摘" 要：跨學(xué)科實(shí)踐可以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是在當(dāng)前教學(xué)中，大多數(shù)跨學(xué)科實(shí)踐課程均是以綜合實(shí)踐課的形式開(kāi)展，由于分科教學(xué)是我國(guó)教育工作開(kāi)展的主流模式，教師和學(xué)生會(huì)更加關(guān)注考試科目，導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程當(dāng)中的非考試科目只能以邊緣化的方式開(kāi)展.此外，大部分教師缺乏跨學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致使在實(shí)踐過(guò)程中存有諸多問(wèn)題.基于此，文章主要探討在核心素養(yǎng)視角下如何實(shí)現(xiàn)初中物理跨學(xué)科實(shí)踐工作.

關(guān)鍵詞：初中物理；跨學(xué)科；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）02-0104-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡(jiǎn)介：姚志紅，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事中學(xué)物理教學(xué)研究.

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）首次在課程目標(biāo)這塊內(nèi)容中提出了核心素養(yǎng)，對(duì)核心素養(yǎng)作了相關(guān)的闡述并對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行描述，課程內(nèi)容和原來(lái)也有所變化，增添了跨學(xué)科實(shí)踐，附錄中增加了跨學(xué)科實(shí)踐案例.隨著這次《課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，物理教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.

1" 跨學(xué)科實(shí)踐概念提出和國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

物理跨學(xué)科課程并不是脫離學(xué)科，而是在學(xué)科基礎(chǔ)上處理單一學(xué)科無(wú)法處理的問(wèn)題.跨學(xué)科學(xué)習(xí)整合了兩種或兩種以上的學(xué)科觀念、方法與思維方式解決真實(shí)問(wèn)題，產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程和學(xué)習(xí)取向.這和我們現(xiàn)在中學(xué)教育所倡導(dǎo)的注重科學(xué)探究，突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題情境，引發(fā)獨(dú)立思考的觀念是一致的.真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題往往不是靠單一學(xué)科知識(shí)就能解決的，近幾年很多省市的中考題偏向多門知識(shí)的綜合運(yùn)用.

在我國(guó)，1985年開(kāi)始設(shè)立了跨學(xué)科研究所，2014年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了“開(kāi)展跨學(xué)科教育活動(dòng)”，2019年《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要注重加強(qiáng)跨學(xué)科綜合性教學(xué)，2022年新頒布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始提出中學(xué)教育要“注意學(xué)科間聯(lián)系和滲透”.在查閱學(xué)術(shù)期刊和著作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)科實(shí)踐多數(shù)出現(xiàn)在高等教育文獻(xiàn)中，很少是詳細(xì)描述中學(xué)階段跨學(xué)科實(shí)踐的案例，如何將中學(xué)生的核心素養(yǎng)與跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)系起來(lái)并指向核心素養(yǎng)培育的研究和實(shí)踐至關(guān)重要.

2" 初中物理跨學(xué)科實(shí)踐的意義與價(jià)值

開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，可以使初中物理學(xué)科的教學(xué)更加全面，也更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際需求.通過(guò)科學(xué)視角，實(shí)現(xiàn)以主題構(gòu)建的方式整合其他學(xué)科知識(shí)，落實(shí)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠得到全面發(fā)展.但是，部分教師認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展在主題構(gòu)建上過(guò)大，要保證內(nèi)容的豐富性和多樣性，于是在主題活動(dòng)中增加了諸多內(nèi)容，最終導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)游離問(wèn)題.基于此，只有找到初中物理學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐的意義與價(jià)值，才能保證各項(xiàng)工作開(kāi)展的實(shí)際效果.

針對(duì)初中物理跨學(xué)科實(shí)踐工作落實(shí)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，保證初中物理教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培育學(xué)科探究精神、物理觀念、學(xué)科態(tài)度、學(xué)科思維等，讓學(xué)生真正通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐，做到學(xué)以致用［1］.近幾年來(lái)，物理學(xué)科的考試內(nèi)容更加綜合，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，學(xué)生遇到的問(wèn)題往往也很復(fù)雜，還會(huì)涉及各個(gè)學(xué)科的知識(shí).對(duì)此，教師在開(kāi)展初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在涵蓋物理學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，融入其他學(xué)科的知識(shí)、技能，這樣學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中才能更好地發(fā)展能力、應(yīng)用知識(shí)，促使其各項(xiàng)能力得到良好發(fā)展，保證學(xué)科素養(yǎng)形成的同時(shí)，學(xué)生綜合能力也能得到良好發(fā)展.

