摘要""為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，從明確教學(xué)目標(biāo)、組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、挖掘線上資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程、融入思政元素以及強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)7個(gè)方面對(duì)生態(tài)學(xué)課程混合式教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)踐。具體來說，課程教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握物種多樣性的基本概念、針對(duì)不同的保護(hù)物種提出相應(yīng)的保護(hù)措施及預(yù)案等。組建具有生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和植物學(xué)等不同學(xué)科背景的教師團(tuán)隊(duì)，以支撐課程教學(xué)。挖掘優(yōu)秀紀(jì)錄片、慕課資源等，將植物科學(xué)前沿、農(nóng)業(yè)科學(xué)微平臺(tái)等推送至學(xué)生。創(chuàng)新提問法、啟發(fā)法和討論法等教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)物種多樣性理論知識(shí)的掌握。優(yōu)化教學(xué)過程，開展“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)和課后促學(xué)”的混合式教學(xué)實(shí)踐。組織學(xué)生游覽植物園、野生動(dòng)物園等地，融入水體富營養(yǎng)化等思政教學(xué)元素。強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，將考核環(huán)節(jié)細(xì)化為課堂表現(xiàn)（20%）、網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)（10%）、讀書報(bào)告（10%）、科普視頻制作（10%）和期末考試（50%）5個(gè)部分。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在參與科研的過程中取得了一定成果，在學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目申報(bào)方面均獲得一定成效，為生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞""生態(tài)學(xué)；混合式教學(xué)；物種多樣性；植物

中圖分類號(hào)""G642；S181 """"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼""A """"""文章編號(hào)""1007-7731（2025）04-0123-05

DOI號(hào)""10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2025.04.025

Blended teaching design for Ecology courses based on Chaoxing Learning platform

ZHU Lixia """CHANG Yunxia """HU Chunhong

（College of Life Science and Agronomy， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001， China）

Abstract "To enhance students’ interest and subjective initiative in learning， based on the Chaoxing Learning platform， a blended teaching approach for Ecology course was designed and implemented from 7 aspects： clarifying teaching objectives， forming teaching teams， exploring online resources， innovating teaching methods， optimizing teaching processes， integrating ideological and political elements， and strengthening process evaluation. Specifically， the clear teaching objectives of the course were to enable students to master the basic concepts of species diversity， propose corresponding protection measures and contingency plans for different protected species， etc. Established a team of teachers from different disciplinary backgrounds， such as Ecology，"Environmental Science，"Botany， etc.， to support curriculum teaching. Explored excellent documentary and MOOC resources， and promoted cutting-edge plant science and agricultural science micro platforms to students. Innovatived teaching methods such as questioning， inspiration， and discussion could deepen students’ understanding of species diversity theory. Optimized the teaching process and carried out a blended learning practice of “pre-class guidance， in-class assistance， and post-class learning promotion”. Organized students to visit botanical gardens， wildlife parks， and other places， incorporating ideological and political education elements such as eutrophication of water bodies. Strengthened process evaluation and refine the assessment process into 5 parts： classroom performance （20%）， online quizzes （10%）， book reports （10%）， science popularization video production （10%）， and final exams （50%）. The practical results showed that this teaching model could enhance students’ learning enthusiasm， and students had achieved certain results in participating in scientific research， as well as in subject competitions and project applications. It can provide references for improving the quality of Ecology"teaching.

Keywords "Ecology; blended learning; species diversity; plant

生態(tài)學(xué)是一門綜合性的交叉學(xué)科，其涉及的名詞和專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容繁雜，涉及理論生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)模式下，部分教師常采用填鴨式和滿堂灌式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，師生間的互動(dòng)流于形式，較難鍛煉學(xué)生思考和解決問題的能力。在信息化背景下，生態(tài)學(xué)課程教學(xué)面臨一定的挑戰(zhàn)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，拓展學(xué)習(xí)空間并提高其綜合創(chuàng)新能力，成為生態(tài)學(xué)授課教師亟待解決的問題。做好學(xué)習(xí)成果分享，增強(qiáng)學(xué)生榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為課程教學(xué)效果提升不可或缺的部分^[1]。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以整合教學(xué)資源，教師可以借助該平臺(tái)進(jìn)行課程建設(shè)，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將線上資源運(yùn)用到教學(xué)中，形成線上自主學(xué)習(xí)課堂，可以將教學(xué)、分享和管理有機(jī)融合為一個(gè)整體，使課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變^[2]，實(shí)現(xiàn)五育并舉的培養(yǎng)目標(biāo)。

