［摘 要］為了探討粵東西北地區(qū)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的改進(jìn)路徑，文章對H高校54名小學(xué)教育專業(yè)的公費(fèi)師范畢業(yè)生進(jìn)行了追蹤訪談。經(jīng)過分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前該培養(yǎng)體系面臨三大問題——招生階段存在政策信息傳遞不暢的問題；培養(yǎng)過程中存在課程設(shè)置與師資配置難以滿足實際需求的問題；畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展方面面臨挑戰(zhàn)，工作滿意度有待提升?；诖耍恼绿岢鲂W(xué)教育公費(fèi)師范生培養(yǎng)的改進(jìn)路徑：首先，在招生階段建立高效的政策傳遞與協(xié)調(diào)機(jī)制；其次，優(yōu)化培養(yǎng)階段的課程設(shè)置，提升師資配置的專業(yè)性和適應(yīng)性；最后，加強(qiáng)以職業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)性為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，以促進(jìn)公費(fèi)師范生的全面成長與持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］粵東西北地區(qū)；小學(xué)教育；公費(fèi)師范生；改進(jìn)路徑

［中圖分類號］G ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0143-06

一、問題提出

廣東省作為中國經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的省份之一，面臨著顯著的區(qū)域發(fā)展不均衡問題。珠三角核心區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，然而粵東西北地區(qū)則相對落后，經(jīng)濟(jì)總量和教育資源配置與粵東其他地區(qū)相比均存在較大差距。在教育領(lǐng)域，特別是鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍的結(jié)構(gòu)性短缺問題尤為突出。珠三角地區(qū)雖有教師資源超額配置現(xiàn)象，但粵東西北地區(qū)卻面臨教師短缺的困境，有些學(xué)校長期沒有新教師補(bǔ)充，影響當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量和發(fā)展。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，廣東省于2018年啟動《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》，并在2020年推出《廣東省公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東粵西粵北地區(qū)中小學(xué)教師的實施辦法》。這些政策旨在通過公費(fèi)定向培養(yǎng)的方式，拓寬粵東西北地區(qū)鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充渠道，改善教師資源的結(jié)構(gòu)性失衡情況，促進(jìn)教育公平。近年來有研究表明，在當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展的背景下，公費(fèi)師范教育體系需要擴(kuò)充，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和挑戰(zhàn)[1]。還有研究認(rèn)為，構(gòu)建完善的公費(fèi)師范教育體系，要關(guān)注招生數(shù)量擴(kuò)充并注重教育質(zhì)量提升[2]。另外有研究分析地方公費(fèi)師范生在職業(yè)發(fā)展中的多維需求，并提出相應(yīng)的對策，這對公費(fèi)師范生的留任具有重要影響[3]。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)與教育政策的實施情況密切相關(guān)，這表明政策執(zhí)行質(zhì)量對師范生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有顯著影響[4]。近年來，多起公費(fèi)師范生違約事件引發(fā)廣泛關(guān)注。公費(fèi)師范生在畢業(yè)后未能按協(xié)議到指定中小學(xué)任教，導(dǎo)致國家培養(yǎng)資源的浪費(fèi)[5]。影響教育資源的有效配置，對教育公平產(chǎn)生負(fù)面影響。鑒于此，本文旨在通過對H高校公費(fèi)師范畢業(yè)生的訪談，從招生階段、培養(yǎng)階段、培養(yǎng)效果三個層面，探討當(dāng)前廣東省公費(fèi)師范生培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀及其存在的問題，進(jìn)而提出小學(xué)教育公費(fèi)師范生培養(yǎng)的改進(jìn)路徑。

