［摘 要］文章旨在探討在高中階段開展“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程的必要性、可行性以及策略。通過文獻分析、案例研究、問卷調(diào)查、實驗研究等多種研究方法，分析了當前高中勞動教育的現(xiàn)狀，并基于南寧市第三中學的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建了相關的課程目標，以及“一型”“兩活”“四核”課程模式、“3六”實施策略及“四維”“三層”“四式”評價體系。

［關鍵詞］高中勞動教育；研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；課程開發(fā)；實踐研究

［中圖分類號］" " G632.4" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）03-0035-05

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出：高中階段的勞動教育要注重圍繞豐富的職業(yè)體驗，開展服務性勞動和生產(chǎn)勞動［1］。高中階段的勞動教育被賦予新的內(nèi)涵和要求。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中融入實驗研究，不僅能增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的科學思維，還能在涉農(nóng)職業(yè)體驗中幫助學生優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃。針對即將進入高校學習的學生開展“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育，不僅可以培養(yǎng)學生的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學生的實驗研究能力和科學思維，還可以讓學生理解并掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的原理和技術，接觸相關職業(yè)以更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并提升對特定問題進行科學研究的能力。

普通高中“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育是指，在進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的過程中同步進行實驗研究，既要求學生學習與掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的相關知識，完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務，又要求學生學會進行實驗研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中的問題，并通過設計實驗、實施實驗探求解決之策，提升科學研究素養(yǎng)。

本文將從“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程開發(fā)的必要性、課程設計依據(jù)、課程目標的制定、課程實施策略、課程評價等方面進行闡述。

一、現(xiàn)狀分析

以“高中勞動教育”為關鍵詞在CNKI數(shù)據(jù)庫進行搜索，發(fā)現(xiàn)在2020年教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知印發(fā)后，相關文獻研究數(shù)量呈現(xiàn)近乎直線型的增長，說明勞動教育在高中課程中的重要性日漸凸顯，勞動教育在2020年之后得到極快的發(fā)展。在相關的文獻中，王海龍的《高中勞動教育校本課程體系建立的研究》指出，當前部分高中生物質(zhì)生活條件優(yōu)越，養(yǎng)成了飯來張口、衣來伸手的習慣，缺乏勞動意識，勞動能力也相對較弱，這對于他們今后的成長是非常不利的。為保證勞動教育的實施效果，高中教師必須立足學生的實際情況和發(fā)展需求構(gòu)建勞動校本課程［2］。

當前中小學勞動教育課程多以動手實踐活動為主，更多注重學生完成某種任務或掌握某項操作技能，較少會將實驗研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這并不利于學生科技創(chuàng)新素養(yǎng)、科學研究素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。同時，受中小學教育體制和評價機制的影響，部分教師過于重視基礎知識和應試能力，以致在教學時將重點放在應試技巧和基礎知識的掌握上，忽略相關素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關于高中階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育的研究、將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動與實驗研究相結(jié)合的研究較少，因此可以參考的研究資料較少。本研究將在王海龍《高中勞動教育校本課程體系建立的研究》所得成果的基礎上，從學校勞動教育基礎建設、學生實際情況出發(fā)，結(jié)合義務教育階段的課程標準，探究如何開發(fā)適合普通高中校情、學情的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動教育課程，以解決高中生科學研究素養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐能力、科技創(chuàng)新意識較為薄弱的問題。

二、開發(fā)和實踐“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程的必要性

探索理論與實踐相結(jié)合的教育模式：在高中階段，學生思維逐漸成熟，對知識的渴求也更加深入。通過“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程，可以將理論知識與實際操作相結(jié)合，幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也為勞動教育提供新的教學模式。

培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力：在現(xiàn)代社會，實踐能力和動手能力是非常重要的素質(zhì)。通過參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，學生可以學習和掌握種植技術及相關的操作方法，提升自己的實踐能力和動手能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力：在實踐中，學生會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，需要運用科學思維和創(chuàng)新意識解決問題。這不僅有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力，還有利于提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考：通過參與“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程，學生可以了解到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程與相關的工作內(nèi)容、職業(yè)等，為他們未來的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考。