線下教學(xué)和線上資源相結(jié)合的混合式教學(xué)模式逐漸被各高校采用。胡冰浩^[3]、賀琳等^[4]基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，探索了線上線下混合式教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)該模式既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。楊仕杰等^[1]以學(xué)生為中心，構(gòu)建了該課程線上線下混合式教學(xué)模式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)責(zé)任感，極大提升了教學(xué)效果。大量實(shí)踐證明，線上線下混合式教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生通過了解生態(tài)學(xué)研究最新成果，掌握基本知識(shí)點(diǎn)；教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)圖譜查缺補(bǔ)漏，因材施教，完成線上教學(xué)的全面推進(jìn)^[4]。

本文對(duì)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，探索基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，并以物種多樣性變化一節(jié)為例進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

1 生態(tài)學(xué)課程混合式教學(xué)思路設(shè)計(jì)與實(shí)踐

通過線上線下混合式教學(xué)改革，以綜合知識(shí)為基礎(chǔ)、應(yīng)用能力為牽引、素質(zhì)養(yǎng)成為主導(dǎo)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式、創(chuàng)新課程思政教學(xué)路徑^[5]。以高等教育出版社出版的楊持主編《生態(tài)學(xué)》（第4版）第五章“群落生態(tài)學(xué)”中第六節(jié)“物種多樣性變化”為例^[6]，以“超星學(xué)習(xí)通—多媒體教學(xué)—課堂教學(xué)”結(jié)合的方式，借助案例式、討論式和講解式的方法進(jìn)行課程教學(xué)改革。

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)

借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)改革，積極組織師生討論，采用啟發(fā)式、案例式教學(xué)，推動(dòng)生態(tài)學(xué)課程的信息化建設(shè)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主觀能動(dòng)性?？傮w而言，課程目標(biāo)為通過生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備保護(hù)生態(tài)環(huán)境、改善生態(tài)環(huán)境的意識(shí)；通過分析生態(tài)環(huán)境問題，學(xué)生能夠樹立生態(tài)理念；將生態(tài)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的；掌握物種多樣性的基本概念，熟悉物種多樣性減少的原因，簡(jiǎn)單說明物種多樣性減少導(dǎo)致的生態(tài)效應(yīng)；能夠分析當(dāng)前的生態(tài)位理論、中性理論等物種多樣性維持理論，進(jìn)而針對(duì)不同的保護(hù)物種，提出相應(yīng)的保護(hù)措施及預(yù)案。教學(xué)重點(diǎn)包括物種多樣性減少的原因和后果、物種多樣性維持理論以及物種多樣性保護(hù)措施，難點(diǎn)包括物種多樣性的維持理論。

1.2 組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

生態(tài)學(xué)涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)和地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，要求教師有較廣的知識(shí)面，然而單個(gè)學(xué)科的教師知識(shí)有限，這就有必要吸納具有不同學(xué)科背景的教師組建生態(tài)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人根據(jù)各自的學(xué)科背景分配教學(xué)任務(wù)，并積極組織團(tuán)隊(duì)教師定期開展討論交流活動(dòng)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)水平。目前，生態(tài)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)共5人，其中4人為博士研究生，1人為碩士研究生，分別為生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、植物學(xué)、作物栽培與耕作學(xué)和分子生物學(xué)專業(yè)，其學(xué)科背景可以較好地支撐生態(tài)學(xué)課程教學(xué)。

