［摘 要］文章主要根據(jù)軍隊(duì)人才培養(yǎng)需求，針對(duì)軍校特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)涉毒涉爆特性，分析特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)采用戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)模式的必要性和迫切性，提出戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)的想定作業(yè)式、模擬推演式、分組辯論式三種教學(xué)模式，并解析三種教學(xué)模式在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)對(duì)教員和學(xué)員的要求。文章旨在通過(guò)戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)模式的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究規(guī)律，提升學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，鍛造學(xué)員面對(duì)易燃易爆、有毒有害等危險(xiǎn)品時(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及堅(jiān)毅、勇敢、果斷的品質(zhì)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)戰(zhàn)場(chǎng)的真實(shí)感，感知將來(lái)崗位的職責(zé)和重要意義。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并不斷對(duì)該教學(xué)模式加以優(yōu)化完善，以保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)貼近部隊(duì)實(shí)際、滿足崗位需要的新型高層次人才。

［關(guān)鍵詞］特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)；戰(zhàn)例庫(kù)；為戰(zhàn)育人；實(shí)踐性；崗位任職；軍校

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）01-0094-04

戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)以教師編寫(xiě)、建立的戰(zhàn)例庫(kù)為基礎(chǔ)，以戰(zhàn)例庫(kù)中的焦點(diǎn)或問(wèn)題為導(dǎo)向，組織、開(kāi)展研究和討論，提出解決戰(zhàn)例庫(kù)問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能[1]。戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)不完全等同于案例教學(xué)，它要便于學(xué)生展開(kāi)討論，且討論結(jié)果往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)更不是將理論和例子進(jìn)行簡(jiǎn)單的累加與描述，而是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)例所涉命題進(jìn)行思考、辯論和推理。與“教為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)不同，戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生是共同建構(gòu)知識(shí)的對(duì)話者和交往者，形成了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生在教師這個(gè)“導(dǎo)演”的指揮和引導(dǎo)下，對(duì)戰(zhàn)例展開(kāi)分析和辯論，發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，成為課堂這個(gè)“舞臺(tái)”真正的主角；教師在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生求知的熱情，引導(dǎo)他們?cè)诩ち业乃枷虢涣骱团鲎仓胁粌H應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更活躍了思維，激發(fā)了創(chuàng)造力[2]。戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)以實(shí)踐性為指向，通過(guò)仿造真實(shí)情境，使學(xué)生進(jìn)入特定事件的具體環(huán)境中，感受崗位任職所面臨的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行分析，最后給出解決方案。戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)是節(jié)省時(shí)間和成本的教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生通過(guò)有真實(shí)意義的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得有價(jià)值的崗位任職經(jīng)驗(yàn)，把體驗(yàn)解決問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，把學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正搭建起理論通向?qū)嵺`的橋梁[3]。戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)模式以“疑”為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從真實(shí)生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或項(xiàng)目，驅(qū)使學(xué)生為尋求答案而用類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去學(xué)習(xí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的“感知—概括—應(yīng)用”思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和創(chuàng)新性[4]。

