摘 要：幼小銜接是幼兒園教育與小學(xué)教育之間的過(guò)渡階段，需要幼兒從知識(shí)、身心、行為、習(xí)慣等方面作好充分的準(zhǔn)備。良好的幼小銜接能幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活，進(jìn)而獲得身心的健康成長(zhǎng)。繪本閱讀作為早期閱讀的重要形式，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的重要載體，對(duì)于幼小銜接工作的有效開(kāi)展具有顯著的助力功能。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)充分重視繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)精心選擇繪本、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒作好升入小學(xué)的準(zhǔn)備，為其今后的小學(xué)學(xué)習(xí)與生活作好鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；幼小銜接；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2097-1737（2025）07-0025-03

繪本作為一種圖文并茂的讀物，是幼兒早期閱讀的重要資源。繪本內(nèi)容通俗易懂，符合幼兒的認(rèn)知水平，有助于幼兒豐富認(rèn)知思維、塑造健全人格。幼小銜接作為幼兒升入小學(xué)前必須經(jīng)歷的階段，需要幼兒作好知識(shí)、心理、品格等多方面的準(zhǔn)備，這樣，幼兒才能盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。通過(guò)整理有關(guān)幼小銜接教育方面的大量研究可以發(fā)現(xiàn)，繪本閱讀對(duì)于幼小銜接工作的有效開(kāi)展起著重要的助力作用，不僅能幫助幼兒積累更多知識(shí)，還能進(jìn)一步提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助幼兒為今后小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活作好充分的準(zhǔn)備。因此，在學(xué)前教育階段，為了獲得良好的幼小銜接教學(xué)效果，教師應(yīng)充分利用繪本閱讀，使幼兒獲得身心的全面發(fā)展，從而順利度過(guò)幼小銜接階段。

一、繪本閱讀對(duì)幼小銜接工作的助力價(jià)值

在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒作為閱讀主體，不僅會(huì)對(duì)圖文并茂的繪本資源產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還會(huì)在繪本故事的引導(dǎo)下塑造健全的人格。這使得繪本閱讀在幼小銜接階段發(fā)揮著重要的助力作用，能夠幫助幼兒順利完成學(xué)前教育向小學(xué)教育的過(guò)渡[1]。

（一）有效提高幼兒的語(yǔ)言能力

3～6歲兒童正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金期，閱讀是兒童發(fā)展語(yǔ)言能力的重要途徑。作為一種深受幼兒喜愛(ài)的讀物類型，繪本不僅文字簡(jiǎn)潔、圖畫(huà)生動(dòng)，還有著跌宕起伏的故事情節(jié)。在具體的繪本閱讀教學(xué)中，教師既可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行文字、詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能鼓勵(lì)幼兒以口語(yǔ)交際的方式進(jìn)行故事復(fù)述，從而有效豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒的語(yǔ)言能力，為小學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在幼小銜接階段，幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，有助于幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求，獲得身心的健康成長(zhǎng)。通過(guò)幼兒園的繪本閱讀教學(xué)，幼兒不僅會(huì)在趣味性閱讀內(nèi)容的吸引下產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，還會(huì)在持續(xù)的繪本閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自主閱讀的意識(shí)。與此同時(shí)，幼兒會(huì)在閱讀精彩故事的過(guò)程中將注意力集中到繪本閱讀上，實(shí)現(xiàn)自身專注力的提升，促進(jìn)自身良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)作好鋪墊。

（三）有效加強(qiáng)幼兒的心理建設(shè)

在以往的幼小銜接教學(xué)工作中，教師往往片面地重視知識(shí)、能力方面的傳授，忽視對(duì)幼兒心理方面的疏導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒的焦慮或抵觸情緒無(wú)法排解，不利于幼兒身心的健康成長(zhǎng)。通過(guò)繪本閱讀，教師可以結(jié)合幼兒的認(rèn)知能力，為幼兒推薦一些介紹小學(xué)學(xué)習(xí)、生活的繪本，使幼兒提前了解小學(xué)生活，并對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生憧憬與興趣，有效拉近幼兒與小學(xué)生活之間的距離，為幼兒的入學(xué)作好心理建設(shè)。

二、借助繪本閱讀助力幼小銜接工作的實(shí)踐策略

（一）精心選擇繪本

由于年齡小、認(rèn)知能力不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在迎接小學(xué)階段的生活、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境之前，幼兒需要做好一系列的準(zhǔn)備工作。在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接階段幼兒的發(fā)展需求，為幼兒精心選擇繪本閱讀的主題及資源，使幼兒能通過(guò)繪本閱讀學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，形成相應(yīng)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。

