融合多樣化的考核方式，成為全面評估學習成果并促進學生學習的重要途徑。因此，為了克服傳統(tǒng)考核方式的局限性，教師應積極引入過程性評價和增值性評價，以構建“終結性+過程性+增值性”的綜合性考核體系，從而實現(xiàn)對學生稅法知識掌握程度及學習成效進行全面、客觀、動態(tài)的評估。

過程性評價側重于考查學生階段性的學習成果，體現(xiàn)的是一種動態(tài)、持續(xù)的學習狀態(tài)。學生的學習反饋使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中遇到的問題，并據(jù)此調整教學策略，形成“教學評價—教學改進—教學評價”的良性循環(huán)反饋機制。線上過程性評價不僅包括學生在線上學習的時長、次數(shù)、測試結果等，而且包括學生在線上平臺投票、搶答等互動環(huán)節(jié)的活躍度。線下過程性評價包括出勤記錄、課堂發(fā)言、作業(yè)完成度、小組討論和項目匯報等方面，充分展現(xiàn)了學生平時的學習情況以及知識應用能力。通過全面評估學生線上線下的學習情況，設置合理的過程性評價指標，并通過權重賦值進行過程性評價值的計算和評估，從而實現(xiàn)過程性評價從定性到定量的轉變。

此外，由于學生個體間存在差異，如何科學合理地設定并評估每個學生的學習目標，以充分激發(fā)其潛能并促進全面發(fā)展，已成為教學實踐中的關鍵。增值性評價作為一種發(fā)展性評價，注重學生個體起點與成長過程的對比。因此，在教學實踐過程中，教師應依據(jù)學生的個體差異，科學設定學習目標，并合理采用增值性評價進行持續(xù)評估與調整。最終在課程結束時，通過對比學生的起點與進步，給予精準反饋，以促進學生的個性化發(fā)展和綜合素質的提升。相較于終結性評價和過程性評價，增值性評價因較難量化而在考核結果中可設置較低占比（如5%～10%），盡管準確測量其增幅具有挑戰(zhàn)性，但它仍是深化教育評價改革的突破口[3]。未來，隨著量化模型的完善，可綜合最終課程目標的達成度等因素，來合理設定增值性評價在教學評價結果中的具體占比。

（四）“OBE+CIPP”的教學質量評價

CIPP評價模式主要包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和結果評價（Product Evaluation）四部分，能夠系統(tǒng)地衡量教學實施的全過程，為持續(xù)改進課堂教學活動提供指導，與OBE理念高度契合[4]?；诖?，“OBE+CIPP”的教學質量評價應衡量學生“學得如何”，通過構建多維度的評價指標體系，對稅法課程教學實施中的背景、輸入、過程和結果四個環(huán)節(jié)進行評估。具體而言，首先，背景評價旨在分析學生學習稅法課程的重要性和必要性，明確稅法課程的教學目標，確定教師應采取的教學行動和策略，即“做什么”。其次，輸入評價是對實現(xiàn)稅法目標所需的教學資源（如教材、教學設施）、教師能力（如專業(yè)知識、教學技巧）、保障體系（如教學管理制度、技術支持）等進行綜合評價，以確保教學計劃的可行性和實效性，即評估“需要什么”以及是否已具備這些條件。再次，過程評價通過對稅法課程教學方案的實施情況、混合式教學的具體過程、教師的授課表現(xiàn)以及學生的參與行為等進行持續(xù)監(jiān)督和檢查，來判斷教學活動是否偏離教學設計初衷，并根據(jù)反饋結果及時調整和改進教學策略，重點考查“怎么做”的問題。最后，結果評價是對稅法課程中各項子目標達成度進行考查，以評判教學效果“怎么樣”。

三、結語

OBE理念“以成果為導向”，不僅關注學生知識的習得，而且著重強調學生能力的鍛煉，并通過在教學目標、教學內容、教學方法、考核方式和評價體系等方面的合理設計，重點考查學生是否達到了預期的學習目標。該設計理念能夠提高學生的綜合素質、學習效率和解決問題的能力，從而培養(yǎng)出更多符合社會需求的高素質人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 李永智.以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道[N].人民日報，2023-10-13（9）.

[2] 常建華，張秀再.基于OBE理念的實踐教學體系構建與實踐：以電子信息工程專業(yè)為例[J].中國大學教學，2021（1/2）：87-92.

[3] 潘杰寧，李國軍.我國增值性評價研究的特征與展望[J].山西財經(jīng)大學學報，2023，45（增刊1）：79-81.

[4] 肖鵬，葛淵崢，郝雪.OBE+CIPP課堂評估模式探究[J].高等工程教育研究，2021（6）：176-182.

［責任編輯：梁金鳳］