1.3 挖掘線上資源

將生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)和應(yīng)用生態(tài)學(xué)5個(gè)模塊，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不僅能厘清生態(tài)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，也有助于其具有為社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的意識(shí)以及掌握如何服務(wù)的能力。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，形成以進(jìn)化論和生態(tài)哲學(xué)思想為指導(dǎo)，對(duì)生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行反思的高階思維能力。由于教材內(nèi)容和案例更新較慢，可將優(yōu)秀紀(jì)錄片、慕課平臺(tái)資源等鏈接到生態(tài)學(xué)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，同時(shí)將植物科學(xué)前沿、農(nóng)業(yè)科學(xué)微平臺(tái)等優(yōu)秀線上資源推送給學(xué)生，為課堂內(nèi)容增色。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)中采用課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)，課堂講解、問題討論、學(xué)習(xí)檢測(cè)，以及課后任務(wù)布置等教學(xué)方法，并結(jié)合提問法、啟發(fā)法、討論法、案例法、探究法和任務(wù)法等手段，促使師生互動(dòng)和生生互動(dòng)^[7-8]。加深學(xué)生對(duì)物種多樣性理論的掌握，從而利用知識(shí)分析、解決問題。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

1.5 優(yōu)化教學(xué)過程

適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)趨勢(shì)，課前通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和與課程內(nèi)容相關(guān)的研究成果，提出問題讓學(xué)生思考；課中根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過選人提問、搶答和隨堂測(cè)試等環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流；課后發(fā)布章節(jié)作業(yè)和測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，要求其根據(jù)內(nèi)容完成作業(yè)，開展問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生意見進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。構(gòu)建“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)和課后促學(xué)”的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生分析、解決問題能力和學(xué)以致用的能力。

1.5.1 課前導(dǎo)學(xué) 通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。（1）上傳生物多樣性紀(jì)錄片《多樣之境》相關(guān)視頻資源；（2）根據(jù)視頻任務(wù)發(fā)布“高原地區(qū)的生物何以適應(yīng)相應(yīng)的環(huán)境，與物種多樣性有什么關(guān)系”“作為生物科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生，大家可以從哪些方面保護(hù)物種多樣性”等討論問題。學(xué)生接受任務(wù)并根據(jù)視頻資源提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容。在構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)模式自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，由教師布置線上預(yù)習(xí)作業(yè)，并通過視頻觀看率實(shí)時(shí)督促學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)，以更好地在后續(xù)課堂教學(xué)中跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況^[9]。

1.5.2 課中助學(xué) （1）內(nèi)容回顧?；仡欀袑W(xué)生物學(xué)中的物種多樣性知識(shí)，讓學(xué)生思考生物群落的動(dòng)態(tài)變化包括哪些方面、為什么要保護(hù)物種多樣性等問題；通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)選擇學(xué)生回答問題，并要求其他學(xué)生在回答過程中積極參與思考，梳理上節(jié)所學(xué)內(nèi)容。（2）新課導(dǎo)入。展示不同物種多樣性的圖片，提出地球上到底有多少物種、實(shí)習(xí)地點(diǎn)雞公山的物種多樣性是否豐富等問題，并介紹當(dāng)?shù)厝死秒u公山的植物資源應(yīng)對(duì)醫(yī)藥短缺的困境。通過圖片展示，提升學(xué)生對(duì)物種多樣性的形象認(rèn)識(shí)，讓其意識(shí)到人類對(duì)地球上物種多樣性的認(rèn)識(shí)有待深入。（3）問題提出。以藍(lán)鯨瀕臨滅絕為案例，分析物種多樣性減少的原因。通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)投屏提問“物種多樣性是如何減少的”“物種消失對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有什么影響”“物種消失對(duì)人類文明有什么影響”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，介紹物種多樣性減少的具體原因及其帶來的后果。引入亞馬遜熱帶雨林物種多樣性的實(shí)例，讓學(xué)生按照自身對(duì)生物進(jìn)化的理解，自主分析生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用和局限，拋出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促使學(xué)生主動(dòng)、快速尋找答案、解決問題。通過生生討論、師生交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)生掌握物種維持理論的基本內(nèi)容，理解該理論在物種保護(hù)中的作用。以著名生態(tài)學(xué)家鐘揚(yáng)教授團(tuán)隊(duì)為例，介紹該團(tuán)隊(duì)在青藏高原物種多樣性保護(hù)工作中做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生了解當(dāng)前物種多樣性保護(hù)的前沿理論；講述不同物種的生存分布及相應(yīng)的保護(hù)措施，讓學(xué)生了解不同保護(hù)方式的意義和價(jià)值，明確就地保護(hù)和遷地保護(hù)的差異。同時(shí)，引入一篇報(bào)道“留住江豚的威脅——長(zhǎng)江江豚遷地保護(hù)行動(dòng)”，通過分析江豚的具體保護(hù)措施，讓學(xué)生知道物種多樣性保護(hù)中遷地保護(hù)的重要性和緊迫性。（4）課堂小結(jié)。教師總結(jié)物種多樣性減少的原因及后果，通過物種多樣性的維持理論，讓學(xué)生從自身做起有效保護(hù)物種多樣性，形成知識(shí)閉環(huán)。