1.借助繪本閱讀，調(diào)節(jié)幼兒升學(xué)心態(tài)，實(shí)現(xiàn)情感心理的銜接

在幼小銜接階段，幼兒的心理準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。幼兒年齡小，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)較差，在面對(duì)小學(xué)生活時(shí)，不可避免地會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、抗拒的消極心理。因此，在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼小銜接階段幼兒普遍存在的心理問(wèn)題，選擇相關(guān)主題的繪本讀物，使幼兒在繪本閱讀中了解小學(xué)生活，對(duì)小學(xué)生活形成全新的認(rèn)知，有效轉(zhuǎn)變幼兒的不良心態(tài)，使幼兒對(duì)未來(lái)的小學(xué)生活充滿向往與期待[2]。

例如，《小阿力的大學(xué)?！肥且槐疽杂仔°暯訛橹黝}的繪本，介紹了小阿力由害怕上學(xué)到喜歡上學(xué)的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程。起先，小阿力“心里還是有一點(diǎn)點(diǎn)不安”“擔(dān)心在學(xué)校里迷路”“大學(xué)校里有那么多大哥哥、大姐姐”的心理與幼兒的心理狀態(tài)十分貼

近。幼兒會(huì)在閱讀中進(jìn)行角色代入，與小阿力一起了解與適應(yīng)小學(xué)生活。這樣，幼兒就會(huì)在繪本閱讀中逐漸緩解緊張情緒，調(diào)整自身的升學(xué)心態(tài)，為即將到來(lái)的小學(xué)生活做好心理、情感方面的準(zhǔn)備。

2.借助繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒綜合能力，實(shí)現(xiàn)能力方面的銜接

幼小銜接看似簡(jiǎn)單的學(xué)段過(guò)渡，實(shí)際上對(duì)幼兒綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展提出了更加嚴(yán)格的要求。為幫助幼兒順利度過(guò)這一銜接階段，教師應(yīng)注重幼兒綜合素養(yǎng)的啟蒙引導(dǎo)，以使幼兒在掌握一定學(xué)習(xí)技能、形成相應(yīng)素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上更快地適應(yīng)將來(lái)的小學(xué)生活。因此，在幼兒園幼小銜接階段的繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以結(jié)合幼兒綜合能力的發(fā)展需求，推薦相應(yīng)的主題繪本，引導(dǎo)幼兒形成相應(yīng)的素質(zhì)與能力，為幼兒今后的小學(xué)生活夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。

例如，小學(xué)教育與幼兒園教育相比，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律要求比較高，為使幼兒更好地適應(yīng)這一要求，教師應(yīng)在幼小銜接階段對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以為幼兒推薦《圖書(shū)館獅子》《大衛(wèi)，不可以》等繪本，使幼兒通過(guò)閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)、理解規(guī)則，體會(huì)遵守規(guī)則的好處以及違反規(guī)則的弊端。這樣，幼兒就會(huì)在趣味性故事的引領(lǐng)下逐漸形成規(guī)則意識(shí)。另外，教師還可以結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容對(duì)幼兒提出一些小學(xué)課堂紀(jì)律要求，如在課堂上不可隨意走動(dòng)、回答問(wèn)題前先舉手等，幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，并使他們能夠自覺(jué)地按照要求規(guī)范自己的言行，作好小學(xué)課堂紀(jì)律規(guī)則方面的準(zhǔn)備。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)

在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，為進(jìn)一步提升繪本閱讀的教學(xué)效率，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容組織幼兒開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，拓展繪本閱讀的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒繪本閱讀興趣的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步豐富繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，使幼兒能夠在參與相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得繪本內(nèi)容的深入理解以及相應(yīng)素質(zhì)與能力的形成與培養(yǎng)。因此，在幼小銜接階段，

教師應(yīng)注重繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，并以此為途徑，充分發(fā)揮繪本閱讀對(duì)幼小銜接的助力作用，

幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

1.以實(shí)踐探究活動(dòng)拓展幼兒思維空間

幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力相對(duì)欠缺，在自主閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒的關(guān)注點(diǎn)大部分集中在趣味性的故事情節(jié)上，而無(wú)法透徹地理解繪本故事所蘊(yùn)含的深刻道理。因此，在借助繪本閱讀幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的繪本閱讀活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中積極地思考，提升思維能力，以此奠定幼兒未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。