一、特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)的必要性

特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)是軍校的兵器類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，是一門(mén)主要為軍事裝備、航空航天、國(guó)防兵工和其他相關(guān)含能材料領(lǐng)域培養(yǎng)人才的新興學(xué)科專(zhuān)業(yè)。其要求培養(yǎng)學(xué)生具備對(duì)火藥、炸藥、煙火藥等含能材料，以及火工品、煙火裝置、特種電池等含能器件的研究和設(shè)計(jì)能力。其專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容涉及火箭燃料、炸藥、危險(xiǎn)化學(xué)品、爆炸品、有毒有害化學(xué)品等，具有鮮明的涉毒涉爆性質(zhì)，不安全因素多，危險(xiǎn)性高。因此，該專(zhuān)業(yè)又是一門(mén)對(duì)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用型、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等都要求很高的專(zhuān)業(yè)[5]。鑒于特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)涉毒涉爆、不安全因素多、危險(xiǎn)性高等專(zhuān)業(yè)特性，軍校采用戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)可使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)崗位面臨的具體問(wèn)題，提升他們的實(shí)際崗位任職能力，滿足高層次人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。軍校學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但對(duì)部隊(duì)的了解并不深，而戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)具有鮮明的實(shí)踐性，通過(guò)戰(zhàn)例庫(kù)營(yíng)造的真實(shí)作戰(zhàn)情境，可以使學(xué)生代入特定戰(zhàn)例中的具體角色，感受崗位任職所面臨的實(shí)際問(wèn)題，然后進(jìn)行科學(xué)分析并給出解決方案。戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)可以讓學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀況中解放出來(lái)，促進(jìn)其知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，學(xué)會(huì)在面對(duì)復(fù)雜的作戰(zhàn)場(chǎng)景時(shí)應(yīng)如何去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，真正搭建起理論通向?qū)嵺`的橋梁，培養(yǎng)更多貼近部隊(duì)實(shí)際、滿足崗位需要的新型高層次人才。

二、特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)模式的種類(lèi)

（一）想定作業(yè)式

想定作業(yè)式是將戰(zhàn)例庫(kù)中戰(zhàn)例的主體情況改編為想定，以想定的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)行一定的分析，讓學(xué)生以指揮員的身份進(jìn)行判斷決策，然后依據(jù)決策組織實(shí)施，教師最后還原戰(zhàn)例的真實(shí)情況[6]。想定作業(yè)式要求教師必須具備相當(dāng)豐富的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情景，使學(xué)生形成對(duì)實(shí)戰(zhàn)的直接感知。教師對(duì)想定作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。（1）選題取材：選取的題材須緊貼本職工作崗位，反映熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；選取的素材須具有典型意義，能反映事物深層次矛盾關(guān)系。（2）用途和目的：用途須符合課程要求和教學(xué)對(duì)象需要；目的須定位準(zhǔn)確，有較強(qiáng)的針對(duì)性、指向性，且能反映學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)和變化。（3）內(nèi)容摘要：教師須對(duì)戰(zhàn)例庫(kù)的研究意義及教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)深刻、見(jiàn)解獨(dú)到；文本對(duì)戰(zhàn)例庫(kù)主題和關(guān)鍵問(wèn)題的表述要明確、具體、凝練；文本結(jié)構(gòu)要完整，內(nèi)容要豐富，文字要簡(jiǎn)明，要自成一體。（4）問(wèn)題設(shè)置：要以指揮管理工作為主線設(shè)置問(wèn)題和矛盾；要緊扣主題、立意深刻、內(nèi)涵豐富；要無(wú)明顯對(duì)錯(cuò)選擇或答案，分析探索的空間要大。（5）情景描述：要結(jié)構(gòu)合理、主題集中、線索清晰、層次分明；情節(jié)描寫(xiě)要真實(shí)可信、繁簡(jiǎn)適度、虛實(shí)得當(dāng)；矛盾要突出，困境感、難題感要強(qiáng)烈，激發(fā)作用要明顯。（6）思考討論題：要體現(xiàn)觀察、分析、判斷、決策的一般認(rèn)知過(guò)程；觀察角度、分解方法要恰當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生深入觀察分析；要設(shè)計(jì)巧妙、耐人尋味，有利于學(xué)生聯(lián)想和發(fā)散。除此之外，還需要準(zhǔn)備好教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備、教材教具、在線資源等，營(yíng)造一種實(shí)戰(zhàn)化的模擬教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生高效完成想定作業(yè)。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)景、實(shí)裝、模擬等方式，依據(jù)想定作業(yè)情景，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，針對(duì)性地分析、討論、聯(lián)想、創(chuàng)新，以充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性和發(fā)散性思維，幫助學(xué)生提前感受任職崗位職責(zé)，快速適應(yīng)工作環(huán)境。通過(guò)模擬真實(shí)情境的想定作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生提前感受工作中可能遇到的挑戰(zhàn)和壓力，這樣可以使他們?cè)谝院蟮膶?shí)際工作中更加游刃有余地應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜情況。想定作業(yè)教學(xué)方法注重實(shí)踐操作和實(shí)戰(zhàn)模擬，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力。同時(shí)，想定作業(yè)教學(xué)方法可以有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在完成想定作業(yè)的過(guò)程中，分組合作、組間競(jìng)技等還可以提高學(xué)生的溝通表達(dá)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)完成想定作業(yè)，學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)人才面對(duì)易燃易爆、有毒有害等危險(xiǎn)品時(shí)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以及堅(jiān)毅、勇敢、果斷的品質(zhì)。

