摘" 要：隨著國家新工科和生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展，對(duì)生態(tài)文明建設(shè)人才需求的不斷增加，培養(yǎng)一批有生態(tài)文明意識(shí)的專業(yè)人才成為高校的重要任務(wù)之一。生態(tài)學(xué)專業(yè)與生態(tài)文明教育關(guān)系密切，實(shí)驗(yàn)課程作為生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)建設(shè)，對(duì)推動(dòng)工科院校的生態(tài)文明教育具有重要輻射作用。以西北工業(yè)大學(xué)為例，探索生態(tài)文明教育課程思政教學(xué)問題，挖掘生態(tài)文明教育中存在的教師隊(duì)伍、生態(tài)文明理念認(rèn)知、協(xié)同育人等問題，改革新工科背景下“生態(tài)學(xué)”思政教學(xué)模式，研究一流人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)方法，以期實(shí)現(xiàn)以專業(yè)課程思政建設(shè)帶動(dòng)學(xué)校生態(tài)文明教育發(fā)展，為傳統(tǒng)工科院校的思政注入新鮮血液提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；生態(tài)學(xué)；教學(xué)研究；新工科；生態(tài)文明

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）03-0089-04

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生態(tài)學(xué)專業(yè)是一門綜合研究生物體與環(huán)境之間的關(guān)系、相互影響因素等的自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及生物學(xué)、遺傳學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)理論，在生態(tài)文明建設(shè)工作中占據(jù)重要地位。隨著人口增加、環(huán)境惡化、物種多樣性等問題的逐年增加，世界各國都普遍重視生態(tài)文明建設(shè)。［1］黨的十八大把生態(tài)文明納入我國發(fā)展的總體布局，強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明建設(shè)的重要地位。［2］黨的二十大報(bào)告系統(tǒng)總結(jié)了新時(shí)代十年生態(tài)文明建設(shè)的重大成就和變革，進(jìn)一步完整、準(zhǔn)確、全面貫徹新發(fā)展理念，推動(dòng)生態(tài)文明教育和生態(tài)文明保護(hù)。［3］我國環(huán)境教育起步晚，在高等教育領(lǐng)域的生態(tài)文明教育建設(shè)存在不足。高校作為培養(yǎng)一流人才的主要陣地，也是發(fā)展建設(shè)生態(tài)文明教育，貫徹落實(shí)黨的方針政策的重要陣地。［4］

生態(tài)文明教育在高校建設(shè)過程中，要堅(jiān)持“立德樹人”成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，把課程思政建設(shè)落到實(shí)處。作為自然科學(xué)學(xué)科，在課程教學(xué)過程中，教師需要注意理解知識(shí)是載體，價(jià)值是目的。如何在知識(shí)傳授過程中，潤物細(xì)無聲地融入價(jià)值觀的引導(dǎo)，利用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［5］新工科背景下，生態(tài)學(xué)課程思政的建設(shè)，在專業(yè)課程思政內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也可以和傳統(tǒng)工科專業(yè)相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有機(jī)融合，將生態(tài)文明課程思政建設(shè)成果輻射全校，形成協(xié)同育人良性互動(dòng)循環(huán)。同時(shí)，促進(jìn)不同專業(yè)學(xué)生更加深刻學(xué)習(xí)和理解課程思政的內(nèi)涵，擴(kuò)大延伸生態(tài)學(xué)課程思政成果的應(yīng)用范圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生態(tài)文明價(jià)值觀、綠色低碳發(fā)展觀等，掌握生態(tài)文明的思維，為建設(shè)美麗中國，踐行生態(tài)文明保護(hù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國自然科學(xué)類專業(yè)課程，課程思政建設(shè)尚處于起步階段，缺乏科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)課程思政教育教學(xué)體系，亟須加快建設(shè)步伐，彌補(bǔ)日益增加的人才培養(yǎng)需求。［6］把思想政治工作融入教學(xué)全過程，仍然是高校需要堅(jiān)持努力的改革方向。以西北工業(yè)大學(xué)為例，在實(shí)施生態(tài)文明教育的過程中，堅(jiān)持“三全育人”理念，加強(qiáng)教師的思政素養(yǎng)和思政教學(xué)技能培養(yǎng)，結(jié)合思政課程，將專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課程思政內(nèi)容覆蓋到人才培養(yǎng)的全過程中，把實(shí)驗(yàn)課課程思政作為人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，與理論課程、實(shí)踐課程緊密結(jié)合，融入學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人。［7］科院校在思政課程方面落后和資源匱乏，部分專業(yè)課教學(xué)與思想理論課長期存在分離的情況，存在課程教學(xué)方式形式化等問題。［8］隨著本校生態(tài)學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展，生態(tài)文明教育逐漸融入了教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過院系深入交流、聯(lián)合舉辦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教師在實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)等教學(xué)技能交流，深入探索生態(tài)學(xué)課程思政的體系建設(shè)，有助于建立生態(tài)文明教育樣板實(shí)驗(yàn)課程思政體系，為其他專業(yè)課程的教學(xué)提供啟示和參考，為生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐者和創(chuàng)新人才。