例如，《一粒種子的旅行》是一本基于探究與實(shí)踐的繪本故事，講述了小種子在邂逅一群可愛(ài)的小朋友后發(fā)生的神奇故事。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀這一繪本時(shí)，可以組織幼兒開(kāi)展“種子，你好呀”的探究活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)種子、了解種子的生長(zhǎng)條件和過(guò)程，鼓勵(lì)幼兒積極參與種植種子的實(shí)踐活動(dòng)。在這一實(shí)踐探究活動(dòng)中，幼兒可以選擇自己喜歡的果蔬種子，并觀察種植、發(fā)芽、結(jié)果、收獲等一系列過(guò)程，真正了解種子的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣，幼兒不僅能積累豐富的自然知識(shí)，還能培養(yǎng)探究意識(shí)、科學(xué)精神，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.以情景表演活動(dòng)增強(qiáng)幼兒合作意識(shí)

隨著課程改革的持續(xù)深化，合作探究學(xué)習(xí)已成為小學(xué)階段最重要的教學(xué)方法之一，這對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)提出了較高的要求。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，部分幼兒缺乏合作意識(shí)，這使得教師的幼小銜接工作面臨一定的困難。因此，在幼小銜接階段的繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)相應(yīng)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力，使幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求，獲得良好的幼小銜接效果[5]。

例如，在引導(dǎo)幼兒閱讀《三個(gè)和尚》這一繪本時(shí)，為了使幼兒能夠更加深刻地感受到繪本所要表達(dá)的合作的重要性，教師可以要求幼兒分組進(jìn)行該繪本故事的情景表演。在情景表演活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都會(huì)在小組合作中承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如有的幼兒要負(fù)責(zé)故事人物的扮演，有的幼兒會(huì)負(fù)責(zé)相關(guān)道具的管理。這樣，為促進(jìn)活動(dòng)任務(wù)的高效完成，幼兒會(huì)形成良好的合作關(guān)系，并在相互配合中順利完成這一情景劇的排練。在幼兒展示任務(wù)成果的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極思考，使其在對(duì)繪本故事內(nèi)涵的深刻理解中，以及對(duì)自身活動(dòng)表現(xiàn)的反思中，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，以此促進(jìn)幼兒合作意識(shí)的形成與發(fā)展，幫助幼兒更加有效地奠定小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)家園共育

教育是一項(xiàng)綜合性、系統(tǒng)性的工程，任何階段的教育都需要多方教育力量的相互聯(lián)動(dòng)與配合。幼小銜接作為幼兒園教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育的輔助也是不可或缺的。因此，在幼小銜接階段的繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)注重家園共育策略的實(shí)施，通過(guò)多元化的親子閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立幼小銜接的意識(shí)，并倡導(dǎo)家長(zhǎng)在關(guān)注幼兒狀態(tài)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與教師的合作、溝通，共同發(fā)

現(xiàn)、盡早解決幼兒在幼小銜接階段存在的問(wèn)題，幫助幼兒順利度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期[6]。

例如，在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以為幼兒布置相應(yīng)的課外繪本閱讀任務(wù)，并要求家長(zhǎng)參與到幼兒的課外繪本閱讀中來(lái)。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)與家長(zhǎng)的有效溝通，真實(shí)、全面地了解幼兒的自主閱讀情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)的問(wèn)題，如幼兒閱讀專注力相對(duì)不足、幼兒自主閱讀理解能力較差等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師可以與家長(zhǎng)一起分析原因、共同制訂解決對(duì)策和方案，并在相互配合、支持下，落實(shí)解決方案。這樣，教師與家長(zhǎng)就形成了良好的教育合力，

從而能夠共同培養(yǎng)、提升幼兒的閱讀能力和閱讀品質(zhì)，為幼兒將來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接工作中，繪本閱讀發(fā)揮著積極的作用，能使幼兒從知識(shí)、能力以及心理方面做好升學(xué)準(zhǔn)備，幫助幼兒更加高效地適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)。因此，在具體的幼小銜接工作中，

教師應(yīng)積極開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，通過(guò)繪本資源的精心選擇，從多個(gè)角度豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的多元化設(shè)計(jì)，給予幼兒明確的指引。這樣，幼兒就能在有效的繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活做好充分的準(zhǔn)備，為小學(xué)高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題“繪本悅讀助力幼小銜接的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：PTJYKT23029）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：鄭麗梅（1980.5-），女，福建仙游人，任教于福建省莆田市城廂區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。