二、研究設(shè)計

（一）文本選擇

本次追蹤調(diào)研對H高校54名公費(fèi)師范畢業(yè)生進(jìn)行了詳細(xì)分析。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，在54名公費(fèi)師范畢業(yè)生中，男性占11人，占樣本總數(shù)的20.4%；女性占43人，占樣本總數(shù)的79.6%。性別比例顯示，女性公費(fèi)師范畢業(yè)生明顯多于男性，反映出教育領(lǐng)域中女性占比較高的趨勢。從家庭所在地來看，調(diào)研樣本中來自城鎮(zhèn)的公費(fèi)師范畢業(yè)生有26人，占48.1%；來自農(nóng)村的有28人，占51.9%。樣本中的公費(fèi)定向師范畢業(yè)生家庭背景較為均衡，政策在城鎮(zhèn)和農(nóng)村背景的公費(fèi)師范畢業(yè)生招募上較為平衡。在定向地區(qū)的分布中，惠州市博羅縣的公費(fèi)師范畢業(yè)生占比顯著高于惠州市惠東縣?；葜菔胁┝_縣的公費(fèi)師范畢業(yè)生有41人，占75.9%；惠東縣的有13人，占24.1%。該差異表明惠州市博羅縣在定向分配中占據(jù)主導(dǎo)地位，反映該地區(qū)對教育資源的需求較大。班主任經(jīng)歷方面，64.8%的公費(fèi)師范畢業(yè)生有過班主任經(jīng)歷，共35人；未擔(dān)任過班主任的有19人，占35.2%。這說明大多數(shù)公費(fèi)師范畢業(yè)生在實際工作中承擔(dān)班主任的職責(zé)。在任教科目上，教授語文學(xué)科的公費(fèi)師范畢業(yè)生人數(shù)最多，共31人，占57.4%；教授數(shù)學(xué)的有13人，占24.1%；教授英語的有11人，占20.4%。大多數(shù)教師教授主要學(xué)科，還兼任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師的工作內(nèi)容呈多樣化和綜合性特點。

（二）分析框架

招生階段是公費(fèi)師范生培養(yǎng)的起點，通過分析招生政策、生源結(jié)構(gòu)和報考意愿，評估當(dāng)前招生制度的有效性和公平性。良好的招生政策和有效的招生宣傳能夠吸引優(yōu)秀學(xué)生，而高報考意愿則表明公費(fèi)師范生對教師職業(yè)的認(rèn)可。進(jìn)入培養(yǎng)階段，課程內(nèi)容、師資力量和實踐教學(xué)是關(guān)鍵因素。課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和實用性對公費(fèi)師范生的專業(yè)能力提升至關(guān)重要，而高水平的師資力量則為公費(fèi)師范生提供優(yōu)質(zhì)的教育指導(dǎo)。豐富的實踐教學(xué)機(jī)會能夠幫助公費(fèi)師范生將理論知識應(yīng)用于實際，提升公費(fèi)師范生的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。多重因素共同構(gòu)成公費(fèi)師范生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，影響其職業(yè)能力和適應(yīng)能力。教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展和工作滿意度是評估公費(fèi)師范生培養(yǎng)成功與否的核心指標(biāo)。高教學(xué)能力反映公費(fèi)師范生在實際教學(xué)中的表現(xiàn)，而良好的職業(yè)發(fā)展支持則為公費(fèi)師范生的長期成長提供保障。工作滿意度是影響公費(fèi)師范生職業(yè)生涯的重要因素，高滿意度能夠提升工作積極性、降低離職率，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

分析框架的設(shè)計是通過整合各個階段的關(guān)鍵因素并進(jìn)行分析來完成的，其能夠全面、系統(tǒng)地揭示公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢與不足，識別和解決其中存在的問題，為教育政策的改進(jìn)和公費(fèi)師范生的培養(yǎng)提供科學(xué)依據(jù)，從而提升小學(xué)教育的整體質(zhì)量和效果。

（三）數(shù)據(jù)編碼

NVivo是一款被廣泛使用的質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，具有強(qiáng)大的功能，能對文本數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、組織和分析。本次調(diào)研使用NVivo軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼，將文本數(shù)據(jù)按主題或類別進(jìn)行組織，以便進(jìn)行深入分析。通過編碼，識別出數(shù)據(jù)中的模式、主題和關(guān)系，并使用NVivo的分析工具來研究編碼結(jié)果，同時生成報告、創(chuàng)建模型、進(jìn)行主題分析等，最后將結(jié)果保存為NVivo項目文件，將圖表導(dǎo)出為Word格式。本次調(diào)研訪談文本的部分編碼結(jié)果如表1所示。

