摘 要：閱讀圈模式的理論支撐是合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生主體性缺失的情況，也能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)深入解讀閱讀圈模式的概念和意義，既要重視閱讀素材的選擇，明確小組內(nèi)每個(gè)成員的責(zé)任和角色，還要設(shè)置問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，讓每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)閱讀能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀圈模式；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是至關(guān)重要的內(nèi)容，并且培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是教學(xué)中的重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)探索更具合理性、科學(xué)性的教學(xué)方式，嘗試將閱讀圈模式應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂的主體地位，有針對(duì)性落實(shí)教育改革提出的各項(xiàng)要求。

一、閱讀圈模式的概念

閱讀圈模式也被稱為文學(xué)圈模式，是一種全新教學(xué)模式，指的是遵循以生為本的教學(xué)理念，提供多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生借助自主閱讀、合作學(xué)習(xí)方式完成閱讀的一種教學(xué)手段。在剛開始構(gòu)建閱讀圈時(shí)，教師可將學(xué)生分為六人小組，引導(dǎo)每個(gè)成員明確自己的責(zé)任，有的學(xué)生負(fù)責(zé)分析閱讀素材中的詞匯，有的學(xué)生負(fù)責(zé)解讀語(yǔ)篇內(nèi)容，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)比思考文化背景，有的學(xué)生需負(fù)責(zé)將語(yǔ)篇內(nèi)容與日常生活連接起來等。在應(yīng)用閱讀圈模式時(shí)，教師應(yīng)了解常見的幾種角色。1.討論組長(zhǎng)。負(fù)責(zé)認(rèn)真聆聽每個(gè)成員的發(fā)言，記錄下討論情況，并從語(yǔ)篇中挑選出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容、多樣的問題。2.詞匯大師。負(fù)責(zé)從語(yǔ)篇中挑選出重要詞組、單詞等，借助思維導(dǎo)圖的方式幫助同伴記憶、理解單詞，讓全組成員都能構(gòu)建出較為完善的詞匯體系。3.語(yǔ)篇解讀者。負(fù)責(zé)在語(yǔ)篇中挑選出重要的片段，帶領(lǐng)組員一起鑒賞優(yōu)美的語(yǔ)句，深入分析、研究重要語(yǔ)句的內(nèi)涵與意義。4.生活聯(lián)系者。負(fù)責(zé)探究語(yǔ)篇內(nèi)容與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)全體成員一起總結(jié)語(yǔ)篇的思想內(nèi)涵、情感態(tài)度等，并思考這些內(nèi)容在生活中的具體應(yīng)用。5.總結(jié)概括者。負(fù)責(zé)總結(jié)、歸納語(yǔ)篇的主旨大意，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建出完整的文章框架。6.文化連接者。分析、研究語(yǔ)篇中的文化背景，開展中西方文化的對(duì)比與分析。

在正式開啟閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需求、文章體裁等設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿組成6人小組，引導(dǎo)其扮演好自己在閱讀圈中扮演的角色；接下來，每個(gè)學(xué)生需要根據(jù)自己的角色特點(diǎn)完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從不同的角度、層面入手設(shè)計(jì)問題；當(dāng)所有的學(xué)生都完成任務(wù)后，小組長(zhǎng)需上傳任務(wù)單，而教師需在認(rèn)真翻閱任務(wù)單的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，并反饋給學(xué)生；在課堂中，教師可開展小組討論活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生完成任務(wù)單中的任務(wù)。需要注意的是，小組內(nèi)的成員需要采用輪換角色的方式，保證個(gè)人能力的均衡發(fā)展，為日后解決閱讀圈任務(wù)做好充足準(zhǔn)備。

二、閱讀圈模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）可促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革

作為一種新型的教學(xué)模式，閱讀圈模式的應(yīng)用可有效促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和優(yōu)化?，F(xiàn)階段的教育改革非常關(guān)注師生地位的轉(zhuǎn)換，重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建。而閱讀圈模式本身就強(qiáng)調(diào)以生為本的理念，可讓學(xué)生借助自主閱讀、合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入閱讀和探究。每個(gè)學(xué)生都需要完成自己的任務(wù)，并在組內(nèi)與同伴進(jìn)行溝通和交流，充分表達(dá)自己的見解和想法。這不僅可凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用閱讀圈模式后，可從多角度入手促進(jìn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，促使閱讀教學(xué)、英語(yǔ)課堂開始向著現(xiàn)代化的方向逐步發(fā)展。

（二）可有效促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

新課程改革有效促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，教師不再只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提高，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高。從本質(zhì)上來說，閱讀圈模式是合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在閱讀過程中各司其職，從不同的角度分享自己獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)。在此過程中，學(xué)生的思辨能力將會(huì)得到明顯提高，也能逐步拓寬知識(shí)面和視野。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能在閱讀圈模式中主動(dòng)探索、積極交流后，合作學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力等都會(huì)得到明顯提高。綜上所述，閱讀圈模式可凸顯學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主體地位，充分激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生在主動(dòng)思考、深入探究的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的良好發(fā)展，為日后學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