一、目前高校生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政存在的問題

（一）生態(tài)文明教育中專業(yè)實(shí)驗(yàn)課思政教學(xué)的問題

目前教育部大力推進(jìn)課程思政的實(shí)施，全國高校非常重視課程思政方面的工作。思政教育主要依賴傳統(tǒng)思政課程，專業(yè)課課程思政教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，生態(tài)學(xué)專業(yè)課程的思政教學(xué)仍在探索階段，尚未形成成熟的體系，缺乏全方位育人的影響力。

1. 教師對(duì)思政教育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏思政教學(xué)技能

專業(yè)課教師缺乏體系化的思想政治素養(yǎng)，缺乏思政教學(xué)的能力，導(dǎo)致思政內(nèi)容機(jī)械化、割裂化、植入化，不僅無法達(dá)到知識(shí)傳授與價(jià)值觀引導(dǎo)的無縫對(duì)接，還會(huì)造成學(xué)生的課程體驗(yàn)差，使其產(chǎn)生抵觸反感的情緒。最終導(dǎo)致專業(yè)課程與思想政治課程的割裂，無法達(dá)到協(xié)同育人的效果。教師在思政育人過程中，教師作為一線人員，具有重要的示范引領(lǐng)作用，對(duì)生態(tài)文明教育缺乏深刻清晰認(rèn)識(shí)的教師，無法完成對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。高校教師往往身兼數(shù)職，工作上可能承擔(dān)科研、教學(xué)等多項(xiàng)任務(wù)，從而可能缺乏對(duì)課程思政內(nèi)容的充分重視和足夠的時(shí)間投入。教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊，專業(yè)能力強(qiáng)的教師不一定具備思政教育的相應(yīng)能力。［7］

2. 生態(tài)文明教育概念的理解不透徹

生態(tài)學(xué)專業(yè)自1865年提出以來，圍繞著研究動(dòng)物與其有機(jī)、無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系展開研究，已經(jīng)建立了一套自己獨(dú)立研究的理論和方法。［9］生態(tài)學(xué)與生態(tài)文明教育具有密切關(guān)聯(lián)，但是互相并不等同。［10］生態(tài)文明是幫助人類建立正確的生態(tài)價(jià)值觀，倡導(dǎo)人與自然和諧相處，鼓勵(lì)綠色低碳發(fā)展等理念，最終實(shí)現(xiàn)節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等目標(biāo)。生態(tài)文明的視角是站在人類命運(yùn)共同體的角度，將基礎(chǔ)教育、普通教育高等教育、人才培養(yǎng)、工業(yè)發(fā)展與社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一，維護(hù)地球環(huán)保健康地發(fā)展。生態(tài)文明教育涉及生產(chǎn)生活的各方面各環(huán)節(jié)，在新工科背景下，生態(tài)文明不能只從單一的生態(tài)學(xué)角度所考慮，還要結(jié)合工業(yè)社會(huì)的新發(fā)展方向，分析研究新時(shí)代生態(tài)文明的內(nèi)涵，預(yù)見未來可能存在的生態(tài)文明問題，結(jié)合新技術(shù)所帶來的一系列生態(tài)環(huán)境問題，從全人類的利益出發(fā)，以期為人類的持續(xù)生存找到正確的道路。生態(tài)文明教育在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中融入實(shí)施時(shí)間較短，對(duì)生態(tài)文明教育概念的不理解不透徹，對(duì)課程思政內(nèi)容的積累不足，還停留在國際上的環(huán)境教育階段，無法落實(shí)生態(tài)文明教育的課程教學(xué)。