三、確立“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程目標

（一）確立依據(jù)

課程目標確立的依據(jù)是《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）。新課標指出，勞動課程的課程理念是，堅持育人導向，構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，加強與學生生活和社會實際的聯(lián)系，倡導豐富多樣的實踐方式，注重綜合評價，強化課程實施的安全保障。新課標還指出，勞動核心素養(yǎng)主要為：勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神。

（二）結(jié)合學校實際

學校提供開設課程的基礎條件，主要包括：發(fā)布相關文件政策支持勞動教育課程的開發(fā)與實施，建設農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動基地——耕讀園，提供可用于實驗研究的設備資源。學情方面，南寧市第三中學學生理論知識較為扎實，但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動能力相對薄弱，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的了解不足，對實驗的研究僅停留在傳統(tǒng)的實驗室實驗基礎上，不熟悉完整的實驗探究流程。

（三）確立課程目標

根據(jù)以上情況，確立以下“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程目標。

1.勞動觀念目標

（1）培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、積極勞動的觀念；

（2）培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力。

2.勞動能力目標

（1）掌握作物種植的一般方法；

（2）能獨立完成作物種植；

（3）能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中進行科學嚴謹?shù)膶嶒炑芯亢涂茖W技術創(chuàng)新。

3.勞動習慣和品質(zhì)目標

（1）養(yǎng)成堅持不懈的勞動習慣，持續(xù)完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動與實驗研究；

（2）提升收集、整理、分析實驗數(shù)據(jù)的能力；

（3）培養(yǎng)善于思考、認真研究、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

4.勞動精神目標

（1）培養(yǎng)尊重勞動、熱愛勞動的精神；

（2）繼承和弘揚勞模精神。

四、開發(fā)與設計“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程模式和內(nèi)容

“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程以“一型”“兩活”“四核”為主要課程模式（見圖1）?！耙恍汀奔匆浴把芯啃汀睘檎n程中心，“兩活”即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、實驗研究活動，“四核”強調(diào)從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面對學生進行過程性、形成性、總結(jié)性以及增值性評價。

相應教師應針對每一個課時內(nèi)容進行教學設計，明確每節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容，并制作教學課件。

五、制定“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程實施策略

課程建設與實施過程中遵循“3六”策略模式，具體見圖2。

（一）進行“六化建設”

課程內(nèi)容項目化：以一個學期為項目周期，以種植、研究一種作物為一個項目。

課程資源可視化：收集、整理課程資源，形成課程資源清單，讓教師和學生能基于課程資源清單選擇相應的課程項目和研究內(nèi)容。

教學方法多樣化：如講授法、案例分析法、實地考察法等。通過采用多樣化的教學方法，讓學生能從不同的角度和層面了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動和實驗研究。

課堂教學立體化：理論與實踐相結(jié)合，先在課堂上講解理論知識，然后讓學生在實驗室或田間進行實際操作，將書本知識應用到實踐中。課內(nèi)與課外融合，除了課程學習，還組織學生參與課外的農(nóng)業(yè)實踐活動，如參觀農(nóng)場、參加農(nóng)業(yè)科學競賽等。中共中央、國務院印發(fā)的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學科、專業(yè)特點，有機融入勞動教育內(nèi)容［3］?？蓪⑸飳W、化學、地理等學科的知識融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，讓學生理解多學科之間的聯(lián)系。

課程開發(fā)校本化：結(jié)合學校實際情況及學生學習情況，形成校本課程。

課程評價全程化：通過過程性評價、形成性評價、增值性評價、總結(jié)性評價對學生學習的全程進行評價。全程化評價可以增強學生對勞動教育課程的重視。

（二）細分“六步實施”

1.提出問題

教師先通過講解和討論，引導學生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動背景知識，再組織學生進行現(xiàn)場考察或給學生提供相關案例，以激發(fā)學生的興趣，最后指導學生基于觀察或案例提出問題，如“為什么同一地塊的不同作物生長有差異？”“哪種肥料對作物生長影響最大？”等。