三、閱讀圈模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇閱讀材料

要想在閱讀教學(xué)中真正發(fā)揮閱讀圈模式的作用，教師首先要做的就是篩選合適的閱讀素材，讓每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生閱讀興趣，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的閱讀能力。在選擇閱讀素材時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題：閱讀材料是否能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀材料的難度是否適中，閱讀材料是否能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可采用問卷調(diào)查的方式，開展一場(chǎng)大型的閱讀興趣調(diào)查活動(dòng)，全方位了解每個(gè)學(xué)生的閱讀能力、閱讀喜好等，這樣才能選擇更合適的閱讀素材。

例如：在教學(xué)必修一“Unit 1 Teenage life”時(shí)，教師可在此次教學(xué)中發(fā)揮閱讀圈模式的優(yōu)勢(shì)。在本單元中，閱讀材料是一篇中長(zhǎng)文章，整體的難度適中，便于學(xué)生自主閱讀與合作學(xué)習(xí)。并且，文章內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前的情況非常相似，能夠在閱讀文章的過程中產(chǎn)生情感共鳴。因此，教師可將該篇文章作為閱讀圈模式的教學(xué)素材，要求學(xué)生以小組為單位探究文本內(nèi)容，既要提煉出重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句，還要探究文本中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵與思想情感。具體來說，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在課堂中運(yùn)用20分鐘的時(shí)間與同伴進(jìn)行討論，系統(tǒng)展示亞當(dāng)在進(jìn)入高中生活后的情緒、生活變化，以及在新階段中面臨的各種挑戰(zhàn)、無法適應(yīng)的情況等。

（二）做好角色分配

在完成閱讀素材的選擇后，教師需要將學(xué)生分為若干小組，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮閱讀圈的積極作用[1]。成立閱讀小組的目的就是拉近學(xué)生之間的距離，有針對(duì)性增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，使其掌握合作學(xué)習(xí)的方法。閱讀圈模式可借助特定的方式將不同層次的學(xué)生組合起來，讓每個(gè)學(xué)生都能順利完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)其閱讀能力、合作能力的同步提高。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，教給學(xué)生合理安排時(shí)間的方法，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)分配好各自的角色，從根本上保證閱讀圈模式的真正落實(shí)。以“Cultural Heritage”中的Reading為例，介紹每個(gè)角色需要完成的任務(wù)。

1.討論組長(zhǎng)。組長(zhǎng)需要根據(jù)此次閱讀的要求，帶領(lǐng)全組成員一起閱讀文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)組員在閱讀過程中進(jìn)行深入思考、積極探究，使其都能提出各種討論和交流的問題。在組員提出問題后，組長(zhǎng)應(yīng)匯總所有成員提出的問題，共同思考解決這些問題的方法。組長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真觀察每個(gè)成員的討論情況，提出一些具有探究性、思考性的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能順利理解并掌握英語(yǔ)知識(shí)，如：文化遺產(chǎn)莫高窟遭到破壞的原因是什么？研究者在最后一段的觀點(diǎn)有什么用等。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都能始終占據(jù)課堂中的主體地位，也能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

2.文化連接者。文化連接者需要系統(tǒng)梳理文本內(nèi)容，從不同角度入手挖掘文章背后隱藏的文化要素，借助中西方文化對(duì)比的方式分析文化差異，并邀請(qǐng)其他成員一起討論和交流。文化連接者需靈活運(yùn)用信息技術(shù)搜集與莫高窟相關(guān)的資料，介紹莫高窟的價(jià)值、作用等。同時(shí)，文化連接者需從保護(hù)文化遺產(chǎn)的角度搜集資料，將視頻、圖片、文字等方式借助多媒體課件的方式呈現(xiàn)出來，讓更多人都能了解保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性和必要性。以上活動(dòng)不僅可讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)與技能，還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。此外，文化連接者還可趁機(jī)搜集一些國(guó)外文化遺產(chǎn)的保護(hù)案例、歷史背景等，借助中西方對(duì)比的方式提高組員的文化素養(yǎng)和英語(yǔ)素養(yǎng)。

3.詞匯大師。之所以學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到諸多障礙，是因?yàn)橛泻芏嗖徽J(rèn)識(shí)的詞匯。在閱讀圈模式中，詞匯大師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，需要搜集、整理文本中的陌生詞匯、重難點(diǎn)詞匯等，不僅需要讓學(xué)生能了解這些詞匯的中文釋義，還要介紹這些詞匯的詞性、詞義、固定搭配等，讓每個(gè)成員都能在閱讀文本的過程中掌握單詞的形式和含義，逐步豐富、拓展詞匯量。

4.篇章解讀者。主要負(fù)責(zé)分析文本中的段落和語(yǔ)句。每篇文本中都包含多種不同的語(yǔ)句形式，篇章解讀者需要帶領(lǐng)組員一起分析文本內(nèi)容，共同探究文章結(jié)構(gòu)，逐步提高組員寫作能力。在本單元中有一篇新聞報(bào)道，其中就涉及非常多的句子形式，此時(shí)篇章解讀者需要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究報(bào)道的寫作形式。