3. 生態(tài)文明教育體系與制度不完善

課程思政教育的體系與制度建設(shè)，與政策相比，有一定的周期滯后，高校在建立生態(tài)文明教育體系的過程中，納入課程思政時(shí)間短。除了生態(tài)學(xué)專業(yè)將生態(tài)文明教育融入人才培養(yǎng)方案，其他專業(yè)也在培養(yǎng)方案中逐漸重視生態(tài)文明相關(guān)內(nèi)容的增加，然而在課程大綱中缺乏相關(guān)內(nèi)容。以西北工業(yè)大學(xué)為例，雖建立了課程思政案例素材庫，在教師參與的教學(xué)改革項(xiàng)目研究中，也逐漸呈現(xiàn)重視生態(tài)文明教育內(nèi)容改革的趨勢(shì)。然而，目前尚未有相關(guān)制度出臺(tái)，缺乏相對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)體系、人才培養(yǎng)體系、評(píng)估體系等。制度和體系的不規(guī)范導(dǎo)致教師在課程教學(xué)中缺乏相應(yīng)指引，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。缺乏完善的生態(tài)文明教育體系以及系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案，可能會(huì)導(dǎo)致不同課程的重復(fù)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容缺乏有效審核、教學(xué)指標(biāo)難以量化考察、生態(tài)文明教育覆蓋范圍不夠完善等問題，影響教學(xué)效率。［11］

4. 生態(tài)文明教育課程思政與思政課程協(xié)同育人建設(shè)不充分

目前高校普遍缺乏課程思政與思政課程的協(xié)同育人機(jī)制。高校是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重要陣地，是貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)鍵領(lǐng)域。堅(jiān)持立德樹人的中心思想，將生態(tài)文明教育融入育人全過程，需要專業(yè)課程思政與思政課程緊密配合。在開展生態(tài)文明價(jià)值觀的培養(yǎng)過程中，應(yīng)始終牢記為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人的教學(xué)目標(biāo)。相對(duì)于通識(shí)類基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程往往存在思政元素融入生硬、思政與專業(yè)知識(shí)割裂、思政教育的連貫性有效性缺乏等問題。系統(tǒng)全面地、有針對(duì)性地建立思政教學(xué)培養(yǎng)體系，將專業(yè)課思政教育與思政課程有機(jī)結(jié)合，有助于提升思政教育的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程在未來工作或研究中的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到全面提升思政教育教學(xué)水平的目的。［12-13］

二、新工科視域下，生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程思政的建設(shè)

生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)校發(fā)展方向，面向人類可持續(xù)發(fā)展、國家生態(tài)文明建設(shè)和共建“一帶一路”的重大需求，為國家培養(yǎng)面向全球生態(tài)環(huán)境治理和人類可持續(xù)發(fā)展，具有家國情懷，追求卓越、引領(lǐng)未來的科學(xué)精英和領(lǐng)軍人才。實(shí)驗(yàn)課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程思政是目前教學(xué)質(zhì)量提升的重要內(nèi)容之一。

（一）提升教師思政水平素養(yǎng)，引入多模態(tài)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法和資源

加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，定期組織開展實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和比賽。采用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參與課程思政教學(xué)改革。建立實(shí)驗(yàn)課程思政教學(xué)資源素材庫，引導(dǎo)教師用好MOOC、超星、雨課堂等線上教學(xué)資源，充分利用學(xué)校的信息化優(yōu)勢(shì)，積極培訓(xùn)教師建立數(shù)字化、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)課程思政案例庫等。不斷學(xué)習(xí)更新生態(tài)文明最新進(jìn)展，開拓創(chuàng)新，形成具有學(xué)校特色的教師隊(duì)伍和資源庫。將國家最新政策、發(fā)展趨勢(shì)、國家重大需求及科研前沿信息引入課堂，激發(fā)學(xué)生的使命感和家國情懷，提升學(xué)生的國際視野。

（二）促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的交流討論，交流經(jīng)驗(yàn)

邀請(qǐng)思政課程名師傳授經(jīng)驗(yàn)，建立各學(xué)科教師討論渠道和平臺(tái)，聽取各學(xué)科教師的意見和建議。邀請(qǐng)校內(nèi)外有代表性的課程思政團(tuán)隊(duì)分享教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校三航特色和秦嶺地域優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)生態(tài)文明教育的交流。拓展實(shí)驗(yàn)課程思政元素的內(nèi)涵與外延，將課程思政與黨建活動(dòng)緊密結(jié)合，吸納有代表性的紅色教育基地、生態(tài)文明教育基地，資源共享，將專業(yè)知識(shí)傳授和生態(tài)文明教育在實(shí)踐中深度融合，建設(shè)有代表性的一流課程。邀請(qǐng)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，開展生態(tài)文明課程思政教育座談，深化教師對(duì)生態(tài)文明思想的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，結(jié)合地域和學(xué)校實(shí)際情況，凝練匯總課程思政元素，提升課程思政建設(shè)的質(zhì)量。組織教師團(tuán)隊(duì)開展課程思政授課比賽，利用比賽的形式促進(jìn)教師課程思政水平的提升。

