摘" 要：隨著教育改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的關(guān)鍵詞.在初中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要，化學(xué)不僅涉及具體的科學(xué)知識(shí)，還涉及學(xué)生如何將這些知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力.基于此，本文將探討核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)教學(xué)策略，為一線教師的教學(xué)提供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；教學(xué)；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2025）05-0128-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：丁美紅，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

化學(xué)作為初中科學(xué)教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要使命［1］.現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)不再僅僅著眼于知識(shí)的傳授，更加強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)技能、問題解決能力及終身學(xué)習(xí)能力.這種教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心是使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，通過實(shí)驗(yàn)操作、問題探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，深入理解化學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，發(fā)展其分析和創(chuàng)新能力.

1" 初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的原則

1.1" 生活性原則

這一原則的目的是讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī).教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，將其關(guān)聯(lián)到學(xué)生的日常生活中，如食品的化學(xué)成分、家用清潔劑的化學(xué)原理等，使學(xué)生能夠通過實(shí)際應(yīng)用理解和掌握化學(xué)概念.此外，生活化原則也鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)與其他學(xué)科如生物、物理等結(jié)合起來，探討能源利用、環(huán)境保護(hù)等更廣泛的生活主題，幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式.

1.2" 操作性原則

操作性原則強(qiáng)調(diào)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力.實(shí)驗(yàn)不僅是化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵方式.教師應(yīng)提供給學(xué)生系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，從基本的實(shí)驗(yàn)器材使用到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，確保每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，包括量取、加熱、滴定等基礎(chǔ)操作.另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決具體的問題，如探索不同條件下化學(xué)反應(yīng)的變化，這樣的開放性實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的探究能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

2" 核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)教學(xué)策略

2.1" 指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前接觸到化學(xué)的基本概念和原理，這種自主發(fā)現(xiàn)的過程可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲.當(dāng)學(xué)生在課堂上看到之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)有一種成就感和歸屬感，有助于提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣.以“碳和碳的氧化物”為例，教師可以在課前提供具體的預(yù)習(xí)指南和化學(xué)方程式：

CaCO3+2HClCaCl2+H2O+CO2↑

的理解，并要求學(xué)生解釋每個(gè)化合物的角色和發(fā)生的反應(yīng).學(xué)生需要調(diào)查碳酸鈣和稀鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，以及它們能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，探討稀鹽酸與濃鹽酸的區(qū)別.學(xué)生首先利用教科書和課堂提供的課件材料獲取基礎(chǔ)信息，然后搜索相關(guān)化學(xué)反應(yīng)的視頻、科學(xué)網(wǎng)站上的相關(guān)文章，以及學(xué)術(shù)論文來深入理解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng).必要的時(shí)候，可以與同學(xué)進(jìn)行討論，通過問答和解釋加深對問題的理解.這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)和方法，使學(xué)生不僅能夠更好地準(zhǔn)備新課程內(nèi)容，還能在

學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)和加強(qiáng)化學(xué)精神和意識(shí).

2.2" 積極借助問題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)策略需要教師通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，吸引學(xué)生的注意力和興趣，使其主動(dòng)尋求答案，這種策略把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索的狀態(tài)，極大地提升了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和效率.教師設(shè)計(jì)多種問題，學(xué)生可以使用科學(xué)方法觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和推理，不僅有助于學(xué)生解決具體的化學(xué)問題，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)科學(xué)的探究能力和批判性思維能力，這些能力對于學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)和方法論至關(guān)重要.以“質(zhì)量守恒定律”為例，教師通過展示氧化汞的分解與合成反應(yīng)、稀硫酸銅與鐵釘反應(yīng)以及紅磷加熱實(shí)驗(yàn)的視頻，讓學(xué)生觀察到不同化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)形態(tài)的變化和反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系.這有助于學(xué)生理解盡管反應(yīng)物和生成物的化學(xué)性質(zhì)和外觀可能不同，但在封閉系統(tǒng)中，反應(yīng)前后的總質(zhì)量是不變的.然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討3個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)，引出核心概念——質(zhì)量守恒定律.為了強(qiáng)化學(xué)生理解，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，使用雞蛋殼和鹽酸的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律.實(shí)驗(yàn)中，將雞蛋殼（主要成分是碳酸鈣）和鹽酸放入燒杯中，燒杯放在天平的一端，另一端放砝碼保持平衡，在反應(yīng)過程中，碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳、氯化鈣和水，在燒杯口處安放氣球，收集逸出的二氧化碳?xì)怏w，避免質(zhì)量的流失，最后觀察并記錄反應(yīng)前后天平的變化.學(xué)生可以觀察到，即使氣體形態(tài)的二氧化碳被氣球收集，天平仍然保持平衡狀態(tài)，證明了盡管物質(zhì)形態(tài)發(fā)生了改變，但在系統(tǒng)封閉的情況下，總質(zhì)量是保持不變的.

