摘要：本文從“大思政課”的視角出發(fā)，探討了職業(yè)院校物流專業(yè)教育與課程思政耦合育人的理論與實踐。以數(shù)字化采購管理課程為例，闡述了在物流專業(yè)教學(xué)中融入思政教育的重要性，并提出了具體的實現(xiàn)路徑：構(gòu)建“三全育人”的育人格局、“五位一體”的教學(xué)體系和“以評促學(xué)”的考評體系。強調(diào)了校企合作和數(shù)智化技術(shù)在推動課程思政深度融合中的關(guān)鍵作用，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和評價體系，旨在培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新能力的物流專業(yè)高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：大思政課；專業(yè)教育；課程思政；耦合育人

中圖分類號：F25"""""""文獻標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.05.022

1"國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

課程思政是新時代高等教育進步發(fā)展的生動實踐。為深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的重要論述，自2019年起，國家陸續(xù)頒布了《深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件，明確指出要全面加強高校的思想政治課程建設(shè)，將思想政治教育融入整個人才培養(yǎng)體系中，以提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在黨的二十大報告中，正式提出了“大思政課”的概念，強調(diào)其應(yīng)展現(xiàn)出宏大的格局和視野構(gòu)建廣闊的教育平臺，并培養(yǎng)出優(yōu)秀的思政師資隊伍。課程思政在高等教育過程中也提升到了前所未有的重要高度，近5年來，課程思政已成為業(yè)界和學(xué)者的研究熱點。當(dāng)前研究多聚焦課程思政內(nèi)涵的闡釋（王學(xué)儉等2022[1]；顧添笑2022；常莉2021等）、專業(yè)或課程思政元素的挖掘（劉永勝2024[2]；孟昭虹等2022；張春萍2021；王鑫2021等）、教師課程思政能力的提升、立德樹人協(xié)同育人的路徑等（林飛，劉棟2022；羅亞莉2022；陳麗君2021等），這為高等教育德育建設(shè)奠定了重要的理論基礎(chǔ)。從另一視角來看，圍繞“大思政課”展開的探究活動持續(xù)增長，例如王瑤琳（2024年）[3]對大專院校學(xué)生在“大思政課”背景下法治思維能力培育的途徑進行了闡釋；陳義新和陳小敏（2023年）對高教機構(gòu)實踐“大思政課”沉浸式教學(xué)手段的結(jié)構(gòu)進行了考察；鄒華（2023年）[4]就“大思政課”塑造的重要價值、根本準(zhǔn)則及其創(chuàng)新的途徑進行了剖析；孫秀玲與郭倩倩（2023年）[5]對“大思政課”背景下如何實現(xiàn)課堂內(nèi)的“思想政治小課”與社會實踐“大課堂”之間的高效對接作了研討。

綜上，現(xiàn)有研究為本文提供了一定的理論依據(jù)和基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究從“大思政課”視域下探討物流專業(yè)教育與課程思政的耦合育人還較少，尤其是對當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代職業(yè)院校物流專業(yè)群課程思政融合路徑研究及高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式研究等問題仍缺乏足夠的探索。

2"物流專業(yè)教育與課程思政耦合育人的重要性——以數(shù)字化采購管理為例

物流專業(yè)教育與思想政治教育相結(jié)合，具有深遠的意義。首先，將思想政治教育全面融入數(shù)字化采購管理課程，不僅傳授采購管理的專業(yè)知識和技能，同時進行思想政治教育，貫穿做人做事的價值觀、方法論和行為規(guī)范，在促進學(xué)生在專業(yè)能力提升的同時，也能在政治立場、道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)方面得到提升，為培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)的物流管理人才奠定基礎(chǔ)。其次，作為供應(yīng)鏈管理的重要一環(huán)，數(shù)字化采購管理課程是思想政治教育的重要平臺。以改革育人觀念為核心，推動教學(xué)方法的創(chuàng)新，創(chuàng)建有利于教學(xué)創(chuàng)新和評價的育人環(huán)境，按照系統(tǒng)化推進、重點建設(shè)和典型示范的策略，持續(xù)推動教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高技能人才的目標(biāo)。再者，數(shù)字化采購管理作為一門實踐性課程，通過將思想政治教育元素融入物流專業(yè)的應(yīng)用課程，深入探索專業(yè)課程的德育深度和內(nèi)涵，促進了教育的顯性與隱性相結(jié)合的教學(xué)模式。在提升學(xué)生的實踐能力的同時，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)。物流專業(yè)教育與課程思政耦合育人有助于解決以下幾個問題。