三、結(jié)果分析

（一）招生階段訪談結(jié)果分析

招生政策方面正向因素主要表現(xiàn)為獎學(xué)金和助學(xué)金的增加以及政策透明度的提升。具體來說，21個參考點反映財政資助的增加有效地減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的報考意愿。13個參考點指出政策透明度的提高增強(qiáng)了學(xué)生和家庭對招生過程的信任，有助于明確申請要求。9個參考點也揭示了政策知曉度不足的問題，表明盡管政策透明度有所提高，但部分潛在報考者對政策的了解仍然有限，影響了政策的實際效果。生源結(jié)構(gòu)的不均衡問題也是負(fù)向因素，有14個參考點提到生源結(jié)構(gòu)的變化帶來了一定挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化。在生源結(jié)構(gòu)方面，正向因素為生源的多樣化和對教育質(zhì)量的提升。15個參考點指出生源的多樣化帶來了不同的專業(yè)背景和視角，有助于提升教學(xué)效果和促進(jìn)教育的全面發(fā)展。16個參考點強(qiáng)調(diào)招生宣傳策略的合理制定直接促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。同時也存在負(fù)向因素，其中9個參考點提到招生宣傳不到位，導(dǎo)致學(xué)生報考時對政策的了解存在偏差，最終影響到生源結(jié)構(gòu)。10個參考點反映適應(yīng)性問題會影響教育機(jī)構(gòu)對不同生源的適應(yīng)能力和教學(xué)管理的有效性。報考意愿方面的訪談結(jié)果顯示，正向因素為對職業(yè)興趣的增加和職業(yè)認(rèn)同感的提升。18個參考點表明增加的財政支持和政策改進(jìn)激發(fā)了學(xué)生對職業(yè)的興趣。17個參考點提到，職業(yè)認(rèn)同感的提升增強(qiáng)了學(xué)生從事教育工作的信念感和持久性。14個參考點指出報考意愿的波動與市場對教育職業(yè)前景的不確定性有關(guān)。9個參考點提到部分學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同感不足，影響了其報考決策。具體分析結(jié)果見表2。

（二）培養(yǎng)階段訪談結(jié)果分析

在課程內(nèi)容方面，正向因素主要是課程內(nèi)容的實用性和課程更新的及時性。26個參考點指出課程內(nèi)容的實用性強(qiáng)，能夠有效支持教師在實際教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)代教育需求。22個參考點提到課程更新及時，確保教學(xué)內(nèi)容與最新教育趨勢和標(biāo)準(zhǔn)相一致。同時存在負(fù)向問題，20個參考點反映課程內(nèi)容滯后，顯示課程更新速度未能完全跟上教育發(fā)展的步伐。18個參考點指出課程設(shè)置缺乏靈活性，限制教師在教學(xué)中的創(chuàng)新和適應(yīng)能力。在師資力量方面，訪談結(jié)果顯示，教師的專業(yè)素養(yǎng)高和師資培訓(xùn)機(jī)會多是主要的正向因素。15個參考點強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)高，表明教師在教學(xué)領(lǐng)域擁有扎實的知識和技能。9個參考點提到師資培訓(xùn)機(jī)會多，有助于提升教師的專業(yè)能力和適應(yīng)教育變化的能力。負(fù)向因素也不容忽視，15個參考點反映教師數(shù)量不足的問題，導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)加重和教學(xué)資源的緊張。6個參考點指出個別教師的教學(xué)能力差異較大，影響整體教學(xué)效果的一致性。在實踐教學(xué)方面，正向因素為實踐教學(xué)機(jī)會的豐富性和實習(xí)安排的合理性。12個參考點表明，豐富的實踐教學(xué)機(jī)會為師范生提供寶貴的實際操作經(jīng)驗，有助于提升教學(xué)能力。11個參考點提到實習(xí)安排合理，確保實踐與理論的有效結(jié)合。負(fù)向因素同樣顯著，其中16個參考點指出實踐教學(xué)指導(dǎo)不足，表明在實踐過程中如缺乏足夠的指導(dǎo)和支持，會影響公費(fèi)師范生的實際成長。17個參考點反映實踐時間不夠，限制公費(fèi)師范生獲得足夠?qū)嵺`經(jīng)驗的機(jī)會。具體分析結(jié)果見表3。

