摘" 要：全面深化課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大戰(zhàn)略舉措，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。材料學(xué)科是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在課程思政教學(xué)體系建設(shè)中存在育人體系設(shè)計(jì)不完善、育人資源挖掘不全面、育人力量發(fā)揮不充分等問題。文章以北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料學(xué)科課程思政實(shí)踐為例，從體系設(shè)計(jì)創(chuàng)新、內(nèi)容供給優(yōu)化、育人隊(duì)伍強(qiáng)化三方面入手，探索材料學(xué)科課程思政體系建設(shè)與教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和管理體系融合的有效路徑，為國(guó)家材料領(lǐng)域的人才培養(yǎng)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞：材料學(xué)科；課程思政；教學(xué)體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2025）03-0117-04

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［1］這為全國(guó)高校思想政治工作指明了方向，提供了根本遵循。教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“課程思政建設(shè)要圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)”“解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”“構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，要“結(jié)合學(xué)科專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，對(duì)課程思政教學(xué)體系進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)”。［2］材料學(xué)科是典型的工科專業(yè)和重要的基礎(chǔ)學(xué)科，探索構(gòu)建材料學(xué)科課程思政教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的傳授同思想政治教育的浸潤(rùn)相統(tǒng)一是以立德樹人為中心，深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、推進(jìn)材料學(xué)科課程思政教學(xué)體系建設(shè)的重要意義

當(dāng)前是社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要階段，對(duì)又紅又專、德才兼?zhèn)涞牟牧蠈W(xué)科高素質(zhì)人才需求迫切，加強(qiáng)材料學(xué)科課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)教學(xué)與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一具有重要意義，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科的課程思政教學(xué)培養(yǎng)體系建設(shè)具有一定的參考借鑒意義。

（一）筑牢學(xué)生思想根基、落實(shí)“立德樹人”的重要舉措

課程思政既是一種教育理念，又是一種教育手段，它給高校教育提供了一種潛移默化的育人價(jià)值引領(lǐng)作用。建設(shè)好課程思政，從本質(zhì)上就要求高校扎根中華大地辦教育，廣泛凝聚中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。［3］高校通過這種本源性的教育方式，引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生起到正確的理論指引和實(shí)踐導(dǎo)向作用。材料的生產(chǎn)、發(fā)展、應(yīng)用，正經(jīng)歷著一個(gè)不斷探索、螺旋上升的實(shí)踐過程，在學(xué)科的不斷演進(jìn)過程中，積淀了一代代中外科研人員嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，蘊(yùn)含著豐富的、可供挖掘的思政育人資源。扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)材料學(xué)科課程思政教學(xué)體系建設(shè)，是為高校培育德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才的必然選擇，是將學(xué)生思想政治教育有機(jī)地融入專業(yè)課教學(xué)，堅(jiān)持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)的必然要求，［4］對(duì)強(qiáng)化學(xué)生理想信念，幫助學(xué)生樹立報(bào)國(guó)之志具有重要意義。

（二）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培育“時(shí)代新人”的重要舉措

在培養(yǎng)時(shí)代新人的過程中，課程思政建設(shè)意義重大。課程思政與時(shí)代新人的天然特質(zhì)內(nèi)在契合，課程思政促進(jìn)二者雙向融合、協(xié)同發(fā)展。高校思想政治教育要以培育時(shí)代新人為旨?xì)w，落實(shí)時(shí)代新人的新內(nèi)涵、新規(guī)定，積極構(gòu)建“課程共同體”“育人共同體”“使命共同體”，培養(yǎng)出把個(gè)人意志與國(guó)家命運(yùn)同心同向、把個(gè)人能力與社會(huì)進(jìn)步緊密相連、把個(gè)人擔(dān)責(zé)任與時(shí)代步伐同頻共振的時(shí)代新人。在開展課程思政的過程中，授課教師通過將科學(xué)家精神、工匠精神等思政內(nèi)容巧妙融入學(xué)科教學(xué)和具體實(shí)踐中，可以讓學(xué)生在潛移默化中接受主流價(jià)值觀念的熏陶，形成各類學(xué)科教學(xué)與思想政治課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，這種“潤(rùn)物無聲”的專業(yè)思政教育和學(xué)生形成的聯(lián)結(jié)更加緊密，產(chǎn)生的影響也更加持久。推進(jìn)材料學(xué)科課程思政教學(xué)體系建設(shè)是打破思政課與專業(yè)課壁壘的重要方式，［5］是促進(jìn)學(xué)生全面的重要舉措，為培養(yǎng)“聽黨話、跟黨走”的時(shí)代新人提供了有力支撐。

