［摘 要］現代產業(yè)學院作為一種創(chuàng)新型的教育機構，緊密對接產業(yè)發(fā)展趨勢，堅持多方協同建設和治理的理念，集合人才培養(yǎng)和課程開發(fā)在內的多項功能，目的在于深化教育與產業(yè)的有效融合。文章圍繞沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院的人才培養(yǎng)、課程建設、校企合作模式等方面，構建出產業(yè)學院視角下的產教融合創(chuàng)新教育模式。闡述與企業(yè)在專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育六個方面的實踐過程；建立和完善管理框架以及操作流程；強化實際操作能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建分級的實踐教學環(huán)境；對課程結構進行重新設計，以體現人才培養(yǎng)方式的多樣性。以校企聯合建設為重點，實施緊密型校企合作模式，引企入校，共建研發(fā)中心與實驗室，開展本科生及研究生訂單式人才聯合培養(yǎng)及就業(yè)基地建設，共同開展研究生及博士聯合培養(yǎng)基地建設，與企業(yè)共同開展產學合作協同育人項目研究，共同推進產教深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進程，探索產業(yè)學院產教深度融合的人才培養(yǎng)模式。

［關鍵詞］產業(yè)學院；產教融合；創(chuàng)新教育模式；人才培養(yǎng)模式；校企合作

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0133-05

一、高校人才培養(yǎng)模式的現狀及存在的問題

隨著我國高校的迅速擴張，原本的高校人才供給不足的矛盾已經轉變?yōu)楦咝Ｋ峁┑娜瞬艧o法滿足各行業(yè)實際需求的矛盾。在此背景下，通過改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)方式和方法，培養(yǎng)既具有創(chuàng)新意識又具備創(chuàng)新能力，同時能夠積極響應區(qū)域經濟發(fā)展需求的優(yōu)秀人才是我國地方高等院校面臨的重大挑戰(zhàn)[1]。

為了培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質創(chuàng)新型人才，部分高校積極探索基于企業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展能力的項目化人才培養(yǎng)模式。隨著國家政策支持力度的加大，現代產業(yè)學院在部分高校中成為關注的重點?，F代產業(yè)學院的建立不僅是教育模式的革新，而且是對行業(yè)需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極響應。然而，盡管已經取得了一些進展，但學界對于混合所有制辦學體制、多元化辦學機制、可持續(xù)發(fā)展模式以及項目化培養(yǎng)模式等關鍵問題仍然缺乏系統(tǒng)的理論研究和深入探討。這些問題不僅影響現代產業(yè)學院的運作效率和發(fā)展?jié)摿?，而且影響人才培養(yǎng)質量和社會服務能力的提升[2]。

部分高校在當前人才培養(yǎng)模式、辦學體制機制和培養(yǎng)成效等方面普遍存在一些問題需要解決：一是思政教育與專業(yè)教育融合度不夠；二是學生所學與產業(yè)需求之間的銜接不緊密，理論知識與實踐技能融通不足；三是資源分配不均，協同育人機制不完善、合作力度不足，特別是在產教融合方面的深度不夠。部分高校在獲取各方面資源支持和政策扶持方面受到限制，與社會、行業(yè)企業(yè)的協同合作機制也不夠靈活。這些因素共同影響了高校在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所需的教學資源的供給和支持度。

為解決上述問題，部分高校開展了人才培養(yǎng)模式改革，如新余學院與企業(yè)共建共管培養(yǎng)應用型人才的新能源產業(yè)學院[3]，華為鯤鵬數字產業(yè)學院探索人才培養(yǎng)、課程建設、校企合作模式[4]，歌爾科技產業(yè)學院構建深度融合人才培養(yǎng)模式[5]。近年來，沈陽理工大學與企業(yè)共建共管應用型人才培養(yǎng)的新型平臺——數字智造產業(yè)學院，積極探索并實踐了新的產教融合人才培養(yǎng)模式，取得了較好的人才培養(yǎng)效果，建設方案如圖1所示。