3" 基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在長(zhǎng)期的教學(xué)工作開(kāi)展中，初中物理教學(xué)模式比較固定，因此，跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)沖擊，進(jìn)而產(chǎn)生諸多問(wèn)題.比如，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)科壁壘問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)不完整的問(wèn)題，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)游離現(xiàn)象.與此同時(shí)，在構(gòu)建主題的過(guò)程中，很多教師會(huì)將知識(shí)進(jìn)行“拼盤化”處理，導(dǎo)致教學(xué)形式較為單一，這種淺表型學(xué)習(xí)的方式并不能體現(xiàn)學(xué)科的綜合性.只有通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐的素材，才能保證教學(xué)的有效性.

3.1" 以物理學(xué)科為基點(diǎn)

在初中物理跨學(xué)科實(shí)踐中，教師要意識(shí)到構(gòu)建主題活動(dòng)可以為各項(xiàng)工作的開(kāi)展提供幫助，受創(chuàng)客教育以及綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科壁壘問(wèn)題帶來(lái)的影響，跨學(xué)科實(shí)踐很容易導(dǎo)致其他學(xué)科知識(shí)出現(xiàn)被動(dòng)輔助化的問(wèn)題［2］.畢竟，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，跨學(xué)科的屬性與分科教學(xué)其實(shí)存在對(duì)立性，在開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，必然會(huì)與過(guò)去的單科教學(xué)模式存有較大的差異，不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都會(huì)帶來(lái)不同程度的影響.在《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下，基于分科教學(xué)實(shí)現(xiàn)打造跨學(xué)科實(shí)踐，只有實(shí)現(xiàn)將單科教學(xué)與綜合教學(xué)的矛盾進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能在開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐時(shí)，以物理學(xué)科為背景，凸顯物理學(xué)科教育的綜合性和實(shí)踐性，從而融入其他元素，促使學(xué)生全面發(fā)展.在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的視角下，初中物理教學(xué)必然要經(jīng)歷改革，而在跨學(xué)科實(shí)踐中，能打破學(xué)科之間的壁壘問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)學(xué)科融合實(shí)現(xiàn)培育綜合性全面人才.以物理學(xué)科為基點(diǎn)，教師只有提高學(xué)生的素養(yǎng)，才能讓學(xué)生擁有思考的能力和手段.因此，在開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐時(shí)，要注重培育學(xué)生的素養(yǎng)，并將素養(yǎng)作為價(jià)值導(dǎo)向.在物理學(xué)科的教學(xué)中，只有學(xué)生能有條理地進(jìn)行思考，才能在獲得知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)良好的體驗(yàn)有效掌握知識(shí)，并深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用.在開(kāi)展初中物理學(xué)科跨學(xué)科實(shí)踐時(shí)，要以物理學(xué)科為基點(diǎn)，更要以其核心概念作為根基.除此以外，在活動(dòng)創(chuàng)建上，主題活動(dòng)的構(gòu)建必須具備驅(qū)動(dòng)性，還要具備實(shí)踐性，這樣才能通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建全新育人體系.

例如，在學(xué)習(xí)《聲現(xiàn)象》這一單元后，可以開(kāi)展“音樂(lè)與噪聲”主題活動(dòng)，讓學(xué)生利用錄音設(shè)備錄制生活中的聲音，可以是商店播放的音樂(lè)，可以是寫字時(shí)的聲音，也可以是人們說(shuō)話的聲音等.在課堂展示中，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，分析這些聲音哪些是噪聲，之后用分貝儀進(jìn)行測(cè)試，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些聽(tīng)起來(lái)不是噪聲，為什么聽(tīng)起來(lái)不讓人煩躁.最后，教師可以讓學(xué)生將所有聲音整合，剪輯成一段令人聽(tīng)起來(lái)舒適的樂(lè)曲，再讓學(xué)生談?wù)勗趺锤淖冊(cè)肼晫?duì)人的影響，這樣既能做到整合教學(xué)知識(shí)，也能在培育學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，打破學(xué)科的壁壘.

3.2" 多角度挖掘出發(fā)點(diǎn)

通過(guò)完善跨學(xué)科實(shí)踐的配套系統(tǒng)，保證實(shí)踐資源的多樣性，有利于構(gòu)建主題活動(dòng).在具體落實(shí)的過(guò)程中，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)挖掘主題活動(dòng)構(gòu)建的方式.