（三）構(gòu)建協(xié)同育人格局、深化“三全育人”的有效途徑

作為高校思想政治工作的重要組成部分，課程思政豐富了思想政治教育的內(nèi)涵和外延，是優(yōu)化高校思想政治教育的良好載體，是擴(kuò)大高校思想政治教育隊(duì)伍的重要支持，是深入探索高校育人模式的創(chuàng)新實(shí)踐，是踐行中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)宗旨的實(shí)踐探索，又是針對(duì)“全員、全過程和全方位”育人要求的具體策略。［6］課程思政作為一種新的課程觀，基本意蘊(yùn)是“課程承載思政”與“思政寓于課程”，是“三全育人”、協(xié)同育人理念的具身化形態(tài)。推進(jìn)材料學(xué)科課程思政教學(xué)體系建設(shè)有利于推進(jìn)工科學(xué)科與課程思政深度融合，突破以往思政課程的單點(diǎn)教學(xué)模式，形成多點(diǎn)教學(xué)新生態(tài)，推動(dòng)全鏈條、全流程的育人平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人“大思政”格局。

二、材料學(xué)科課程思政教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開以來，各高校更加注重課程思政建設(shè)，始終圍繞立德樹人根本任務(wù)、不斷提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量、緊抓教師隊(duì)伍素質(zhì)提升建設(shè)、構(gòu)建學(xué)生主體參與機(jī)制，［6］但在具體建設(shè)過程中，仍存在問題和挑戰(zhàn)。以材料學(xué)科為例，受到科技工具主義和學(xué)科特點(diǎn)的影響，重知識(shí)技能、弱思想引領(lǐng)的模式一直影響著工科學(xué)科的教學(xué)形式。因此，教師如何將學(xué)科課程中客觀具象的理論知識(shí)與主觀能動(dòng)的思維意識(shí)相結(jié)合，通過將德育融入教育的基本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，將外在的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素養(yǎng)德行，在不斷的實(shí)踐探索中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)世界與改造世界的方法論，成為當(dāng)前教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)，在教學(xué)體系建設(shè)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好育人體系、挖掘育人資源、發(fā)揮育人力量，成為亟須解決的問題。

（一）育人體系頂層設(shè)計(jì)不完善

落實(shí)課程思政體系必須建設(shè)完善育人體系。課程思政并不是一個(gè)獨(dú)立的課程教學(xué)活動(dòng)，而是在課程教學(xué)和改革的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透進(jìn)思政教育的一種有機(jī)的、多方面的思政模式。目前部分高校學(xué)科協(xié)同育人的體制機(jī)制尚處于“缺位”狀態(tài)，協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)缺乏設(shè)計(jì)，協(xié)同育人主體參與不足，專業(yè)課教師、思政課教師與其他各類專業(yè)課教師之間的協(xié)同機(jī)制尚不通暢，交流合作的機(jī)制尚不健全，對(duì)課程思政的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的績(jī)效考核和評(píng)估系統(tǒng)尚不完善，無法有效評(píng)估課程思政的實(shí)施效果以及學(xué)生在人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感方面的提升情況。

（二）育人資源內(nèi)容供給不全面

不同學(xué)科課程的特性不同，其中蘊(yùn)含的課程思政資源和思政元素挖掘重點(diǎn)也不同，只有通過系統(tǒng)性地總結(jié)和提煉多種不同類別課程的教育資源，分析和研究教育體系架構(gòu)，才能形成全面、生動(dòng)的思想教育資源庫(kù)。構(gòu)建材料學(xué)科的課程思政體系要從新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐中汲取力量，挖掘與材料學(xué)科有關(guān)的生動(dòng)故事，特別要重視挖掘材料報(bào)國(guó)、科技制造等貼近師生日常學(xué)習(xí)生活的接地氣的現(xiàn)實(shí)資源，以及探索和整合具有時(shí)代特色的校史資源等，并將其有機(jī)融入課堂教學(xué)中。目前現(xiàn)有的材料課程中育人資源存在內(nèi)容單薄老舊和時(shí)代脫鉤等現(xiàn)象，“硬融入”和“表面化”現(xiàn)象屢見不鮮，使得學(xué)生對(duì)思政課程缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）課程教學(xué)育人力量不充分

專業(yè)課教師是課程思政的主要實(shí)施者，在社會(huì)分工和專業(yè)細(xì)化的背景下，部分專業(yè)課教師誤把“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”割裂，過于強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)的訓(xùn)練，忽視了思想價(jià)值的指引。部分高校在思政課程教學(xué)體系建設(shè)中對(duì)思想引領(lǐng)重視不足，專業(yè)教學(xué)大綱對(duì)“育才”的專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)的目標(biāo)明確，而對(duì)“育德”的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求模糊。部分高校缺乏對(duì)專業(yè)課教師“立德”能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致專業(yè)課教師缺乏課程思政的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，思政育人基礎(chǔ)較為薄弱，在課程實(shí)施過程將“課程+思政”簡(jiǎn)單拼接，存在“兩層皮”現(xiàn)象，課程思政育人效果大打折扣。