本文以沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院建設為例，闡述與企業(yè)在專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育等方面的實踐過程。注重校企合作深度融合，圍繞專業(yè)綜合改革建設，完善產業(yè)學院的管理和運作機制。通過加強校企合作，將產業(yè)需求融入教學和科研中，實現人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。同時，重視專業(yè)綜合改革，從課程設置、教學方法到評價體系等方面進行全面優(yōu)化，打造更適應未來發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式。加強實踐教學環(huán)節(jié)，構建多級實踐教學平臺，讓學生在實踐中掌握專業(yè)技能和解決問題的能力。重新設計課程結構，強調多樣化的人才培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和跨學科能力，以應對未來復雜多變的產業(yè)環(huán)境。在新工科的環(huán)境下，通過進行教育與教學的創(chuàng)新改革，促進產業(yè)、教育和科研的深度整合，推進人才培養(yǎng)模式的革新。同時，對地方高校的傳統(tǒng)工科專業(yè)在新工科背景下的協同育人模式進行探索，以更好地為地方優(yōu)勢特色產業(yè)服務，并適應地方未來人才培養(yǎng)需求。

二、現代產業(yè)學院建設——以沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院為例

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

沈陽理工大學深化產教融合，圍繞行業(yè)產業(yè)鏈未來發(fā)展需求，堅持國際教育認證標準、專業(yè)建設國家質量標準和行業(yè)標準引領，通過學校與企業(yè)之間的合作，聯合制訂人才培養(yǎng)計劃，協作開發(fā)教學資源，合作執(zhí)行教育過程，聯合安排實習崗位，并共同評估教育質量，實現人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的深度融合，構建應用型本科和研究生人才培養(yǎng)體系。

實施個性化培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中設置符合行業(yè)產業(yè)鏈不同領域需求的專業(yè)方向或課程模塊[6]，采取“前兩年強化專業(yè)基礎，第三年進行專業(yè)個性化培養(yǎng)”的方式，引導畢業(yè)生能夠勝任企業(yè)不同崗位的工作。

（二）提升專業(yè)建設質量

沈陽理工大學深化“引企入教”改革，建設學校、行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)建設指導委員會。建立專業(yè)體系、形成特色專業(yè)集群，緊密對接產業(yè)鏈，科學規(guī)劃、突出重點、統(tǒng)籌部署，整合優(yōu)質資源，以現代產業(yè)學院建設為契機，主動優(yōu)化調整專業(yè)結構。

一是改造升級傳統(tǒng)專業(yè)。以新工科建設為抓手，堅持學科、學位點、專業(yè)一體化建設，開展跨界融合的多學科專業(yè)交叉教育。建強非常規(guī)電氣控制、檢測試驗設備、智能制造、“數字+”、“智慧+”等電氣傳動、工業(yè)控制、電氣工程、兵工等企業(yè)急需的專業(yè)或方向。

二是適時增設新專業(yè)。根據工業(yè)自動化領域未來發(fā)展需求，布局智能控制與檢測、機電聯合工程等“雙碳”領域新專業(yè)，探索大數據、人工智能、機電一體化、智能控制與檢測等微專業(yè)建設。

三是加快專業(yè)集群建設。服務“國家數智化”轉型安全戰(zhàn)略、服務“兵工特色”、服務“遼寧全面振興新突破三年行動”、服務“中國制造2025”，依托現代產業(yè)學院重點打造工企自動化、裝甲裝備檢測、智能裝備制造、智慧油田、高端精密儀器等應用型專業(yè)集群。

（三）開發(fā)校企合作課程

沈陽理工大學精準對接技術需求，合理對標行業(yè)標準，促使企業(yè)和行業(yè)深度參與教材編寫和課程構建，確保課程內容與行業(yè)標準、生產程序、項目開發(fā)等產業(yè)需求實現合理對接，融合產業(yè)要素，將國際前沿研究、工程問題、工程案例等融入教學過程，開發(fā)一系列高水平的學校與企業(yè)合作課程、教學材料以及工程項目案例集，著力提升學生解決復雜工程問題的能力。建設2～3門校企合作開發(fā)的應用型課程，出版校企共編的應用型“新形態(tài)”教材或工程案例集。

