摘" 要：在當(dāng)前教育改革的背景下，初中化學(xué)教學(xué)正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式.本文通過文獻(xiàn)綜述和案例分析，探討了基于大概念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性，并據(jù)此提出具體策略.研究發(fā)現(xiàn)，采用基于大概念的教學(xué)方式有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)科思維能力和科學(xué)素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：大概念建構(gòu)；教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2025）05-0122-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：李青紅，本科，中學(xué)一級教師，從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究.

隨著《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的持續(xù)修訂與優(yōu)化，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、著重于學(xué)生對科學(xué)大概念的理解與應(yīng)用已成為化學(xué)教育的重要趨勢.在此背景下，設(shè)計(jì)基于大概念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)任務(wù)顯得尤為重要.在初中化學(xué)教學(xué)中通過構(gòu)建以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)模型，能夠幫助學(xué)生形成對化學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知，發(fā)展科學(xué)思維，提高解決實(shí)際問題的能力.因此，深入探究并設(shè)計(jì)基于大概念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，不僅對推進(jìn)化學(xué)教育的現(xiàn)代化具有深遠(yuǎn)意義，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.

1" 基于大概念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性

1.1" 構(gòu)建完整的知識(shí)體系

在化學(xué)教學(xué)中，大概念扮演著連接具體知識(shí)點(diǎn)與核心概念的關(guān)鍵角色，它們憑借高度的概括性和抽象性，助力學(xué)生將分散的化學(xué)知識(shí)整合為條理清晰、系統(tǒng)化的知識(shí)體系.基于大概念設(shè)計(jì)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)，通過引領(lǐng)學(xué)生圍繞這些核心概念進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，能夠高效地推動(dòng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的全面把握和深刻理解［1］.具體而言，大概念有助于學(xué)生明晰知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系.例如，在“物質(zhì)的組成”這一大概念框架下，學(xué)生通過探究原子、分子、離子等微觀粒子的特性和相互作用，能夠深入理解物質(zhì)的宏觀表現(xiàn)與行為.這種從宏觀至微觀再回歸宏觀的思維方式，為學(xué)生搭建了一個(gè)既清晰又全面的知識(shí)架構(gòu).同時(shí)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，盡管某些知識(shí)點(diǎn)表面上看似孤立無援，實(shí)則它們之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系.在大概念的指引下，學(xué)生能夠洞察這些知識(shí)點(diǎn)之間的深層關(guān)聯(lián)，并將它們整合進(jìn)一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系之中.以“化學(xué)反應(yīng)的定量關(guān)系”為例，學(xué)生不僅能夠理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律，還能將化學(xué)反應(yīng)的類型、條件、速率等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建出一個(gè)完整且連貫的知識(shí)鏈條.

1.2" 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是指個(gè)體在掌握科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用科學(xué)方法、理解并體現(xiàn)科學(xué)精神等方面所達(dá)到的綜合能力水平.通過大概念的引領(lǐng)，教師可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).一方面，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要深入探究科學(xué)的發(fā)展歷程，認(rèn)知科學(xué)的本質(zhì)特征及其局限性，并理解科學(xué)與社會(huì)之間的深刻聯(lián)系.在大概念的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)悟這些科學(xué)觀念和價(jià)值觀，進(jìn)而塑造出正確的世界觀和人生觀.另一方面，科學(xué)方法作為人們在探索自然和改造自然過程中必須遵循的一系列思維方式和操作步驟，對于學(xué)生來說非常重要.在大概念的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納等，從而顯著提升他們的科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力.除此之外，通過大概念的引領(lǐng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、注重實(shí)踐的科學(xué)精神，同時(shí)幫助學(xué)生理解科學(xué)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感.