（三）培養(yǎng)效果訪談結(jié)果分析

在教學(xué)能力方面，正向因素為教學(xué)能力顯著提升和創(chuàng)新教學(xué)方法及應(yīng)用。17個參考點表明，公費(fèi)師范生的教學(xué)能力在培養(yǎng)過程中有顯著提高，能夠更有效地實施教學(xué)任務(wù)。19個參考點提到創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用，表明公費(fèi)師范生能夠運(yùn)用新穎的教學(xué)策略和工具，提升課堂教學(xué)的效果。負(fù)向因素也值得關(guān)注。21個參考點反映教學(xué)能力提升不均的問題，指出在不同公費(fèi)師范生之間，教學(xué)能力的提升幅度存在差異，影響整體教學(xué)質(zhì)量的一致性。25個參考點提到教學(xué)實踐與理論脫節(jié)，表明在教學(xué)過程中理論知識和實際操作之間存在脫節(jié)，影響教學(xué)效果的優(yōu)化。在職業(yè)發(fā)展方面，正向因素為職業(yè)發(fā)展機(jī)會的增加和職業(yè)發(fā)展支持的強(qiáng)化。28個參考點指出，公費(fèi)師范生獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。15個參考點提到職業(yè)發(fā)展支持的強(qiáng)化，意味著在職業(yè)規(guī)劃和資源支持方面得到更好的保障。負(fù)向因素同樣存在，其中8個參考點反映職業(yè)發(fā)展路徑不明確，表明公費(fèi)師范生在職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨不確定性。6個參考點指出職業(yè)發(fā)展機(jī)會不均衡的問題，顯示在職業(yè)發(fā)展資源的分配上存在不均，影響部分公費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ΑＴ诠ぷ鳚M意度方面，正向因素為工作環(huán)境的改善和工作成就感的增強(qiáng)。11個參考點表明，公費(fèi)師范生的工作環(huán)境得到改善，設(shè)施和條件的提升為其提供了更好的工作支持。14個參考點提到工作成就感的增強(qiáng)，表明公費(fèi)師范生對自己的工作表現(xiàn)和成果感到滿意。負(fù)向因素也影響整體工作滿意度。16個參考點指出工作壓力大，公費(fèi)師范生在工作中面臨較高的壓力，影響工作體驗。9個參考點提到待遇和福利不足的問題，影響公費(fèi)師范生的整體工作滿意度和長期留任意愿。具體分析結(jié)果見表4。

四、公費(fèi)師范生培養(yǎng)的困境反思

（一）招生階段的政策與信息傳遞存在困難

在公費(fèi)師范生的招生階段，雖然財政資助和政策透明度的提升被認(rèn)為是正向因素，能有效減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)并提高其報考意愿，但政策的知曉度不足卻影響了政策實施效果。具體來說，盡管財政資助的增加緩解了部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，但9個參考點指出，許多潛在報考者對政策的了解仍然有限。政策的傳播和普及仍存在不足，需要進(jìn)一步優(yōu)化信息傳遞機(jī)制，以確保政策能夠真正惠及有意報考的學(xué)生。招生宣傳不到位的問題在招生階段也有所顯現(xiàn)。盡管多樣化的宣傳策略能夠提升教育機(jī)構(gòu)的知名度與吸引力，但宣傳覆蓋面不足和信息傳遞不暢顯著影響了潛在生源的選擇。這種信息不對稱不僅影響了學(xué)生的個人選擇，還可能對教育公平性和后續(xù)的教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面效應(yīng)。一方面，它可能加劇教育資源分配的不均衡，使得部分真正熱愛并適合從事教育事業(yè)的學(xué)生因信息匱乏而錯失機(jī)會；另一方面，動機(jī)與選擇不匹配的學(xué)生進(jìn)入該領(lǐng)域后，可能因興趣不符或心理準(zhǔn)備不足而影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對整個教育體系的健康發(fā)展構(gòu)成潛在威脅。