2.設計實驗

在提出問題后，學生需要在教師的指導下分組討論實驗方案。教師教授基本的實驗設計原則，包括如何控制變量、如何設置實驗組和對照組、如何提出假設等。學生小組根據(jù)問題設計詳細的實驗方案，確定實驗的具體對象、時間、方法和預期結(jié)果，并將方案提交給教師審核。

3.實施實驗

學生在教師和實驗員的指導下按照實驗方案進行實驗操作。教師需要確保學生安全，同時提醒學生注意收集實驗過程中的數(shù)據(jù)等。學生要定期觀察并記錄實驗變化，如植物生長速度、葉片顏色變化等。

4.收集、分析數(shù)據(jù)

實驗過程中，學生要及時收集數(shù)據(jù)，并在實驗結(jié)束后整理數(shù)據(jù)。教師指導學生利用圖表進行數(shù)據(jù)整理和初步分析。如引導學生將收集到的番茄生長數(shù)據(jù)輸入電腦，使用Excel軟件制作線圖，直觀地展現(xiàn)不同肥料對番茄生長的影響。

5.得出結(jié)論，形成報告

基于數(shù)據(jù)分析，學生討論原先提出的假設是否成立，并撰寫實驗報告。實驗報告包括實驗目的、方法、過程、結(jié)果及相關討論和最終結(jié)論。教師提供實驗報告寫作指導，確保學生能夠準確反映實驗過程和結(jié)果，并進行科學的思考。如學生需要在實驗報告中闡述他們的假設、實驗設計、實驗實施過程以及數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并根據(jù)數(shù)據(jù)推斷有機施肥和化學施肥對番茄生長的具體影響。

6.分享與評價

學生在班級或?qū)W?？蒲姓褂[會上展示自己的實驗成果。他們準備PPT或展板，向同學、教師、來賓介紹實驗過程和結(jié)論。同時，他們積極接受評價和建議，落實自我反思和改進。學生在課堂上展示PPT，詳細介紹實驗流程，回答同學和教師的提問，并記錄反饋意見，以對后續(xù)的實驗進行優(yōu)化。

（三）打造“六有課堂”

1.有用課堂

確保課程內(nèi)容緊密聯(lián)系實際，使學生能將所學知識應用到實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動中。通過講解作物生長周期、土壤管理、病蟲害防治等知識，讓學生能夠解決實際種植過程中的問題。在教授植物病蟲害防治時，邀請當?shù)剞r(nóng)業(yè)專家來講解最新的防治技術和案例，鼓勵學生現(xiàn)場提問，將理論與實踐相結(jié)合。

2.有趣課堂

采用游戲化學習、角色扮演、現(xiàn)場互動等多種教學手段，使課堂生動有趣。比如，組織“誰是最好的農(nóng)業(yè)家”角色扮演活動，讓學生扮演農(nóng)民、農(nóng)業(yè)科學家等角色，深入了解不同職業(yè)的知識需求。

3.有景課堂

利用學校的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動基地或?qū)嶒炗玫?，以及校外的研學基地，組織實地考察和現(xiàn)場教學，讓學生親眼看到作物生長的環(huán)境，感受自然生態(tài)，了解有機種植技術，觀察生物多樣性對作物生長的影響。

4.有動課堂

鼓勵學生動手參與種植、實驗、制作等操作活動，通過親身體驗提升學習效果。設置各班、各小組小型種植區(qū)，讓學生親自種植并管理。組織種植比賽，讓學生以小組為單位負責一塊種植區(qū)，落實種植、養(yǎng)護等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，最后評比出最佳種植區(qū)。

5.有愛課堂

培養(yǎng)學生對農(nóng)業(yè)和自然環(huán)境的愛護之心與責任感，通過講述農(nóng)業(yè)勞動者的故事、宣傳環(huán)保項目等方式，引發(fā)學生的情感共鳴。如開展“感恩農(nóng)民”活動，讓學生寫下對農(nóng)民的感謝信，通過訪問當?shù)剞r(nóng)場、與農(nóng)民交流等，了解農(nóng)民的辛勤付出。