利用行業(yè)企業(yè)的技術創(chuàng)新項目作為基礎，緊密聯系產業(yè)實際，革新教學內容、方法及工具，提高綜合性和設計性實踐教學的比重，將企業(yè)的真實項目和產品設計等作為大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)項目、課程作業(yè)和畢業(yè)設計等的題目來源[7]。強化實踐能力培養(yǎng)，實現學生求學與就業(yè)的銜接，保證產業(yè)學院的每個專業(yè)實踐學時，確保畢業(yè)設計的選題符合行業(yè)企業(yè)的實際需要。

根據新的課程體系，跨學科、跨院系、跨專業(yè)組建新的課程教學團隊。加大課程整合力度，促進理工結合、工工交叉、工文滲透，推行案例教學、項目導向教學等研究型教學方式，強調跨學科的綜合項目訓練，著力提升學生分析及解決復雜工程問題的能力。每個專業(yè)至少改造2～3門綜合設計類實驗課程。

三、產教深度融合的現代產業(yè)學院應用型人才培養(yǎng)模式與教育教學改革實踐情況

以沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院為例，本文探索如何充分發(fā)揮校企的“雙主體”作用，以產業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標為導向，從制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、構建課程框架、開發(fā)教學材料、實施教學創(chuàng)新、豐富課程資源，以及培養(yǎng)教師隊伍等方面共建、共管、共享入手，破解“人才培養(yǎng)標準脫離產業(yè)需求、課程體系脫離生產技術、教學過程脫離生產過程、課程教學資源滯后社會發(fā)展、教師專業(yè)能力與職業(yè)能力不匹配”等校企合作難題，探索構建符合地方高校應用型人才培養(yǎng)定位的產教深度融合人才培養(yǎng)模式，全面提升應用型人才培養(yǎng)的質量。

（一）與企業(yè)在專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、師資共訓、基地共享、人才共育方面的實踐過程

沈陽理工大學人才培養(yǎng)模式如圖2所示。沈陽理工大學的自動化與電氣工程學院在自動化專業(yè)、測控技術與儀器專業(yè)、電氣工程及其自動化專業(yè)、電子科學與技術專業(yè)的基礎上，建立涵蓋智能控制與檢測整個上中下游產業(yè)鏈的自動化專業(yè)群，將其作為產教深度融合型品牌專業(yè)加以建設，不斷提升辦學水平，提高服務地方新能源產業(yè)發(fā)展能力。為使所培養(yǎng)的人才符合產業(yè)發(fā)展需求，學校和企業(yè)共同制定人才培育方案，準確定位人才培育目標和畢業(yè)要求，構建課程體系，探索教學模式和評價機制改革路徑。

實施“學校搭臺、企業(yè)出題、產教融合”方式，蘇州偉創(chuàng)電氣科技股份有限公司帶著設備、項目、工程技術人員以校企共建產教融合創(chuàng)新基地和工作室的形式入駐學校，與學校共建工作室，促進企業(yè)經營、研發(fā)與教學、實踐創(chuàng)新的有效融合，實現校企、教產的密切互動。采取訂單培養(yǎng)，對本科生實施“3+1”培養(yǎng)模式，借鑒企業(yè)工程師培訓體系，本科生3年在校學習，1年在企業(yè)頂崗實習實訓，鼓勵本科生畢業(yè)后到合作培養(yǎng)企業(yè)就業(yè)；對研究生實施“1+1.5”培養(yǎng)模式，研究生1年在校學習，1.5年在企業(yè)參與研發(fā)相關工作。開設1個定向培養(yǎng)班，依托專業(yè)至少開設2個行業(yè)或地方區(qū)域經濟急需的專業(yè)方向。