2.1"解決思政教育（隱形教育）和專業(yè)教育（顯性教育）合而不深問題

思政教育與專業(yè)教育存在融合不深入的問題，在專業(yè)教學(xué)過程中，思政教育的融入往往只是作為教學(xué)內(nèi)容的附加點，而未能深入到教學(xué)的各個層面。這種狀況導(dǎo)致思政元素在專業(yè)教學(xué)中僅以增加課時的形式出現(xiàn)，并未與專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)形成有效的協(xié)同和共振。為了解決這一問題，需要構(gòu)建一套與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的思政教育融入機制，包括融入的方法、應(yīng)用策略以及多維度的評價體系。

2.2"解決思政教育模式守舊，宣傳渠道較單一問題

傳統(tǒng)的思政教育主要以思政教師課堂理論講授為主，對學(xué)生的吸引力較低，宣傳渠道以思政課堂為主要載體，未能充分利用新媒體渠道。因此要積極發(fā)揮基層黨組織和黨員師生的先鋒模范作用，開展企業(yè)黨員先進事跡進校園、青年志愿者服務(wù)、勞動教育等思政教育活動，并利用融媒體進行黨史教育學(xué)習(xí)、微黨課、黨務(wù)知識競賽，讓思政理念深入人心，立德樹人鑄魂育人。

2.3"解決人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)問題

在高等教育領(lǐng)域，專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培育與市場需求之間存在一定的不匹配現(xiàn)象，導(dǎo)致培養(yǎng)出的專業(yè)人才往往難以滿足產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展需求。為了解決這一問題，必須將人才培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動的產(chǎn)業(yè)鏈條，確保教育與產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。企業(yè)方和校方共同制訂人才培養(yǎng)方案，將理論教學(xué)和工作實際中所需的職業(yè)道德素養(yǎng)融為一體，才能使職業(yè)教育中的人才培養(yǎng)與物流行業(yè)市場需求相吻合。

3"物流專業(yè)教育與課程思政耦合育人的實現(xiàn)路徑——以數(shù)字化采購管理為例

3.1"“三全育人+多方聯(lián)動”的專業(yè)課程思政育人目標(biāo)

課程思政是職業(yè)院校雙高計劃的重點建設(shè)任務(wù)，職業(yè)院校深化課程思政，對于實現(xiàn)教育、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及創(chuàng)新活動的有效對接具有積極作用，且在當(dāng)前環(huán)境下全面提升教育水準(zhǔn)、推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級以及培養(yǎng)具有高技能水平的專業(yè)人才具有深遠的影響。因此，數(shù)字化采購管理課程思政在學(xué)習(xí)維度上以物流專業(yè)學(xué)生“內(nèi)生成長”為本，在教育實踐中，應(yīng)以“開放互聯(lián)”為出發(fā)點，全面貫徹“全面參與、持續(xù)教育、多角度培養(yǎng)”的教育理念。政府、企業(yè)、高校多主體聯(lián)動，形成三螺旋互動成長的三邊網(wǎng)絡(luò)組織。政校企三方在職業(yè)教育課程思政上有著共同的愿景，政府政策扶持，新出臺相關(guān)政策強調(diào)提高課程思政比例，為高校和企業(yè)思政知識流動和創(chuàng)新提供空間。學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教研融合的雙主體，課程任課教師和企業(yè)實戰(zhàn)導(dǎo)師一起在課程設(shè)計中，將職業(yè)教育特有的元素，如工匠精神和職業(yè)道德修養(yǎng)，融入思想政治教育的課程內(nèi)容。通過身邊的工匠典型和對校史中的工匠精神弘揚等方式，創(chuàng)建一個具有職業(yè)教育特色的獨特課程體系，其中融入了思想政治教育元素。數(shù)字化采購管理課程思政元素匯總?cè)鐖D1所示。

