摘 要：游戲故事是一種以兒童為中心的互動模式，幼兒能夠從游戲故事中感受到語言的魅力與溝通的樂趣，通過傾聽積累詞匯、理解語法結(jié)構(gòu)，并將這些知識內(nèi)化為自身的語言表達(dá)能力。建構(gòu)了游戲故事促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的策略，通過分析相關(guān)案例，闡述了游戲故事與幼兒語言能力發(fā)展之間的關(guān)系，以探討游戲故事對促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的價值。

關(guān)鍵詞：游戲故事；幼兒語言；語言能力發(fā)展

作者簡介：靳南萍（1985—），女，甘肅省定西市臨洮縣紫竹苑幼兒園。

作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育直接影響個體的認(rèn)知、情感與社會發(fā)展?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分。在這一階段培養(yǎng)幼兒的語言能力，對幼兒未來學(xué)習(xí)和社交能力的發(fā)展具有重要作用。游戲故事是一種以兒童為中心的互動模式，能夠以多樣化的語言場景培養(yǎng)幼兒的語言能力，提升幼兒語言表達(dá)的多樣性，為其語言學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)［1］。

一、以游戲故事促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的價值

（一）激發(fā)語言表達(dá)欲望

幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對新鮮、有趣的事物充滿好奇心，因而游戲故事的趣味性能夠激發(fā)幼兒主動表達(dá)的欲望。在游戲故事中，幼兒既是聽眾，也是參與者，能夠參與到故事發(fā)展中，進(jìn)行互動交流，這種互動過程能夠增強(qiáng)他們語言表達(dá)的積極性。相比于傳統(tǒng)的語言輸入模式，游戲故事可以提供更加生動、具體的語言環(huán)境，予以幼兒身臨其境之感［2］。游戲故事往往充滿了未知和驚喜，這種不可預(yù)測性能夠極大地激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。當(dāng)幼兒在游戲中遇到各種挑戰(zhàn)時，他們會自然而然地產(chǎn)生表達(dá)和分享的沖動，從而產(chǎn)生更多的語言輸出需求。為了能夠與同伴更好地交流和分享故事情節(jié)，幼兒需要用語言來清晰表達(dá)自己的想法和感受。這種自發(fā)的語言交流能滿足幼兒表達(dá)自己內(nèi)心世界的欲望，在不知不覺中促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。此外，游戲故事營造的輕松、愉快的氛圍能夠增強(qiáng)幼兒參與語言表達(dá)活動的自信心，使他們在實(shí)際生活中也更加愿意主動與他人交流和表達(dá)。在寓教于樂的游戲故事中，幼兒既能收獲知識，又能感受語言的魅力和溝通的樂趣。

（二）豐富詞匯，增強(qiáng)語感

在聽故事、講故事和參與故事情節(jié)演繹的過程中，幼兒能夠不斷接觸到新詞匯和多樣化的語言表達(dá)方式。這種潛移默化的語言輸入能為幼兒詞匯量的擴(kuò)充奠定良好的基礎(chǔ)［3］。同時，故事情節(jié)的多樣性和豐富的語言描寫，能夠讓幼兒在多種情境下理解語言，逐步提高詞匯理解能力。在參與游戲故事的過程中，幼兒將能逐步增強(qiáng)對語言節(jié)奏、語調(diào)以及句式的感知能力，培養(yǎng)對語言的敏感度，即語感。此外，游戲故事中的人物對話為幼兒提供了良好的語言交際示范，能幫助幼兒理解語言的社交功能，學(xué)會根據(jù)不同情境和交際對象調(diào)整表達(dá)方式，進(jìn)一步提升語言運(yùn)用能力。通過這種方式，幼兒不僅能掌握基本詞匯和語法，還能夠在實(shí)際交流中靈活自如地運(yùn)用這些語言知識，使表達(dá)更加自然、準(zhǔn)確。