（二）建立健全產業(yè)學院管理體制和運行機制

沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院在促進產教融合和校企合作中，堅持把學生放在教育的核心位置，通過與企業(yè)的緊密合作來了解技術需求，不斷優(yōu)化和改進人才培養(yǎng)的方式，提高教育質量和畢業(yè)生的市場適應能力。為實現這一目標，沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院和企業(yè)以多元主體為核心，確保在公平公正的前提下簽署合作協議。在此協議框架下，建立了完善的領導架構、有效的管理體系，以及明確的合作規(guī)章制度和執(zhí)行細則。這些文件和細則清晰地規(guī)定各方的責任和義務，明確資源投入、合作模式、成果分享等具體細節(jié)，以使學院和企業(yè)能夠在合作中有序溝通、有效協作。

沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院緊密結合當地產業(yè)結構和區(qū)域經濟發(fā)展戰(zhàn)略，明確其教育定位，對專業(yè)設置和人才培養(yǎng)體系進行了優(yōu)化。通過產業(yè)學院這一平臺，學校加強了與企業(yè)的合作關系，充分利用雙方資源，積極服務地方經濟發(fā)展。學校與企業(yè)共同進行技術研發(fā)，合作更新教學內容和培養(yǎng)方案，改革課程體系，探索新的工程教育模式，完善協同育人機制。此外，學校重視企業(yè)平臺的參與，將企業(yè)項目引入教學過程，為學生提供創(chuàng)新技能訓練機會，從而全面提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能夠適應社會需求的工程型、應用型人才。

沈陽理工大學也給予數字智造產業(yè)學院建設所需的支持政策，授權產業(yè)學院與合作企業(yè)自主研究制定相關管理制度，自主開展人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)和社會服務等活動，自主建設科學高效、保障有力的制度體系。支持設立教改項目、應用型課程、教材、工程案例集等支撐現代產業(yè)學院建設的專項項目。

（三）強化實踐環(huán)節(jié)，建立多層次實踐教學平臺

沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院在面向產業(yè)需求方面，重視和加強實踐基地的建設。這涉及跨學科的深度整合，建立多樣化的實踐平臺，可全方位培養(yǎng)和提高學生的基本應用技能和工程實踐能力。為有效實現這一目標，沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院充分利用校企合作和產學研平臺，以學科競賽和科研實踐作為重要手段來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院已擁有多個遼寧省教育廳批準掛牌的省級聯合培養(yǎng)基地，如與中國科學院沈陽自動化研究所共建專業(yè)學位聯合培養(yǎng)基地；與蘇州偉創(chuàng)電氣科技有限公司共同開展本科生及研究生訂單式人才聯合培養(yǎng)；與沈陽飛馳電氣設備有限公司、沈陽天眼智云信息科技有限公司共同開展遼寧省專業(yè)學位研究生聯合培養(yǎng)示范基地及博士后科研工作站建設；與北京云道智造科技有限公司、沈陽飛馳電氣設備有限公司共同設立產學合作協同育人項目、就業(yè)育人項目，共同進行定向人才培養(yǎng)培訓項目研究。實現了實習和實訓的合作，并建立了校外實訓基地，明確了各方的職責，建立了公平合理的實踐基地管理和運行機制。這為多元協同的基地群建設提供了物質基礎，現已擁有控制工程領域專業(yè)學位聯合培養(yǎng)省級示范基地5個，校級聯合培養(yǎng)基地10余個，受益學生數達3000余人。

沈陽理工大學還與蘇州偉創(chuàng)電氣科技股份有限公司共同開展機電聯合研發(fā)中心和電機驅動與控制實驗室建設。中心和實驗室的主要功能是促進學?？萍紕?chuàng)新應用和科研成果轉化，共同解決兵工領域智能制造應用的關鍵技術問題，通過人才聯合培養(yǎng)，加強學生的實踐實訓能力。沈陽理工大學與蘇州偉創(chuàng)電氣科技有限公司、沈陽飛馳電氣設備有限公司、遼沈工業(yè)集團有限公司、廣東美云智數科技有限公司等共同開展科研合作及項目申報工作，目前正在開展專業(yè)轉化項目及科創(chuàng)班培訓項目。產業(yè)學院實踐教學平臺發(fā)展過程如圖3所示。