3.2"“崗·課·訓(xùn)·證·賽”五位一體探索課程思政融合路徑

數(shù)字化采購管理課程采用了綜合的教學(xué)模式，整合了崗位需求、理論教學(xué)、項目實踐、“1+X”證書體系和學(xué)科競賽5個方面，形成了一個多維度融合的課程思政路徑。與本科教育相比，職業(yè)教育更側(cè)重于實際職業(yè)需求而非純理論知識，課程內(nèi)容的設(shè)置以崗位需求為基礎(chǔ)，由任課教師主導(dǎo)，企業(yè)專家輔助，共同開發(fā)基于真實工作情境的學(xué)習(xí)材料。課程中融入了工匠精神，采用項目化教學(xué)方法，充分利用課堂以外的教學(xué)資源，如“第二課堂”和“第三課堂”，以項目驅(qū)動和體驗式教學(xué)為主，學(xué)生有機會在校外實訓(xùn)基地進行實際的企業(yè)操作演練，并在課程結(jié)束時參加考試和認證。此外，鼓勵學(xué)生參與專業(yè)技能競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這些競賽不僅能夠加深學(xué)生對理論和實踐的理解，還能顯著提升教學(xué)效果，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)字化采購管理基于“崗·課·訓(xùn)·證·賽”3年三階段課程思政如圖2所示。

數(shù)字化采購管理課程在思想政治教育的融入上采取了專業(yè)化的教學(xué)進度安排、模塊化的教學(xué)設(shè)計、集成化的教學(xué)資料整合以及動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容更新策略。教學(xué)實施階段，將道德素養(yǎng)教育、價值觀教育、職業(yè)道德教育和時事政治教育進行內(nèi)涵融入課程內(nèi)容，同時通過線上線下混合式技術(shù)優(yōu)化手段，在模式上進行靈活多樣的設(shè)置，如翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真、專題培訓(xùn)、項目演練等，在課程實踐方面，通過在校企合作職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)基地進行實習(xí)實訓(xùn)流程再造。

3.3"“數(shù)字賦能、以評促學(xué)”構(gòu)建課程思政智能評價體系

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學(xué)生在數(shù)字化采購管理課程中的成長軌跡進行細致的畫像分析，實時追蹤并量化學(xué)生的章節(jié)成績、競賽成績、專利授權(quán)、創(chuàng)新項目參與以及技能證書獲取等關(guān)鍵績效指標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的連續(xù)監(jiān)控和深入的數(shù)據(jù)挖掘。這種教學(xué)模式旨在促進顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、價值觀和職業(yè)道德。在課程的考核環(huán)節(jié)，將工匠精神和社會主義核心價值觀融入課程的過程性評價中。通過出勤率、作業(yè)提交的及時性等評分點來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這與誠實守信、認真負責(zé)等職業(yè)素養(yǎng)相對應(yīng)；在授課過程中，重點評估學(xué)生的團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力；在課程的實踐階段，特別關(guān)注學(xué)生的職業(yè)操守和理想信念?？己嗽u價不僅以學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)參與度為依據(jù)，還將其納入學(xué)習(xí)成績的評估體系。評價過程從學(xué)生、任課教師和社會導(dǎo)師3個角度出發(fā)，涵蓋教學(xué)和實踐兩個方面，實現(xiàn)多角度、多層面的全面評價和有效控制。

4"物流專業(yè)教育與課程思政耦合育人的實施方案——以數(shù)字化采購管理為例

數(shù)字化采購管理課程的教學(xué)設(shè)計遵循一個結(jié)構(gòu)化的流程，分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)考核3個主要階段。這一流程以工匠精神為核心，全面融入課程思政的元素、關(guān)鍵要素和多維度評價標(biāo)準(zhǔn)。涵蓋了教學(xué)進度的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)資料的整合、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用以及教學(xué)模式的創(chuàng)新。特別強調(diào)在課程中培育社會主義核心價值觀和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建了一個系統(tǒng)化的模型和一系列典型的教學(xué)案例（如表1所示），清晰地描繪了教學(xué)改革的實施路徑。這種設(shè)計旨在確保教學(xué)過程的連貫性、系統(tǒng)性和有效性，同時突出課程的核心價值和教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，課程思政融入方式為進行專門化的教學(xué)進度安排、教學(xué)設(shè)計采用模塊化結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源實現(xiàn)一體化整合，以及教學(xué)內(nèi)容保持持續(xù)更新。在教學(xué)實施階段，將道德素養(yǎng)教育、價值觀教育、職業(yè)道德教育和時事政治教育在內(nèi)涵上融入課程內(nèi)容，同時通過線上線下混合式技術(shù)優(yōu)化手段，在模式上進行靈活多樣的設(shè)置，如翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真、專題培訓(xùn)、項目演練等。在課程實踐方面，通過在校企合作基地進行實習(xí)實訓(xùn)流程再造。在教學(xué)考核階段，將工匠精神和社會主義核心價值觀融入過程考核，出勤率、作業(yè)提交準(zhǔn)時率等評分點考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，對應(yīng)誠實守信、認真負責(zé)等職業(yè)基本素養(yǎng)，授課過程中重點關(guān)注學(xué)生的團隊協(xié)作能力、思維創(chuàng)新能力等；課程項目實踐階段重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)操守、理想信念等，將學(xué)生參與課程思政學(xué)習(xí)實踐的成效作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入學(xué)業(yè)成績的考核體系。評價工作從學(xué)生和教師兩個不同的視角出發(fā)，同時考慮教學(xué)和實踐兩個關(guān)鍵方面，實施全面、深入的多角度和多層次評價機制。