2" 基于大概念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

2.1" 確定學(xué)科大概念框架

為了確定學(xué)科大概念框架，教師需要深入研究義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以明確化學(xué)學(xué)科的核心概念和基本原理.這些大概念應(yīng)當(dāng)能夠全面涵蓋初中化學(xué)的主要內(nèi)容，并為學(xué)生指明清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向.以《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元為例，教師應(yīng)先仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確本單元的核心大概念，包括物質(zhì)的微觀構(gòu)成（如分子、原子、離子）、原子的結(jié)構(gòu)、元素的概念以及元素周期表等［2］，它們共同構(gòu)成了學(xué)生理解物質(zhì)世界的基礎(chǔ).

基于已確定的大概念，教師需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)主題和知識(shí)點(diǎn).例如，在“分子和原子”這一主題下，可以細(xì)化出“分子的概念及其性質(zhì)”“原子的概念及其結(jié)構(gòu)”“分子與原子的區(qū)別與聯(lián)系”等具體知識(shí)點(diǎn).在“原子的結(jié)構(gòu)”這一主題下，可以進(jìn)一步細(xì)化出“原子核的構(gòu)成”“核外電子的排布規(guī)律”“相對原子質(zhì)量的概念及其計(jì)算方法”等知識(shí)點(diǎn).在確定教學(xué)主題和知識(shí)點(diǎn)之后，教師還需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，包括了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的難點(diǎn)和困惑.針對學(xué)生可能難以理解的微觀粒子概念，教師還需要設(shè)計(jì)一系列直觀、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)演示、模型展示、動(dòng)畫模擬等，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這些抽象概念.通過深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化教學(xué)主題和知識(shí)點(diǎn)、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求等步驟，教師可以構(gòu)建出基于大概念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中的學(xué)科大概念框架，從而為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的支持.

2.2" 圍繞大概念整合內(nèi)容

在確立大概念框架的基礎(chǔ)上，教師需要整合化學(xué)知識(shí)，構(gòu)建出以大概念為核心的知識(shí)體系.這要求教師不僅要重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，更要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與融合［3］.為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖或概念圖等可視化工具，清晰展現(xiàn)大概念下的各個(gè)子概念及其相互關(guān)系，助力學(xué)生形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而深化他們對大概念的理解與掌握.

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生深入理解“物質(zhì)的微觀構(gòu)成”這一大概念，使學(xué)生明確物質(zhì)是由分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成的.隨后，教師可逐步展開教學(xué)內(nèi)容，先介紹“分子的概念及性質(zhì)”，通過實(shí)驗(yàn)演示和模型展示，學(xué)生能夠直觀感受分子的存在并理解其性質(zhì).接著，深入探討“原子的概念及結(jié)構(gòu)”，借助核外電子排布規(guī)律的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟原子的穩(wěn)定性和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì).在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“元素的概念”，并通過元素周期表的介紹，揭示元素間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律.在這一過程中，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，如元素性質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.值得注意的是，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與整合，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系.為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖或概念圖等工具，將“物質(zhì)構(gòu)成”作為中心概念，然后引出分子、原子、離子等子概念，并進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)子概念下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn).這樣的圖表不僅清晰地展現(xiàn)了各個(gè)概念之間的層級關(guān)系和相互依存性，還有助于學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).通過這樣的整合策略，教師能夠更有效地幫助學(xué)生理解和掌握《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這一單元的大概念，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思維能力.

2.3" 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境是激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效手段.在化學(xué)教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，使他們能夠深入理解和靈活應(yīng)用化學(xué)大概念.例如，在講授“酸和堿”的知識(shí)時(shí)，教師可以從學(xué)生日常生活中的常見現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的問題情境：為何在被蚊蟲叮咬后，涂抹肥皂水能迅速止癢？這一問題立即引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣和強(qiáng)烈好奇心.隨后，通過直觀的實(shí)驗(yàn)演示，教師將蚊蟲叮咬處模擬為酸性環(huán)境，而肥皂水作為堿性物質(zhì)，展示了兩者相遇時(shí)發(fā)生的酸堿中和反應(yīng)，從而揭示了止癢的原理.在此過程中，教師不僅利用酸堿指示劑展示了酸堿溶液中的顏色變化，讓學(xué)生直觀感受到酸堿中和的奇妙現(xiàn)象，還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)他們探索其他可能的止癢方法，如使用檸檬汁（酸性物質(zhì)）的效果，并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.