（二）模擬推演式

模擬推演式又叫沙盤(pán)模擬培訓(xùn)，其源自西方軍事上的戰(zhàn)爭(zhēng)沙盤(pán)模擬推演，即讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去主導(dǎo)一個(gè)模擬案例的走向，在實(shí)戰(zhàn)演練的氛圍中提高自己的決策能力，并通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的趣味性來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力[7]。教師采用沙盤(pán)或兵棋等易于課堂展示的形式立體還原戰(zhàn)例始末，并在講解中拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生層層深入思考；教師也可組織學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)例講解，引導(dǎo)課程教學(xué)走向。沙盤(pán)推演教學(xué)過(guò)程主要包括以下步驟。（1）教學(xué)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備沙盤(pán)模型相關(guān)道具、相關(guān)戰(zhàn)例研究資料、團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)材料等。（2）教學(xué)過(guò)程。沙盤(pán)推演過(guò)程主要為任務(wù)分工—案情給定—推演方案—考核評(píng)價(jià)。任務(wù)分工：授課教師扮演總導(dǎo)演角色，將學(xué)員按照任務(wù)進(jìn)行分組。案情給定：授課教師給出提前擬定的案情，案情中應(yīng)包含本次推演所學(xué)的全部基本知識(shí)以及問(wèn)題設(shè)定。推演方案：各小組按照所給案情進(jìn)行研討分析，給出作戰(zhàn)推演方案，同時(shí)依據(jù)作戰(zhàn)任務(wù)，對(duì)各小組成員分工分角色，即按需要指定學(xué)生扮演指揮隊(duì)長(zhǎng)、指揮助理、搶險(xiǎn)班長(zhǎng)、通信員、保障人員、安全員等角色；按照研討方案進(jìn)行沙盤(pán)行動(dòng)實(shí)施，各組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成推演；推演結(jié)束后，授課教師組織各組人員進(jìn)行方案分享，并說(shuō)明方案制定的原則和過(guò)程，其他各組對(duì)分享方案可提出意見(jiàn)和建議?？己嗽u(píng)價(jià)：各組方案推演結(jié)束后，由授課教師依據(jù)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定，選出最優(yōu)實(shí)施方案。（3）課后作業(yè)。各小組撰寫(xiě)本次推演的感受及思考。（4）質(zhì)效評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生推演的表現(xiàn)及課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行推演效果的分析和評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生據(jù)此持續(xù)改進(jìn)和完善推演方案。沙盤(pán)推演以其特有的互動(dòng)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)戰(zhàn)模擬演練完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其體驗(yàn)戰(zhàn)場(chǎng)的真實(shí)感，感知未來(lái)崗位的職責(zé)和重要意義。

（三）分組辯論式

辯論式教學(xué)是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為主，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問(wèn)難、各抒己見(jiàn)、互相學(xué)習(xí)，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)、提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，具有鮮明的實(shí)踐性、多樣性和開(kāi)放性特征[7]。分組辯論式教學(xué)即由各組派代表對(duì)戰(zhàn)例所體現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，同時(shí)對(duì)對(duì)方辯友的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)或進(jìn)行反駁，教師作為裁判進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并適時(shí)提出新的辯論觀點(diǎn)和導(dǎo)向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的拓展能力。該方法是一種行之有效的戰(zhàn)例研討方式，可有效增強(qiáng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，提高學(xué)生的表達(dá)和辯論能力，培養(yǎng)學(xué)生多角度全面思考問(wèn)題的能力。