（二）培養(yǎng)階段的課程與師資資源短缺問題

在培養(yǎng)階段，課程內(nèi)容的實用性和更新及時性得到了一定的認(rèn)可，但課程內(nèi)容的滯后性和缺乏靈活性等問題仍然存在。雖然26個參考點表明課程內(nèi)容在實際教學(xué)中具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，但20個參考點指出課程更新的速度未能跟上教育發(fā)展的步伐，同時18個參考點反映課程設(shè)置缺乏靈活性限制了教師的創(chuàng)新和適應(yīng)能力。對于公費(fèi)師范生來說，課程內(nèi)容的時效性和靈活性尤為重要，其直接影響到將最新的教育理念和方法應(yīng)用到教學(xué)實踐中的效果。課程設(shè)置的滯后性和靈活性不足等問題需要盡快得到解決，以確保培養(yǎng)出的師范生能夠滿足現(xiàn)代教育的需求。師資力量方面，盡管教師的專業(yè)素養(yǎng)高和培訓(xùn)機(jī)會多是積極因素，但教師數(shù)量不足和不同教師教學(xué)能力差異大等問題依然突出，這些問題會導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)的增加和教學(xué)效果的差異化。對于小學(xué)教育來說，教師數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量的均衡性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和教育效果。

（三）職業(yè)發(fā)展路徑不明確與工作滿意度不高

在培養(yǎng)效果方面，雖然師范生的教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)方法有所提升，但教學(xué)能力的提升不均和理論與實踐的脫節(jié)問題依然明顯。21個參考點指出，教學(xué)能力的提升存在差異，影響教學(xué)質(zhì)量的一致性。對于公費(fèi)師范生而言，教學(xué)能力的均衡提升至關(guān)重要，直接關(guān)系到教育公平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，必須加強(qiáng)對教學(xué)實踐的整合，使理論知識與實際操作緊密結(jié)合，提升公費(fèi)師范生的整體教學(xué)水平。職業(yè)發(fā)展方面，盡管公費(fèi)師范生獲得更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會和支持，但職業(yè)發(fā)展路徑不明確和機(jī)會不均衡問題仍然存在。8個參考點提到職業(yè)發(fā)展路徑的不確定性、6個參考點指出職業(yè)發(fā)展機(jī)會的不均衡會影響公費(fèi)師范生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展?jié)摿Ατ诠M(fèi)師范生而言，明確的職業(yè)發(fā)展路徑和公平的機(jī)會分配對其職業(yè)穩(wěn)定和成長至關(guān)重要，需要進(jìn)行更加明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立更加公平的資源分配機(jī)制，以支持公費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展。在工作滿意度方面，雖然工作環(huán)境和成就感有所改善，但工作壓力大和待遇福利不足的問題仍然影響公費(fèi)師范生的整體滿意度。