（三）培養(yǎng)主動傾聽的習(xí)慣

傾聽不僅是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是幼兒認(rèn)知世界的重要基礎(chǔ)。游戲故事以其生動有趣的情節(jié)，為幼兒提供了鍛煉傾聽能力的理想平臺。故事中的人物對話、情節(jié)發(fā)展以及不同的交流情境，能夠激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們主動傾聽。同時，游戲故事的互動性也強(qiáng)化了傾聽的必要性。在與同伴的互動中，幼兒必須認(rèn)真傾聽對方的表達(dá)，才能有效參與和推進(jìn)游戲進(jìn)程。這能夠培養(yǎng)幼兒關(guān)注他人表達(dá)的能力，使他們學(xué)會從交流中提取有價值的信息［4］。此外，傾聽是語言交流的基礎(chǔ)。在傾聽故事的過程中，幼兒能夠無意識地積累詞匯，感知語言的節(jié)奏和語法結(jié)構(gòu)，并將這些收獲內(nèi)化為自己的語言表達(dá)能力。

二、以游戲故事促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)角色情境，在故事中對話

基于游戲故事框架，教師可以將豐富的情節(jié)、角色和背景融入游戲中，創(chuàng)設(shè)生動的角色情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的角色，在模擬社交互動中進(jìn)行對話，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言［5］。在這一過程中，幼兒能夠通過真實(shí)的語言交流，提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)語言理解能力，形成良好的語言習(xí)慣。

以“動物王國”主題游戲故事為例，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動，讓幼兒分別扮演不同的動物角色，如小兔子、小老虎或小鳥。每個動物角色都有自己獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)，教師要通過生動的講述和形象的示范，幫助幼兒理解角色特性，為他們提供語言表達(dá)的參考。例如，小兔子溫柔、膽小，可能會說：“你好，我是小兔子，我喜歡吃胡蘿卜?！倍±匣t更為自信、勇敢，可能會說：“我是小老虎，我是森林的王者！”在角色扮演過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒與同伴積極互動，適時給予幼兒言語上的支持。例如，當(dāng)扮演小兔子的幼兒猶豫時，教師可以詢問：“小兔子，你在想什么呢？”引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，在對話中不斷提高表達(dá)能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)具體任務(wù)，如要求扮演小兔子的幼兒邀請其他“動物”參加“胡蘿卜派對”。當(dāng)“小兔子”用“你愿意來我的胡蘿卜派對嗎？”邀請“小老虎”時，教師可以引導(dǎo)“小老虎”用“當(dāng)然可以，我非常期待！”等語言回應(yīng)，幫助幼兒提升語言表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性?；顒咏Y(jié)束后，教師可以設(shè)置分享環(huán)節(jié)，鼓勵每個幼兒分享自己的角色扮演體驗(yàn)，讓幼兒審視自己的角色，提升其語言表達(dá)能力［6］。

游戲故事模式下的角色扮演活動，能讓幼兒在玩樂中提升語言能力，在社交互動中體會友誼與合作的重要性。在生動的游戲情境中，教師的悉心引導(dǎo)以及幼兒的積極參與、相互幫助，可以共同構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得語言學(xué)習(xí)更加自然、有趣，為幼兒的語言能力發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）設(shè)置問題線索，優(yōu)化敘述邏輯

敘述邏輯關(guān)乎語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)性與思維的條理性。教師可以通過設(shè)置問題線索，引導(dǎo)幼兒在游戲故事中有條理地思考和表達(dá)，從而培養(yǎng)其敘述邏輯。游戲故事能提供具體的情境，在情境中設(shè)置問題線索能引導(dǎo)幼兒思考故事情節(jié)發(fā)展，促使他們梳理故事情節(jié)，理解因果關(guān)系，提升語言組織能力［7］。同時，教師應(yīng)鼓勵幼兒分享自己的想法，以激發(fā)其語言表達(dá)欲望，使其語言能力自然發(fā)展。