三、特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)評(píng)價(jià)

戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)反思四個(gè)方面，如圖1所示。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備方面

教學(xué)準(zhǔn)備方面的評(píng)價(jià)有以下三種情況。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。主要針對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時(shí)間安排，主題設(shè)計(jì)體現(xiàn)的引導(dǎo)性、方法性、深刻性等，教學(xué)計(jì)劃的完整性、易于操作性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)研究。主要針對(duì)教學(xué)主題的突出性，立意的新穎性，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握的準(zhǔn)確度，問(wèn)題研究的全面性深刻性，思辨能力的培育，討論走向的預(yù)設(shè)，課堂變化的預(yù)測(cè)，應(yīng)對(duì)方案的完備程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)保障。主要針對(duì)教師案例及相關(guān)資料準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段運(yùn)用靈活程度、課堂環(huán)境設(shè)置是否有利于學(xué)生快速融入情境、師生互動(dòng)交流情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。該部分重點(diǎn)考查教師課前準(zhǔn)備情況、對(duì)課程的研究和設(shè)計(jì)情況等。

（二）教學(xué)實(shí)施方面

教學(xué)實(shí)施方面的評(píng)價(jià)主要有以下三種情況。（1）教學(xué)引導(dǎo)。主要針對(duì)問(wèn)題情境導(dǎo)入是否簡(jiǎn)潔自然、是否有效激發(fā)學(xué)生探究欲望、開(kāi)展的認(rèn)知活動(dòng)是否具備漸進(jìn)性方法性、學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程是否完整連貫、問(wèn)題轉(zhuǎn)換是否巧妙自然順暢、互動(dòng)方式是否靈活等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)調(diào)控。主要針對(duì)教學(xué)過(guò)程是否兼顧共性與個(gè)性，教學(xué)內(nèi)容與形式、方法與行動(dòng)是否具有統(tǒng)一性等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（3）教學(xué)完整性。主要針對(duì)教學(xué)要素是否齊全，課程思政融入的自然程度、準(zhǔn)確程度、深入程度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。重點(diǎn)考查教師組織教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。

（三）學(xué)生表現(xiàn)方面

學(xué)生表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)主要有以下四種情況。（1）參與度?？疾閷W(xué)生是否精神飽滿、積極參與、情感愉悅、思維活躍；是否形成接納、支持、寬容的課堂討論氣氛。（2）探索欲?？疾閷W(xué)生是否能獨(dú)立自主地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性、剖析問(wèn)題的深刻性、分析視角的多樣性。（3）合作能力?？疾閷W(xué)生之間能否互相合作學(xué)習(xí)，彼此交流情感、體驗(yàn)和觀念等。（4）情感價(jià)值觀?？疾閷W(xué)生是否能從中感知軍人的職責(zé)和使命，對(duì)將來(lái)的崗位是否有更深刻更全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，是否具備奉獻(xiàn)精神和堅(jiān)毅不屈的品質(zhì)等。

（四）教學(xué)反思方面

根據(jù)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)的反饋，結(jié)合督導(dǎo)專(zhuān)家的意見(jiàn)建議，以及教師是否進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于特種能源技術(shù)與工程專(zhuān)業(yè)涉毒涉爆、不安全因素多、危險(xiǎn)性高等專(zhuān)業(yè)特性，采用想定作業(yè)式、模擬推演式、分組辯論式等戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐、崗位、作戰(zhàn)等聯(lián)系起來(lái)，多角度多方位使教學(xué)提質(zhì)提效。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)效果采取教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)反思等全過(guò)程考核，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)不斷改進(jìn)完善，以培養(yǎng)更多貼近部隊(duì)實(shí)際、滿足崗位需要的新型高層次人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 楊九東.戰(zhàn)例庫(kù)教學(xué)在普通高校軍事理論課中的系統(tǒng)性應(yīng)用探究：以抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)為例[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（7）：58-60.

[2］ 楊宗佑，李彥明.深化軍事案例教學(xué)的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2008（4）：47-50.

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］