1.5.3 課后促學(xué) 布置小組作業(yè)，每個(gè)小組由7名學(xué)生組成，組建1支物種多樣性調(diào)查團(tuán)隊(duì)，對(duì)校園物種多樣性進(jìn)行調(diào)查，分析其種類、變化原因及應(yīng)采取的保護(hù)措施；結(jié)合文獻(xiàn)資料，完成相應(yīng)的調(diào)研報(bào)告和科普視頻制作，并將其上傳至超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師發(fā)布課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的回答反饋情況全面掌控其學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整下節(jié)課的授課方式。根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的反饋情況、課堂討論情況和作業(yè)完成情況，從宏觀上把握學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而總結(jié)和思考，有針對(duì)性地設(shè)置下節(jié)課的教學(xué)過程并調(diào)整教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展。龔淑芬等^[7]在教學(xué)總結(jié)階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)當(dāng)次授課的評(píng)分和建議及學(xué)生參與課程活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.6 融入思政元素

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含大量的思政元素，如水體富營養(yǎng)化、化肥農(nóng)藥過度施用等。因此，要堅(jiān)持課內(nèi)課外協(xié)同、線上線下融合，將思政元素融入課程教學(xué)。組織學(xué)生游覽校園、植物園、野生動(dòng)物園和校外實(shí)踐教育基地，分析人工生態(tài)系統(tǒng)特征和影響因素并進(jìn)行生態(tài)環(huán)境狀況的對(duì)比，有助于學(xué)生深刻理解生態(tài)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。引入課程思政元素，介紹近年來在物種多樣性保護(hù)方面開展的重大行動(dòng)，提高對(duì)生物多樣性保護(hù)政策的認(rèn)可度，提高科學(xué)思辨、客觀理性的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和良好的從業(yè)感、緊迫感和責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)對(duì)其專業(yè)、素質(zhì)、能力的綜合培養(yǎng)。此外，持續(xù)完善教學(xué)資料，凝練課程建設(shè)過程中的案例、活動(dòng)、做法和成果，形成一套完整的教學(xué)素材庫和資源庫，如生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表、個(gè)人課程表、課程和課外視頻、習(xí)題庫以及課外拓展資料等。

1.7 強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)

強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，將考核環(huán)節(jié)細(xì)化為課堂表現(xiàn)（考勤10%+討論5%+網(wǎng)課參與度5%）、網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)（10%）、讀書報(bào)告（10%）、科普視頻制作（10%）和期末成績(jī)（50%）5個(gè)部分。其中，課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)驗(yàn)、讀書報(bào)告和科普視頻制作成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)（50%），期末成績(jī)?yōu)殚]卷考試成績(jī)（50%）。這種評(píng)價(jià)方式打破了以期末考試成績(jī)作為單一評(píng)定依據(jù)的壁壘，考核更為科學(xué)合理、更加系統(tǒng)化。