這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅加深了對酸堿性質(zhì)及中和反應(yīng)的理解，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.更重要的是，他們在這一過程中培養(yǎng)了批判性思維和解決問題的能力，學(xué)會(huì)了從不同角度分析問題，評估解決方案的可行性，并勇于嘗試和創(chuàng)新.這樣的教學(xué)策略不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了“酸堿化學(xué)反應(yīng)”這一大概念的完整知識(shí)體系，還有效提升了他們的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力.

2.4" 組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在基于大概念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，“組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一策略的核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索化學(xué)現(xiàn)象，從而深化他們對大概念的理解和應(yīng)用.實(shí)施此策略時(shí)，教師需先明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即期望學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論和反思等過程，能夠自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理，并構(gòu)建完整的知識(shí)體系.針對《溶液》這一單元，教師可以精心準(zhǔn)備不同濃度的食鹽水、糖水及純水等溶液樣本，供學(xué)生分組觀察與品嘗，以此引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)溶液與純水在味道、顏色等方面的顯著差異.接著，教師可適時(shí)提出問題：為何這些溶液會(huì)展現(xiàn)出不同的味道和性質(zhì)？并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及已掌握的化學(xué)知識(shí)，大膽提出假設(shè).

隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，深入理解溶液的組成，包括溶質(zhì)和溶劑的概念，以及溶液濃度的多種表示方法.在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生配制不同濃度的食鹽水，并通過測量其密度、導(dǎo)電性等物理性質(zhì)，以及觀察其對植物細(xì)胞（如通過質(zhì)壁分離現(xiàn)象）的影響，來驗(yàn)證之前的假設(shè).在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)積極組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果和數(shù)據(jù)分析心得［4］，共同探討溶液組成與性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系.通過交流互動(dòng)，學(xué)生可以相互啟發(fā)，進(jìn)一步加深對“溶液”大概念的理解，認(rèn)識(shí)到“溶液的性質(zhì)不僅取決于溶質(zhì)和溶劑的種類，還受到溶液濃度等多重因素的影響”.最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制溶液組成的示意圖，清晰標(biāo)注溶質(zhì)、溶劑及溶液濃度之間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾螀f(xié)同作用決定溶液的性質(zhì).通過這樣的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中深化對“溶液”大概念的理解，還能有效提升實(shí)驗(yàn)操作技能、問題解決能力和科學(xué)探究精神.

3" 結(jié)束語

綜上所述，基于大概念建構(gòu)的初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是適應(yīng)教育改革需求、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑.該教學(xué)模式通過明確學(xué)科大概念框架、整合化學(xué)知識(shí)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，以及組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供了更為系統(tǒng)、連貫的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn).這一教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生構(gòu)建起完整的化學(xué)知識(shí)體系，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).因此，初中化學(xué)教師應(yīng)積極采用基于大概念建構(gòu)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才.

參考文獻(xiàn)：［1］ 黃恒.基于大概念視角的初中化學(xué)單元規(guī)劃與教學(xué)方法探究［J］.試題與研究，2024（2）：132-134.

［2］ 唐泓，李小靜.初中化學(xué)提升式大概念建構(gòu)課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”為例［J］.化學(xué)教與學(xué)，2024（10）：43-46，49.

［3］ 胡媛媛，劉冬生.基于大概念建構(gòu)初中化學(xué)主題教學(xué)的實(shí)踐與反思：以“追‘燃’之旅”為例［J］.安徽教育科研，2024（26）：49-51.

［4］ 嚴(yán)娟.初中化學(xué)大概念引領(lǐng)的概念建構(gòu)教學(xué)［J］.中小學(xué)班主任，2023（10）：59-60.

［責(zé)任編輯：季春陽］