三、材料學(xué)科課程思政教學(xué)體系建設(shè)的實(shí)踐策略——以北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例

北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程作為國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)，是國(guó)家材料專業(yè)本科生培養(yǎng)的重要基地，為國(guó)家培養(yǎng)了大量全方面發(fā)展的本科專業(yè)人才。學(xué)校堅(jiān)持樹立價(jià)值觀、傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力的協(xié)同培養(yǎng)，將思政教育與教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)和管理體系進(jìn)行融合，開展多維度、多要素相結(jié)合的課程思政，促進(jìn)育人資源的優(yōu)化整合和育人方式的體制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)育人效果的顯著提升，為國(guó)家材料領(lǐng)域高精尖急缺人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略領(lǐng)軍人才供給提供保障。

（一）優(yōu)化教育過程頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化體系創(chuàng)新

課程思政要優(yōu)化教育過程的組織設(shè)計(jì)，發(fā)揮課堂主渠道、課程主陣地作用，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)體系。一是構(gòu)建“課程+論壇”模式，用好精品課程。一方面，要用好材料應(yīng)用案例、名師講壇等精品課程的模范作用，在優(yōu)質(zhì)課程中融合新時(shí)代思想政治工作的元素；建設(shè)工程人文結(jié)合的交叉課程，出版《材料名師傳記》等合輯專著，拍攝學(xué)科宣傳片，突出展現(xiàn)材料學(xué)科矢志報(bào)國(guó)、服務(wù)人民的文化精神。另一方面，要用好名師課堂、學(xué)術(shù)論壇的輻射效應(yīng)，通過舉辦材料名師講壇、材料名師課堂、梯隊(duì)學(xué)術(shù)論壇、青年科學(xué)家論壇等方式，講授材料科學(xué)與工程在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要地位和突出貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，提升學(xué)生科技報(bào)國(guó)的意識(shí)和情懷，強(qiáng)化學(xué)生人文精神和行動(dòng)自覺。二是創(chuàng)新“內(nèi)容+方式”設(shè)計(jì)，夯實(shí)課堂陣地。以學(xué)生為本創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和授課方式，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、情感、能力和價(jià)值上的提升。一方面，要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容設(shè)計(jì)，將中國(guó)夢(mèng)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新思維和品德育人等融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程，利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本土資源優(yōu)勢(shì)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用相結(jié)合，探索創(chuàng)新學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，專業(yè)課教師還可以將科研中的優(yōu)秀事例和自身感悟與教學(xué)相融合，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生投身到祖國(guó)需要的科研領(lǐng)域。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)新方式設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中通過引入實(shí)例，綜合視頻化、圖形化公式概念、交流提問和互動(dòng)討論等多種形式，采用隱形滲透式、專題嵌入式等創(chuàng)新性方法將課程思政融入專業(yè)知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)育德于教和寓教于樂的效果，展現(xiàn)科技之道，樹立科研之德。

三是實(shí)行“試點(diǎn)+貫通”培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)體系。以服務(wù)國(guó)家需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，匯聚科學(xué)研究平臺(tái)和優(yōu)質(zhì)教育資源，嘗試以“大材料”試驗(yàn)班、試點(diǎn)國(guó)際班和本碩博貫通制“高精尖”班等逐步創(chuàng)建學(xué)科創(chuàng)新型本科人才培養(yǎng)體系，通過讓學(xué)生深度參與國(guó)家重大項(xiàng)目以及前沿探索研究，更好地進(jìn)行愛國(guó)主義教育和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，不斷適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，強(qiáng)化我國(guó)材料專業(yè)的國(guó)際化人才隊(duì)伍。