2.3" 對比宏微差異，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

通過對比宏觀和微觀的差異，學(xué)生可以更加深刻地理解化學(xué)反應(yīng)和物質(zhì)變化的本質(zhì).例如，從宏觀層面觀察到的顏色變化或溫度變化，可以通過微觀層面的原子結(jié)構(gòu)和電子轉(zhuǎn)移解釋，這種從2個(gè)層面的理解有助于學(xué)生構(gòu)建更為完整和系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地記憶和應(yīng)用所學(xué)知識(shí).了解宏觀現(xiàn)象背后的微觀本質(zhì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲.當(dāng)學(xué)生開始思考微觀層面上的變化時(shí)，會(huì)提出新的問題或假設(shè)，這種探究意識(shí)是新的實(shí)驗(yàn)或研究的開始，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力.以“二氧化碳與一氧化碳的性質(zhì)”為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解這2種氣體的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和核心素養(yǎng).教師首先使用多媒體展示一氧化碳和二氧化碳的分子結(jié)構(gòu)圖，圖中詳細(xì)標(biāo)注碳和氧的化合價(jià)，幫助學(xué)生直觀理解分子結(jié)構(gòu)的差異.然后教師展示并解釋二氧化碳的分子結(jié)構(gòu)，其中碳的化合價(jià)為+4，與2個(gè)氧原子各共享兩對電子，形成穩(wěn)定的共價(jià)結(jié)構(gòu).接著對比一氧化碳中碳的化合價(jià)為+2，說明其具有進(jìn)一步與氧結(jié)合的可能性，從而導(dǎo)致其化學(xué)性質(zhì)的不穩(wěn)定性.教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于分子結(jié)構(gòu)推測一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，以及與二氧化碳在化學(xué)性質(zhì)上的不同.組織學(xué)生完成燃燒實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)一氧化碳能燃燒產(chǎn)生二氧化碳，而二氧化碳則通常用于滅火，顯示其不支持燃燒.介紹還原性實(shí)驗(yàn)，即通過一氧化碳還原金屬氧化物的實(shí)驗(yàn)，如將一氧化碳通過加熱的氧化鐵，觀察是否能夠還原為鐵.學(xué)生在此期間討論一氧化碳的毒性，解釋其如何與血紅蛋白結(jié)合影響氧氣的運(yùn)輸，而二氧化碳雖然在高濃度下也有害，但普遍被視為較安全.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可以探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微觀分子結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，思考如何通過微觀結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象.學(xué)生通過這些活動(dòng)不僅能夠?qū)W習(xí)具體的化學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力，同時(shí)加深了對科學(xué)方法——從觀察到理論的推理過程的理解.