五、小學(xué)教育公費(fèi)師范生培養(yǎng)的改進(jìn)路徑

（一）招生階段的政策傳遞與協(xié)調(diào)機(jī)制構(gòu)建

招生階段的政策傳遞困境常常源于信息不對稱和傳播渠道不暢。在招生過程中，如果政策信息傳遞不暢，考生和家長可能會對政策產(chǎn)生誤解，從而影響政策的有效執(zhí)行。要解決這一問題，需構(gòu)建一個綜合的信息傳遞平臺。該平臺應(yīng)整合招生政策、課程設(shè)置、職業(yè)發(fā)展等多方面的信息，確保信息的全面性和及時性[6]。為此，應(yīng)當(dāng)實施多層次的政策宣傳和解讀機(jī)制，通過媒體宣傳、教育展覽、社交平臺等多種渠道廣泛傳播政策信息，以覆蓋不同層次的受眾。與此同時，設(shè)立政策咨詢服務(wù)熱線和在線問答平臺，為考生和家長提供便捷且精準(zhǔn)的政策指導(dǎo)和疑難解答，從而進(jìn)一步提高其對政策的認(rèn)識。這種多渠道、多層次的信息傳遞方式，不僅有助于減少信息不對稱問題，還能提高政策的理解度和執(zhí)行效果。社會網(wǎng)絡(luò)理論表明，區(qū)域內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)通過建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，可以優(yōu)化資源配置和信息共享[7]。因此，建立區(qū)域教育聯(lián)盟能夠促進(jìn)高校之間的資源共享和經(jīng)驗交流，從而更好地調(diào)整招生計劃和標(biāo)準(zhǔn)。通過定期召開區(qū)域性招生協(xié)調(diào)會議，各高?？梢怨餐懻摵徒鉀Q區(qū)域間的招生需求與政策差異問題，提高政策的一致性。此外，還可以聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的高校及高中開展聯(lián)合宣傳活動，這不僅能夠增強(qiáng)政策實施的一致性和協(xié)調(diào)性，還能提升招生工作的整體效果和公平性。通過統(tǒng)一的政策傳達(dá)和宣傳活動，確保每個考生和家長都能獲得準(zhǔn)確一致的政策解讀，從而在相同的政策環(huán)境下做出最優(yōu)選擇。

（二）培養(yǎng)階段的課程適應(yīng)性與師資配置優(yōu)化

在公費(fèi)師范生的培養(yǎng)過程中，課程內(nèi)容與教學(xué)方法的適應(yīng)性及師資力量的合理配置是確保教育質(zhì)量的核心要素。針對當(dāng)前課程內(nèi)容滯后和靈活性不足的問題，動態(tài)課程更新機(jī)制顯得尤為重要。這需要高校緊跟時代步伐，積極引入前沿教育理念和技術(shù)，與國內(nèi)外優(yōu)秀教育機(jī)構(gòu)合作，共同研發(fā)符合現(xiàn)代教育需求的課程教材。同時，引入項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升教學(xué)效果。在課程設(shè)計層面，模塊化課程的推行能夠為學(xué)生提供更靈活的學(xué)習(xí)選擇。通過細(xì)化課程模塊，聚焦特定的教育技能或理論知識，學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)路徑?？鐚W(xué)科課程模塊的設(shè)置，能鼓勵學(xué)生跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為未來的教育生涯奠定堅實基礎(chǔ)[8]。針對師資短缺和能力差異問題，系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)計劃需注重實效性和針對性。專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)和教學(xué)技能提升課程的設(shè)置，旨在提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，鼓勵教師參與教育科研項目，這不僅能夠提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，還能為教學(xué)提供豐富的理論支撐和實踐指導(dǎo)。構(gòu)建教師支持系統(tǒng)也是優(yōu)化師資配置的關(guān)鍵[9]。該系統(tǒng)應(yīng)涵蓋教學(xué)資源的共享、教學(xué)經(jīng)驗的交流、教學(xué)難題的解答等多個方面，為教師提供全方位的支持服務(wù)。通過組織教學(xué)研討會、教學(xué)觀摩活動等形式，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。同時，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展需求，提供個性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和指導(dǎo)，幫助教師在教育崗位上實現(xiàn)個人價值和社會價值的雙重提升。

（三）以職業(yè)發(fā)展與職業(yè)適應(yīng)性為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