6.有效課堂

通過定期測試、項目展示、實驗報告等，對學生的學習效果進行評估。同時，積極收集反饋信息，及時調(diào)整教學計劃和方法。如每學期期末舉辦“農(nóng)業(yè)科技節(jié)”，展示學生的實驗成果，并開展知識競賽，通過實際操作考查學生的理論掌握程度和實踐能力。

六、建立“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程評價體系

“四維”“三層”“四式”評價體系

（一）評價角度“四維”：勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神

第一個維度是勞動觀念，指在勞動過程中體現(xiàn)出團結(jié)協(xié)作、尊重勞動、熱愛勞動等觀念。第二個維度是勞動能力，指掌握作物種植及實驗研究的一般方法。第三個維度是勞動習慣和品質(zhì)，指養(yǎng)成堅持進行田間管理及收集、整理、分析實驗數(shù)據(jù)的習慣和善于思考、認真研究、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。第四個維度是勞動精神，指向情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展狀況，強調(diào)樹立積極勞動的意識，學習和繼承勞模精神。

（二）評價主體“三層”：自我評價、小組評價、教師評價

要引導學生記錄自己的學習成果、進步以及不足。校內(nèi)勞動、校外實踐基地勞動均強調(diào)合作精神，勞動的過程離不開小組的集體力量。教師要根據(jù)學生的實際情況，運用發(fā)展性評價原則，給予學生評價指導。

（三）評價方式“四式”：過程性評價、形成性評價、增值性評價、總結(jié)性評價

1.過程性評價

在教學過程中對學生進行持續(xù)觀察和反饋，及時了解學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，并基于此對教學進行有針對性的調(diào)整。評價學生在學習過程中的參與度。

2.形成性評價

幫助學生明確學習目標，并通過反饋指導學生改進。激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

3.增值性評價

關注學生在特定時間段內(nèi)的學習情況，同時考慮學生的水平差異。

4.總結(jié)性評價

對學生構(gòu)建的總結(jié)性成果進行評價，包括小論文、調(diào)查報告、研究筆記等；每學期均舉辦勞動學習成果展示活動。

七、總結(jié)

通過對南寧市第三中學“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程的深入探索，我們理解了將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動與現(xiàn)代研究型學習相結(jié)合的教育意義和實踐價值。本課程通過獨到的“一型”“兩活”“四核”模式，有效整合理論學習與實踐操作，讓學生在親身體驗的同時獲得科學的訓練，進而提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

通過實施“3六”策略模式以及構(gòu)建“四維”“三層”“四式”評價體系，南寧市第三中學成功打造了一個既全面又具體的勞動教育教學框架。其不僅能為學生提供豐富的學習資源和多樣化的學習方式，更能通過有效的評價機制，保證教學的質(zhì)量與效果。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，高中階段的勞動教育要注重圍繞豐富的職業(yè)體驗，開展服務性勞動和生產(chǎn)勞動。“研究型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”勞動教育課程的開發(fā)符合這一指導精神，不僅有助于學生樹立正確的勞動觀念，還有助于培養(yǎng)他們的勞動能力、習慣以及品質(zhì)。

未來，我們期望這種富有成效的教育模式能夠得到更廣泛的認可和應用，希望更多學校能夠開設類似的勞動教育課程，讓勞動教育真正成為連接學校與社會、理論與實踐、守正與創(chuàng)新的橋梁。通過這樣的勞動教育，我們有信心培養(yǎng)出更多創(chuàng)新意識強、實踐能力高的全面發(fā)展的新時代高中生。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（7/8）：2-11.

［2］" 王海龍.高中勞動教育校本課程體系建立的研究［C］//廣東省教師繼續(xù)教育學會.廣東省教師繼續(xù)教育學會教師發(fā)展論壇學術研討會論文集：五.［出版地不詳：出版者不詳］，2023.

［3］" 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］.（2020-03-20）［2024-06-10］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5501022.htm.

（責任編輯" " 農(nóng)越華）