第一，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)的自主構(gòu)建往往要基于矛盾點(diǎn)，這需要保證學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿各種各樣的問(wèn)題.在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生思考物理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以此構(gòu)建實(shí)踐主題活動(dòng)，這樣通過(guò)解決如何認(rèn)知、怎樣學(xué)習(xí)的問(wèn)題，更有利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展.與此同時(shí)，物理知識(shí)來(lái)自生活，將生活化的物理問(wèn)題引入跨學(xué)科實(shí)踐中，通過(guò)解決社會(huì)生活問(wèn)題，打造不同的主題內(nèi)容，更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展.比如，很多學(xué)生在上學(xué)時(shí)都會(huì)騎自行車，作為一種常用的交通工具，學(xué)生只知道自行車可以為他們的出行帶來(lái)便利，但并不了解自行車包含的科學(xué)道理.教師通過(guò)引入自行車與物理的聯(lián)系，構(gòu)建基本力學(xué)知識(shí)主題活動(dòng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以自行車作為探索的引子，開(kāi)展調(diào)查研究，找到騎行自行車時(shí)發(fā)生的運(yùn)動(dòng)、自行車的機(jī)械結(jié)構(gòu)，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)整合，最終從單一的物理學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科實(shí)踐.在教學(xué)的過(guò)程中，將物理學(xué)科的知識(shí)作為基礎(chǔ)，挖掘其中的史料內(nèi)容，也可以設(shè)計(jì)出相關(guān)實(shí)踐主題，并培育學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感.

第二，物理學(xué)科有諸多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐時(shí)，可以基于物理實(shí)驗(yàn)構(gòu)建主題活動(dòng).豐富的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生基于現(xiàn)有理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此對(duì)結(jié)論進(jìn)行分析.例如，在學(xué)習(xí)“樂(lè)音”時(shí)可以開(kāi)展制作水吹哨的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)拓展，利用不同物品制作樂(lè)器，以此驗(yàn)證聲音的特性.這種活動(dòng)方式是基于初中物理基礎(chǔ)知識(shí)而開(kāi)展的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它具備高復(fù)制性、低難度的特點(diǎn)，又具備靈活性，學(xué)生可以在操作的過(guò)程中產(chǎn)生更多的可能性，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，也能實(shí)現(xiàn)在深度體驗(yàn)下強(qiáng)化學(xué)生的理解力.讓學(xué)生利用對(duì)材料特性的認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，不僅可以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也能為跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立大觀念.再比如，多元的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，可以基于現(xiàn)有物理科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生通過(guò)思考設(shè)立創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化，這種方式可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分思考后確認(rèn)實(shí)驗(yàn)的可行性，通過(guò)實(shí)踐論證，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展.由于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，在實(shí)施的過(guò)程中具有一定的難度，教師要觀察學(xué)生的狀態(tài)，及時(shí)解決學(xué)生的困難，給予引導(dǎo)打破學(xué)生的固有思維模式，讓學(xué)生從其他角度進(jìn)行發(fā)散，最終實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)融合使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展.多元的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行推陳出新，更能結(jié)合學(xué)生思維發(fā)散的方向，保證活動(dòng)構(gòu)建的有效性［3］.

3.3" 注重優(yōu)化教學(xué)反饋

課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值需要通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋.在初中物理學(xué)科跨學(xué)科實(shí)踐中，學(xué)科立場(chǎng)及素養(yǎng)導(dǎo)向等要素都會(huì)影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作開(kāi)展的方式與結(jié)果.相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作來(lái)看，在全新的模式當(dāng)中，需要側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)［4］.在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師要從多角度實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化整合，這樣評(píng)估反饋的效果才會(huì)好.例如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)與浮力》一章后，教師可以構(gòu)建制作小船活動(dòng)，通過(guò)放置砝碼檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果.在此活動(dòng)中會(huì)涉及技術(shù)組裝、工程設(shè)計(jì)、材料選擇、數(shù)學(xué)測(cè)算、物理知識(shí)應(yīng)用等多項(xiàng)內(nèi)容，還需要學(xué)生一次又一次進(jìn)行復(fù)盤，在失敗中找到成功的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生才能制作出滿意的小船.在評(píng)估工作開(kāi)展中，教師可以從明確實(shí)踐主題、小組論證、組織實(shí)施、改進(jìn)優(yōu)化、解決問(wèn)題、成果展示、優(yōu)缺點(diǎn)點(diǎn)評(píng)入手，實(shí)現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行綜合反饋的目的［5］.

4" 結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革背景下，以初中物理教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐，可以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)；也可以通過(guò)構(gòu)建不同活動(dòng)，以主題教育的方式生成驅(qū)動(dòng)任務(wù).這時(shí)就能從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，逐步遞進(jìn)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)科交叉實(shí)踐，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：［1］ 關(guān)善超，宋志剛.智慧學(xué)習(xí)視域下初中物理跨學(xué)科實(shí)踐設(shè)計(jì)：以“滯空型紙飛機(jī)的設(shè)計(jì)與制作”為例［J］.物理教師，2022，43（12）：36-39.

［2］ 陳海濤.初中物理跨學(xué)科實(shí)踐方案設(shè)計(jì)策略［J］.物理教師，2022，43（11）：45-48.

［3］ 荊鵬，侯恕.初中物理跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值與路徑［J］.物理教師，2022，43（10）：32-36.

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［責(zé)任編輯：李" 璟］