5.總結(jié)歸納者。負(fù)責(zé)歸納、總結(jié)材料內(nèi)容，讓每個(gè)成員都能更加直觀地了解篇章內(nèi)容。在總結(jié)歸納的過程中，總結(jié)歸納者可從文化保護(hù)、文化遺產(chǎn)等角度入手，共同繪制、豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，循序漸進(jìn)發(fā)展所有成員的辯證思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

（三）設(shè)置合理問題

在教育改革逐漸深入的背景下，教師應(yīng)格外重視教學(xué)模式的優(yōu)化和完善，既要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞街v解理論知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提高[2]。在落實(shí)閱讀圈模式時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生辯證思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、解讀文本內(nèi)容，并提出一系列的問題，讓學(xué)生能始終保持活躍的思維。

例如：在教學(xué)“Sports and fitness”時(shí)，本單元的閱讀材料講述了邁克爾·喬丹、郎平的故事。在具體的教學(xué)中，教師需將學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組負(fù)責(zé)解讀郎平的內(nèi)容，另一組需要解讀邁克爾·喬丹的內(nèi)容。對(duì)于郎平故事小組，教師可提出以下問題：“郎平是誰？你對(duì)郎平了解多少？她帶出了什么樣的團(tuán)隊(duì)？你認(rèn)為她是什么樣的人？”對(duì)于邁克爾·喬丹故事小組，教師可提出以下問題：“邁克爾·喬丹最出名的是什么？你對(duì)他了解多少？他的一些名言是什么？你認(rèn)為他是什么樣的人？”對(duì)于兩組不同的閱讀材料，教師都可借助問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。在拿到問題后，各小組需先閱讀文本內(nèi)容，分享各自的想法和觀點(diǎn)，再進(jìn)行總結(jié)與歸納。在參與以上活動(dòng)的過程中，學(xué)生能學(xué)會(huì)利用辯證思維的方式分析人物特點(diǎn)、探究故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)、英語(yǔ)表達(dá)能力的同步發(fā)展。

（四）開展情感教育

在落實(shí)閱讀圈模式時(shí)，教師應(yīng)充分利用教材內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得多樣化的情感體驗(yàn)[3]。在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生探究閱讀素材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生以小組為單位探究文本中蘊(yùn)藏的思想情感，了解不同文化背景下誕生的不同作品，探究文本素材中的風(fēng)俗和習(xí)慣，逐步增強(qiáng)其共情能力。

例如：在教學(xué)“Languages around the world”時(shí)，本單元的主題就是讓學(xué)生了解世界各地的語(yǔ)言。除了充分利用教材中的文本素材外，教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤Y選難度適中的課外閱讀素材，并要求各小組在分析閱讀素材的同時(shí)了解不同文化與語(yǔ)言之間的關(guān)系，使其全方位感受、體會(huì)不同文化背景下語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。在討論交流的過程中，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)美式幽默和英式幽默之間的差異：即使是相同的含義，美式幽默通常采用非常直白的方式，英式幽默則是采用自嘲的方式。出現(xiàn)這一差異的根本原因在于文化背景的不同。在各小組完成自主探究與合作學(xué)習(xí)后，需派出一名代表進(jìn)行分享和交流。

（五）加入教學(xué)評(píng)價(jià)

在應(yīng)用閱讀圈模式時(shí)，教師需認(rèn)識(shí)到課堂的主人始終都是學(xué)生，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都應(yīng)始終圍繞著學(xué)生，但也不能忽視自己的作用[4]。在正式教學(xué)前，教師應(yīng)做好示范工作，帶領(lǐng)學(xué)生探究閱讀圈模式的整個(gè)流程，從根本上提高學(xué)生的分享和討論質(zhì)量。在開展活動(dòng)前，教師需認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否能在小組中發(fā)揮自己的作用、完成自己的任務(wù)，是否能使用科學(xué)合理的策略，借此全面了解學(xué)生的思維發(fā)展情況。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師需要做好總結(jié)與點(diǎn)評(píng)工作，先將課堂打造成各小組的展示舞臺(tái)，要求各組選出一名代表上臺(tái)分享此次的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得等。在一個(gè)小組進(jìn)行分享時(shí)，其他小組需在認(rèn)真聆聽的同時(shí)做好記錄，提出各種各樣的問題[5]。接下來，教師需開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)活動(dòng)等，讓每個(gè)人都能了解自己和他人的優(yōu)勢(shì)、不足，并有針對(duì)性進(jìn)行優(yōu)化和完善。此外，教師還要進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，指出每個(gè)小組在此次閱讀圈活動(dòng)中的不足，挖掘每個(gè)小組的閃光點(diǎn)，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀圈模式的應(yīng)用不僅可實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展和健康成長(zhǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)解讀閱讀圈模式的概念與應(yīng)用意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況篩選合適的閱讀素材，明確每個(gè)學(xué)生的角色與任務(wù)，利用問題進(jìn)行合理引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用。

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