（四）重構課程體系，突出多元化人才培養(yǎng)模式

新工科建設背景下，沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院密切關注行業(yè)的發(fā)展需求，以專業(yè)認證要求為核心，與學校培養(yǎng)復合型專業(yè)人才的教育定位相結合，明確了學生應具備的各項能力水平，包括通識教育、人文素養(yǎng)、就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ榷鄠€關鍵領域。沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院在實現與地方經濟發(fā)展需求緊密對接的同時，與企業(yè)合作調整課程結構。通過深入研究和積極適應行業(yè)發(fā)展趨勢及滿足產業(yè)需求的前沿變化，優(yōu)化理論課程和實踐教學體系，從而增強了學生的工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進了人才培養(yǎng)質量的全面升級。

沈陽理工大學數字智造產業(yè)學院還面向國防兵工行業(yè)，以“交叉、前沿、協同”為核心理念，校企共同建立了智能控制與檢測微專業(yè)，該微專業(yè)整合視覺檢測、智能控制算法、機器人技術、國內外PLC軟件、數字孿生軟件、電路仿真軟件等理論與實踐平臺，突出應用能力培養(yǎng)特色。智能控制與檢測微專業(yè)與遼寧地區(qū)的支柱產業(yè)、新興產業(yè)和特色產業(yè)鏈相銜接，以滿足產業(yè)轉型發(fā)展和區(qū)域經濟社會的需求為目標，與專注于特定領域的企業(yè)實現深度合作。通過微專業(yè)辦學模式，整合多主體創(chuàng)新要素和實踐資源，構建新的應用型人才培養(yǎng)模式，實現了人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的無縫對接，為東北振興、遼寧區(qū)域發(fā)展提供了人才支持和智力保障。

四、結語

新工科建設背景下，沈陽理工大學以省級產業(yè)學院為核心，致力于培養(yǎng)多能、復合的應用型人才。這一辦學定位在滿足當前行業(yè)需求的基礎上，實施緊密型校企合作模式，與企業(yè)共建研發(fā)中心與實驗室，共同開展本科生及研究生訂單式人才聯合培養(yǎng)及就業(yè)基地建設，共同開展研究生及博士聯合培養(yǎng)基地建設，共同開展產學合作協同育人項目的研究工作，推動人才培養(yǎng)進程，探索產業(yè)學院產教深度融合的人才培養(yǎng)模式，實現校企深度融合，進而提升學校應用型人才培養(yǎng)的質量和水平。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 許偉，張輝，劉新華，等.“產教融合、校企共育”人才培養(yǎng)合作模式的探索與實踐：以陜西科技大學皮革專業(yè)為例[J].現代商貿工業(yè)，2022，43（20）：105-106.

[2］ 逯洋，曹冬雪，呂凱.基于校企合作的產業(yè)學院建設初探：以吉林師范大學現代產業(yè)學院為例[J].計算機教育，2024（3）：139-143.

[3］ 江民華.現代產業(yè)學院人才培養(yǎng)模式改革與實踐：以新余學院新能源產業(yè)學院為例[J].新余學院學報，2024，29（2）：119-124.

[4］ 龔斌，曾文英，程慶華，等.產業(yè)學院產教科融合的創(chuàng)新教育模式探析：以華為鯤鵬數字產業(yè)學院為例[J].職業(yè)教育研究，2024（3）：32-37.

[5］ 王瑞蘭.現代產業(yè)學院產教深度融合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].濰坊學院學報，2024，24（2）：112-115.

[6］ 羅秀峰，俞凱耀.產教融合視域下高職海洋裝備智造人才培養(yǎng)路徑：以浙江國際海運職業(yè)技術學院為例[J].航海教育研究，2024，41（2）：45-50.

[7］ 張衛(wèi)豐，邢云鳳.新技術革命背景下的校企產教融合路徑研究[J].高教學刊，2021，7（23）：77-80.

［責任編輯：黃緊德］