（三）加強(qiáng)制度和體系建設(shè)，建立評(píng)價(jià)體系

以生態(tài)學(xué)專業(yè)課程為依托，建立完善的教學(xué)制度和體系，合理的評(píng)價(jià)體系可以使教學(xué)過程做到有據(jù)可依，量化評(píng)價(jià)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的提升。明確生態(tài)文明教育在人才培養(yǎng)計(jì)劃中的地位、比重和作用。規(guī)范化實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)素材庫的管理和審核流程，梳理整合不同課程間的課程思政教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)化的課程思政培養(yǎng)方案。明確各課程之間的相互聯(lián)系和銜接方案，將課程思政內(nèi)容按照由淺入深、逐層遞進(jìn)的方式，有邏輯地進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)施。結(jié)合實(shí)驗(yàn)的具體方向和內(nèi)容，量身定制課堂思政教學(xué)方法，聽取學(xué)生的反饋意見，定期組織聽課評(píng)估，不斷迭代體系和制度，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

高效利用課堂時(shí)間，重點(diǎn)改革實(shí)驗(yàn)課堂思政內(nèi)容的表達(dá)方式，利用線上線下相結(jié)合的多種展示手法，結(jié)合課堂知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的“融入式”教學(xué)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)。以學(xué)中心，以科學(xué)家事跡為案例，將學(xué)科發(fā)展歷史和生態(tài)文明教育聯(lián)系起來，帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性。將環(huán)境保護(hù)、生物多樣性保護(hù)等問題在課堂上分組討論，提升學(xué)生對(duì)生態(tài)文明認(rèn)知的高度。利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，布置課后開放性、探索性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立開展具有課程思政元素的任務(wù)，從而加深學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解。

（五）強(qiáng)化思政課程和課程思政的協(xié)同作用

將思政課程和課程思政有機(jī)結(jié)合，形成生態(tài)文明思政育人的系統(tǒng)體系，善用校園思政教育資源、思政課程資源服務(wù)于課程思政。將專業(yè)課課程思政延伸到思政課程的理論和實(shí)踐范疇，傳統(tǒng)思政課程與專業(yè)課程教師積極融合，共建思政教育教學(xué)平臺(tái)和基地。將思政課程的內(nèi)涵與專業(yè)課課程思政元素有效組合，形成良性循環(huán)，相互協(xié)作。［14］結(jié)合學(xué)校學(xué)科發(fā)展前沿，定期組織具有專業(yè)教師指導(dǎo)的思政教育活動(dòng)，促進(jìn)多學(xué)科課程思政的廣泛交流。結(jié)合新工科建設(shè)的大背景，努力促進(jìn)多學(xué)科交叉協(xié)同育人，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明在各課程中的系統(tǒng)性有機(jī)融入，將生態(tài)文明思想根植于學(xué)生的腦海中，從而達(dá)到思政育人的目的。

三、結(jié)語

生態(tài)學(xué)專業(yè)作為生態(tài)文明教育示范的典型，在工科院校中，對(duì)促進(jìn)全校建立成熟有特色的生態(tài)文明教育體系具有重要影響。高校作為生態(tài)文明教育的重要陣地，在生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著培育人才、引領(lǐng)改革的重要作用。生態(tài)學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高站位，審視未來新工科發(fā)展中的生態(tài)文明發(fā)展需求，在課程教學(xué)中建立科學(xué)實(shí)用的生態(tài)文明教育體系，推動(dòng)高校生態(tài)文明教育建設(shè)良性發(fā)展。同時(shí)，為生態(tài)學(xué)專業(yè)教師提出了路徑和方法，不斷深入貫徹落實(shí)黨的二十大精神，做好一線人才培養(yǎng)的課程思政教學(xué)工作，培養(yǎng)有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有正確價(jià)值觀的高質(zhì)量人才。

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［14］ 趙春梅，李芹. 基于“點(diǎn)線面協(xié)同化”的高校課程思政雙向融合實(shí)踐研究［J］. 教育教學(xué)論壇，2023（48）：27-30.

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：2024年西北工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化背景下，教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化能力提升研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JGY82）；西北工業(yè)大學(xué)2024年度研究生教育綜合改革發(fā)展創(chuàng)新項(xiàng)目（課程改革專項(xiàng)）“基于科研訓(xùn)練的動(dòng)物生態(tài)學(xué)前沿課程探索”（項(xiàng)目編號(hào)：KCJG202440）。

作者簡介：崔昕昕（1986—），女，博士，西北工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)樯鷳B(tài)學(xué)；陳艷龍（1989—），男，博士，西北工業(yè)大學(xué)生態(tài)環(huán)境