2 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，生態(tài)學(xué)課程授課教師在該線上教學(xué)平臺(tái)（https：//mooc1.chaoxing.com/course-ans/ps/213550502）上傳授課PPT和作業(yè)題，面向2018級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，但并未真正開始混合式教學(xué)。2021年開始嘗試生態(tài)學(xué)課程混合式教學(xué)，面向2019級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生。目前超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)生態(tài)學(xué)課程已包含視頻資源47個(gè)，課程資源300項(xiàng)左右（包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子書和習(xí)題等）；習(xí)題558題（其中生態(tài)學(xué)試卷5套、習(xí)題庫433題），已累計(jì)發(fā)放作業(yè)38次，平臺(tái)累積訪問次數(shù)723 589次，累計(jì)互動(dòng)次數(shù)2 987次。

（1）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。以2021級(jí)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，評(píng)估其平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)和線上資源學(xué)習(xí)次數(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后作業(yè)完成率達(dá)100%，且能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，表明其具備較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極參與文獻(xiàn)資料查閱并制作PPT完成課堂匯報(bào)，體現(xiàn)了較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；積極參與課堂討論、隨堂練習(xí)，通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)積極發(fā)表觀點(diǎn)；主動(dòng)發(fā)問，體現(xiàn)了積極好學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極參與的習(xí)慣；利用線上資源開展學(xué)習(xí)，2021級(jí)生物科學(xué)1班學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到3 861次，2021級(jí)生物科學(xué)2班學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)3 246次，表明部分學(xué)生已形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以自主利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。朱濤等^[10]將課前、課中和課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，課堂氣氛活躍，效果較好。

（2）學(xué)生分析問題和解決復(fù)雜問題的能力提高。在學(xué)習(xí)種群增長(zhǎng)方程時(shí)，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布小組任務(wù)“設(shè)在0.5 mL培養(yǎng)液中放5只草履蟲，每天計(jì)數(shù)培養(yǎng)液中的草履蟲數(shù)量，其后第2、3、4、5、6和7 d的結(jié)果分別是20、137、319、369、370和371，請(qǐng)用邏輯斯諦曲線擬合，求出種群增長(zhǎng)方程。提示：計(jì)算K值時(shí)采用3點(diǎn)法計(jì)算，同時(shí)采用邏輯斯諦增長(zhǎng)方程的積分形式N=K/（1+e^a-rt）進(jìn)行擬合?！痹搯栴}是對(duì)教材內(nèi)容的延伸，分析該問題時(shí)需先計(jì)算出草履蟲的K值，同時(shí)注意區(qū)分邏輯斯諦增長(zhǎng)方程的不同表達(dá)形式。該問題綜合了生態(tài)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，其解題過程體現(xiàn)了學(xué)生分析、解決問題的能力。

學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)生態(tài)學(xué)相關(guān)內(nèi)容開展探究實(shí)驗(yàn)，撰寫科研論文，參與學(xué)科競(jìng)賽和項(xiàng)目申報(bào)。近兩年學(xué)生以第一作者發(fā)表中文核心論文3篇，作為負(fù)責(zé)人獲批河南省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目2項(xiàng)，獲河南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（科學(xué)探究類）國家一等獎(jiǎng)、河南省特等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類）國家三等獎(jiǎng)。由此可知，學(xué)生具有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力。朱玉磊等^[8]通過將科研融入課程教學(xué)，極大提升了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維，提高了其利用作物生理生態(tài)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

目前生態(tài)學(xué)課程獲批校級(jí)線上線下混合式一流課程、課程思政樣板課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員獲得省級(jí)教學(xué)比賽二等獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)比賽三等獎(jiǎng)等。

綜上，本文基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)，將線下課堂講授和線上資源相結(jié)合，使生態(tài)學(xué)教學(xué)擺脫時(shí)空限制，在此過程中構(gòu)建了“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)和課后促學(xué)”的混合式教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該模式的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其分析和解決問題的能力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

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