以“森林探險”的游戲故事活動為例，教師可以設(shè)計(jì)一個引人入勝的故事背景——小動物們在森林中尋找失散的朋友，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入探險情境；同時，利用生動的道具和音效，營造真實(shí)且有趣的探險情境?；顒又校變悍殖尚〗M，每組選擇一種動物角色，如小兔子、小狐貍或小松鼠，參與“森林探險”。在游戲過程中，教師可以設(shè)置一系列問題線索，如“你們聽到了什么聲音？那可能是誰發(fā)出的呢？”“遇到困難時，你的動物角色會怎么做？”促使幼兒發(fā)揮想象力，深入思考。例如，當(dāng)一組幼兒選擇小兔子作為角色時，他們可以討論如果小兔子被大樹擋住了去路，它是會直接跳過去，還是會尋求其他動物的幫助。在幼兒回答這些問題時，教師應(yīng)當(dāng)給予他們積極的反饋，鼓勵幼兒添加更多細(xì)節(jié)，清晰地描述角色的行動及原因，如“小兔子會跳過障礙，因?yàn)樗暮笸群軓?qiáng)壯”。通過這樣的互動，幼兒能在豐富語言表達(dá)的同時明白敘述邏輯的重要性。在游戲活動的最后階段，教師可邀請每個小組分享“探險故事”。每組幼兒需要總結(jié)自己的“探險經(jīng)歷”，闡述遇到的問題及解決方法。為深化思考，教師還可以引導(dǎo)幼兒討論開放性問題，比如“如果你是另一種動物，你會采取怎樣的策略？”以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力，促使他們在敘述中串聯(lián)故事情節(jié)，體現(xiàn)敘述邏輯［8］。依托“森林探險”的游戲故事，教師借助問題線索引導(dǎo)幼兒將語言學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合，能使幼兒在充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然地發(fā)展語言能力，幫助他們學(xué)習(xí)如何建立邏輯關(guān)系，將零散的故事片段整合成連貫的敘述，為其未來的語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用故事重復(fù)模式，鞏固詞匯記憶

教師反復(fù)呈現(xiàn)特定的詞匯，讓幼兒在熟悉的語境中不斷接觸這些語言元素，能夠有效增強(qiáng)幼兒的詞匯記憶效果，提高幼兒的語言理解能力和表達(dá)能力［9］。當(dāng)幼兒在游戲故事中反復(fù)聽到或使用同一詞匯時，他們能夠通過語音、語調(diào)、語境和情感的變化，體會語言表達(dá)的多樣性。

以“水果市場”游戲故事為例，教師可以將教室布置成一個熱鬧的市場環(huán)境，并在其中擺放各種仿真水果模型。在故事開頭，教師可以角色扮演的方式，展示市場中商家與顧客的交流。在講述中，教師可反復(fù)提及“蘋果”“香蕉”“賣”“買”等關(guān)鍵詞，比如：“小朋友們，今天我們來水果市場買東西，你們喜歡蘋果還是香蕉？”通過語言反復(fù)，讓幼兒在真實(shí)情境中加深對詞匯的理解［10］。接下來，教師將幼兒分成小組，每組分別扮演商家和顧客。在這個過程中，幼兒需要使用目標(biāo)詞匯進(jìn)行對話。例如，“商家”詢問：“你想買什么水果？”“顧客”則回答：“我想買一根香蕉?！边@種模擬場景讓幼兒在對話中反復(fù)使用關(guān)鍵詞，能強(qiáng)化幼兒對詞匯的記憶和運(yùn)用。同時，教師可以適時引入一些拓展詞匯，如“新鮮”“便宜”“甜美”等，進(jìn)一步豐富幼兒的語言儲備。

為了增加趣味性和互動性，教師還可以設(shè)計(jì)“找水果”的小游戲。在這一游戲中，教師需事先將仿真水果模型藏在教室的各個角落，然后通過口頭提示引導(dǎo)幼兒尋找。例如，教師可以說：“找一個紅色的蘋果?！庇變涸趯ふ疫^程中，會不斷重復(fù)“找”“紅色”“蘋果”等關(guān)鍵詞。成功找到水果后，幼兒還需要用完整句子表達(dá)，如“我找到了一個紅色的蘋果！”這樣的游戲設(shè)計(jì)能讓幼兒在游戲中反復(fù)使用相同的詞匯，提升語言表達(dá)能力。在活動尾聲，教師可以組織全體幼兒分享在“水果市場”中的體驗(yàn)，每個幼兒可以描述自己最喜歡的水果或者回顧自己在活動中的對話，如“我喜歡香蕉，因?yàn)樗芎贸浴?。分享環(huán)節(jié)能進(jìn)一步鞏固幼兒對所學(xué)詞匯的記憶，并讓他們在交流中增強(qiáng)語言表達(dá)的自信心。

結(jié)語

游戲故事在促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。游戲故事中蘊(yùn)含生動有趣的情境，能夠有效激發(fā)幼兒的語言表達(dá)欲望，加強(qiáng)他們的語感。游戲故事還能為幼兒提供互動交流的平臺，培養(yǎng)他們主動傾聽的習(xí)慣?？傊螒蚬适虏粌H是幼兒學(xué)習(xí)語言的有效工具，更是推動幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。

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