2.4" 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生遷移創(chuàng)新

將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，可以顯著增加學(xué)習(xí)的相關(guān)性［2］.例如，通過探討日常用品中的化學(xué)成分（如洗滌劑、食品添加劑等），學(xué)生可以直觀看到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣.生活化的教學(xué)案例還可以幫助學(xué)生利用已經(jīng)熟悉的情境理解復(fù)雜的化學(xué)概念.當(dāng)學(xué)生能夠在實(shí)際生活中觀察到教材中講解的化學(xué)現(xiàn)象時(shí)，這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)將大大加深其對知識(shí)的理解和記憶.以“常見的酸和堿”為例，教師可以巧妙地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)實(shí)踐，從而有效連接理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用.教師首先引入問題：土壤性質(zhì)是否也分酸性和堿性？植物的生長是否受到酸堿度的影響？這個(gè)問題直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生已經(jīng)了解的農(nóng)業(yè)知識(shí)，能夠引起學(xué)生的興趣和思考.教師解釋酸堿度的概念，并介紹如何通過pH值來衡量土壤的酸堿性，學(xué)生按照土壤的pH值分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組：酸性土壤（pH：3.0～5.0）、弱酸性土壤（pH：5.0～7.0）、弱堿性土壤（pH：7.0～9.0）、強(qiáng)堿性土壤（pH：9.0～11.0）.可以選擇蘋果、大麥、茶葉等不同植物，這些植物在不同土壤酸堿度條件下進(jìn)行栽種，以觀察生長差異.然后教師播放提前收集的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，展示同一種植物在不同酸堿度土壤中的生長情況，學(xué)生可以直觀地看到生長差異，接著記錄不同土壤條件下植物的生長數(shù)據(jù)，如生長速度、植物健康狀況等.課堂上教師讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果討論不同種類植物對土壤酸堿度的適應(yīng)性，認(rèn)識(shí)到不同植物對土壤酸堿度的具體需求差異，以及思考如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中根據(jù)作物的需求主動(dòng)調(diào)節(jié)土壤的酸堿度，以優(yōu)化作物產(chǎn)量和質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)理解和調(diào)節(jié)土壤酸堿度對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于其他實(shí)際生活場景中，如環(huán)保、家庭園藝等.

2.5" 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自學(xué)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)快速變化的社會(huì)和未來職業(yè)生涯的關(guān)鍵技能［3］.教師在化學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)了如何持續(xù)學(xué)習(xí)，這一能力將伴隨學(xué)生一生，幫助其在不斷變化的環(huán)境中保持競爭力.通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，這種自主權(quán)也能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).因?yàn)閷W(xué)生對自己選擇探索的主題會(huì)感興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力和注意力.以“金屬材料”為例，首先，教師介紹常見金屬（如鋁、銅、鐵等）的基本物理性質(zhì)，如電導(dǎo)性、熱導(dǎo)性、延展性和韌性.隨后，深入講解金屬參與的主要化學(xué)反應(yīng)類型，如置換反應(yīng)、還原反應(yīng)等，并解釋金屬的活潑性如何影響這些反應(yīng).接著，教師布置基礎(chǔ)練習(xí)題，如編寫一氧化碳還原氧化鐵的化學(xué)方程式，以及鋁、銅、銀置換反應(yīng)的化學(xué)方程式，這些題目旨在幫助學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)加深對金屬化學(xué)反應(yīng)的記憶和理解.也可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論不同金屬在工業(yè)煉鐵中的應(yīng)用，比較不同還原劑（如一氧化碳和氫氣）在煉鐵中的效率和成本效益.條件允許的話，教師可以準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，讓學(xué)生親自進(jìn)行金屬的化學(xué)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，例如，一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn).學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論一氧化碳還原氧化鐵與其他還原反應(yīng)的效率，探討哪種方法更適合大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn).課程結(jié)束前，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組分享實(shí)驗(yàn)觀察和結(jié)論，增進(jìn)彼此的理解.關(guān)于家庭作業(yè)，教師可以布置與實(shí)際生活或現(xiàn)代科技發(fā)展相關(guān)的案例研究作業(yè)，例如，探討如何利用金屬的特性改進(jìn)電子設(shè)備，以及推薦相關(guān)的科技文章或視頻，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，理解金屬材料科學(xué)的最新進(jìn)展.

3" 結(jié)束語

綜上所述，要將學(xué)科的核心素養(yǎng)滲入初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把“教”與“學(xué)”有機(jī)地融合起來，從學(xué)生的認(rèn)知、興趣出發(fā)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，讓學(xué)生在豐富多樣的教學(xué)環(huán)境中獲得新知識(shí).

參考文獻(xiàn)：［1］ 王琪.核心素養(yǎng)視域下初中化學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑［J］.科普童話，2024（4）：67-69.

［2］ 樊暢.指向核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效提升策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2024（10）：89-91.

［3］ 何小軍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究［J］.考試周刊，2024（21）：124-129.

［責(zé)任編輯：季春陽］