針對公費(fèi)師范畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑不明確和機(jī)會不均衡問題，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)發(fā)展體系顯得尤為重要?；诮M織行為學(xué)中的工作滿意度和組織承諾理論，相關(guān)政策制定者應(yīng)主動為公費(fèi)師范生設(shè)計一套全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍(lán)圖，這包括清晰的晉升通道、多元化的繼續(xù)教育機(jī)會以及個性化的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，旨在為他們提供明確的職業(yè)發(fā)展方向和路徑，增強(qiáng)其對教育事業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感[10]。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，建立職業(yè)發(fā)展支持體系是關(guān)鍵步驟。該體系需涵蓋從職業(yè)目標(biāo)設(shè)定到實際發(fā)展路徑規(guī)劃的全方位服務(wù)，確保每名公費(fèi)師范生都能獲得有針對性的職業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)。通過定期開展職業(yè)規(guī)劃研討會、制定職業(yè)導(dǎo)師制度以及進(jìn)行行業(yè)內(nèi)外交流活動等，幫助他們更好地了解行業(yè)動態(tài)，掌握職業(yè)發(fā)展所需的技能和知識，使其在未來的教育生涯中持續(xù)成長和進(jìn)步。同時，教師工作環(huán)境和支持機(jī)制的優(yōu)化也是提升公費(fèi)師范生工作滿意度和職業(yè)穩(wěn)定性的重要環(huán)節(jié)。教育行政部門應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)條件，努力改善教學(xué)設(shè)施，提供必要的教學(xué)資源，確保他們能夠在良好的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)工作。此外，還應(yīng)建立系統(tǒng)的教師支持和輔導(dǎo)機(jī)制，關(guān)注公費(fèi)師范畢業(yè)生的心理健康，提供專業(yè)的心理咨詢和壓力緩解服務(wù)，幫助他們有效應(yīng)對工作中的壓力和挑戰(zhàn)，提升其職業(yè)幸福感和工作滿意度。為了推動這些措施的落實，政策制定者的關(guān)注和支持同樣不可或缺。應(yīng)鼓勵政策制定者深入調(diào)研公費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，制定相關(guān)政策以改善公費(fèi)師范畢業(yè)生的工作條件和生活質(zhì)量。同時，要加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校與政府部門、社會各界的合作與交流，共同為公費(fèi)師范生的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境和條件，使其“下得去，留得住，教得好”。

六、結(jié)語

粵東西北地區(qū)公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系在招生、培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展方面均面臨諸多挑戰(zhàn)。通過優(yōu)化政策傳遞機(jī)制、提升課程與師資的適應(yīng)性、構(gòu)建完善的職業(yè)發(fā)展支持體系，可以有效提升公費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，助力教育公平與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。未來，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)政策支持，持續(xù)為公費(fèi)師范生提供清晰的職業(yè)發(fā)展路徑和更多的培訓(xùn)機(jī)會，改善工作條件，優(yōu)化資源保障，從而推動粵東西北地區(qū)教育水平的持續(xù)提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 朱旭東.“優(yōu)師計劃”是遵循教師教育規(guī)律的一個政策典范[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（6）：9-12.

[3] 吳東照，朱燕菲，丁錦宏.職后地方公費(fèi)師范生何以“留住”的多維需求審思[J].中國教育學(xué)刊，2023（10）：76-81.

[4] 張新亮，石艷，鄭琦，等.公費(fèi)師范生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的實證研究：基于某部屬師范大學(xué)的行政數(shù)據(jù)[J].教育學(xué)報，2023，19（1）：165-181.

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[7] 郭芳.公費(fèi)師范生培養(yǎng)的“地方性”價值取向研究[J].教師教育研究，2022，34（4）：39-44.

[8] 謝泉峰，蔣蓉，黃藍(lán)紫.關(guān)系視域下的公費(fèi)師范生留鄉(xiāng)任教：現(xiàn)實困境與突破路徑：基于S校公費(fèi)師范生的深度訪談[J].教師教育研究，2022，34（4）：86-92.

[9] 徐同潔，吳娜，趙琳.公費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同對學(xué)業(yè)倦怠的影響：序列中介效應(yīng)分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2022，30（2）：429-433.

[10] 翟穎佳，封世藍(lán)，譚婭.基于教學(xué)質(zhì)量的公費(fèi)師范教育政策研究[J].教育科學(xué)，2022，38（1）：49-56.

［責(zé)任編輯：林志恒］