（二）挖掘?qū)W科專業(yè)思政元素，強(qiáng)化內(nèi)容供給

課程思政建設(shè)的內(nèi)容要緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，在政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)等方面，進(jìn)一步挖掘各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域思政工作的不同要求，從而做好課程思政的內(nèi)容供給。一是推進(jìn)學(xué)科案例進(jìn)課堂教學(xué)，講好專業(yè)故事。學(xué)科案例是高校寶貴的思政財(cái)富，以材料領(lǐng)域大師的事跡講述為藍(lán)本，以高校參與的國(guó)家重大項(xiàng)目為補(bǔ)充，以高校包括院士專家在內(nèi)的一批卓越教師自身求學(xué)經(jīng)歷、科研道路、報(bào)國(guó)情懷為依托，充分挖掘思政資源，以互動(dòng)式、沉浸式的觀感講好材料學(xué)科的“世界故事”“中國(guó)故事”和“校園故事”，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家心系國(guó)家、關(guān)注社會(huì)的愛國(guó)情懷，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二是推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化知行合一。實(shí)踐教學(xué)可以更好地發(fā)揮學(xué)生自主性、創(chuàng)新性，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)科專業(yè)教學(xué)可以依托科技服務(wù)與掛職鍛煉活動(dòng)，組織學(xué)生深入企業(yè)一線了解生產(chǎn)難題，深入基層一線了解現(xiàn)實(shí)問題，通過在實(shí)際場(chǎng)景下的學(xué)習(xí)鍛煉，進(jìn)一步豐富并深化學(xué)生思想政治教育內(nèi)涵，在活學(xué)善用理論知識(shí)過程中守初心，治學(xué)問。三是推進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)培養(yǎng)方案，促進(jìn)綜合發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以改變純理論的枯燥學(xué)習(xí)方式，打造體驗(yàn)式和交互式創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)。高校可以依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，輻射帶動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，把課程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為孵化產(chǎn)出，增強(qiáng)學(xué)生用專業(yè)知識(shí)報(bào)效國(guó)家服務(wù)社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和為民情懷。高?？梢砸劳袑W(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，將課程思政延伸到創(chuàng)新培養(yǎng)過程，強(qiáng)化學(xué)生拼搏精神、動(dòng)手能力和合作意識(shí)，提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）提升專業(yè)教師育人本領(lǐng)，強(qiáng)化育人力量

教師是實(shí)施課程思政的主體，需要充分發(fā)揮教師參與課程思政的積極性，構(gòu)建長(zhǎng)效激勵(lì)制度，培育更多具備良好的專業(yè)能力和思政能力的示范教師。一是促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，推進(jìn)示范培訓(xùn)。搭建教師經(jīng)驗(yàn)交流、示范推廣體系，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際。打造一批具有一定影響力的課程思政示范課程和具有出色能力的示范教師，通過定期舉辦青年科學(xué)家論壇、學(xué)術(shù)梯隊(duì)論壇課程實(shí)現(xiàn)思政成果交流和共建共享。加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，引導(dǎo)專業(yè)課教師在完成專業(yè)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的精神、價(jià)值、意義等思政教育元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與學(xué)生成長(zhǎng)成才的需求深度融合，切實(shí)提升培育學(xué)生時(shí)代先鋒和國(guó)家棟梁的意識(shí)。二是構(gòu)建全面育人格局，強(qiáng)化協(xié)同育人。一方面，充分發(fā)揮學(xué)院黨委、教師隊(duì)伍、青年教師團(tuán)工委、研究生梯隊(duì)、基層黨支部、本科生班團(tuán)等組織力量，著力構(gòu)建“大思政”育人體系，明確從一線專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、黨務(wù)工作干部，教輔人員、本科生導(dǎo)師、班主任、引航學(xué)長(zhǎng)各類人群的思政育人職責(zé)。另一方面，大力推進(jìn)“本科生導(dǎo)師制”，發(fā)揮好導(dǎo)師與學(xué)生之間的橋梁紐帶作用，做到同心、同向、同行，共同推進(jìn)導(dǎo)師制工作落地生根，開花結(jié)果。三是優(yōu)化管理服務(wù)模式，完善保障機(jī)制。高校要從經(jīng)費(fèi)投入、激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面，持續(xù)完善課程思政教學(xué)體系建設(shè)保障體系。健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，以項(xiàng)目形式對(duì)課程思政教學(xué)體系建設(shè)提供支持，并根據(jù)年度考核結(jié)果實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，確保課程思政教學(xué)體系改革穩(wěn)步推進(jìn)并取得實(shí)效。另外，完善課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，把教師參與課程思政教學(xué)改革狀況和工作績(jī)效作為教職工培養(yǎng)考察、評(píng)優(yōu)表彰、考核培訓(xùn)的重要依據(jù)，在教學(xué)成果獎(jiǎng)等各類表彰、獎(jiǎng)勵(lì)中突出課程思政要求，以獎(jiǎng)促建，充分激發(fā)廣大教師參與課程思政建設(shè)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政建設(shè)提質(zhì)增效。

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（薦稿人：王旭，北京科技大學(xué)文法學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

作者簡(jiǎn)介：施振蓮（1983—），女，碩士，北京科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)、黨委副書記，助理研究員，研究方向教育管理。