5"總結(jié)和展望

物流專業(yè)教育與課程思政的耦合育人實現(xiàn)了以下幾點創(chuàng)新。首先，創(chuàng)新校企合作形式，構(gòu)建協(xié)同育人新模式；采用“思政+產(chǎn)教融合”的新模式，打造校企合作課程思政新樣本。實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，將校園內(nèi)外的資源有效整合，并在技能培養(yǎng)與素養(yǎng)提升之間構(gòu)建和諧的統(tǒng)一體，把產(chǎn)教融合實踐基地打造成德育融合的重要基地。校企雙方可以通過黨建引領(lǐng)、項目對接、產(chǎn)教合作的方式，將商科的課程思政內(nèi)容設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動之間形成對應(yīng)關(guān)系，滿足“立德樹人”背景下對新商科高質(zhì)量高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求。其次，創(chuàng)新課程思政教學(xué)資源庫，推進課政深度融合；借助數(shù)智化技術(shù)，線下線上融合，把思想道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、社會實踐教育等思政元素通過課證賽訓(xùn)創(chuàng)五位一體創(chuàng)新商科專業(yè)群教學(xué)資源庫。思想政治教育的要素被巧妙地整合進課程規(guī)范、教學(xué)規(guī)劃、專業(yè)教案、“1+X”教學(xué)材料以及人才培養(yǎng)方案中，確保了專業(yè)學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的緊密結(jié)合。再者，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；采用翻轉(zhuǎn)課堂、項目演練的方式，將理論知識和思想政治教育整合到具體的項目實踐中。通過師生協(xié)作完成項目，實現(xiàn)在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在設(shè)計規(guī)劃、修訂完善和討論交流的過程中，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和目標(biāo)設(shè)定能力，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。這種教學(xué)方法有效地實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與思想政治教育的融合，通過項目模擬訓(xùn)練，學(xué)生的綜合問題解決能力得到了顯著提升。然后，創(chuàng)新課程思政考核方式，打造多維評價體系；改變傳統(tǒng)靜態(tài)評價模式，將思想政治教育內(nèi)容納入專業(yè)課程的綜合評估體系，實施全面、細致的考核流程。調(diào)整考核結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)知識與技能部分的評分占比在85%～90%之間，同時將思想政治教育部分的評分占比提升至10%～15%。此外，將思想政治教育的要素融入課程持續(xù)評估中，明確細化評價準(zhǔn)則，利用評估機制來增強思想政治教育的實施效果。最后，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)，提升課程思政建設(shè)意識和能力。優(yōu)秀黨員教師代表作為先鋒隊，以身垂范，加強師德建設(shè)，同時積極圍繞“課程思政”開展各種形式的研討和合作，提升教師隊伍對工匠精神等思政精神的內(nèi)涵理解，并能結(jié)合自身研究特長，從社會熱點出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展德育思考。同時，將專業(yè)課程教師、思想政治理論課教師以及企業(yè)中的黨員代表等不同角色整合為一個統(tǒng)一的“教育共同體”，實現(xiàn)各主體方職能互補、優(yōu)勢疊加。

本文基于“大思政課”視域，立足具體實際，以春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式，在“授業(yè)”傳授專業(yè)知識和技能的同時開展思政教育的“傳道”，在提高學(xué)生的專業(yè)知識和技能的同時，引導(dǎo)他們樹立正確的政治立場、提高道德標(biāo)準(zhǔn)、完善個人品德，以此培養(yǎng)出既具備專業(yè)素養(yǎng)又具有高尚情操的人才，滿足國家和社會對優(yōu)秀人才的需求。希望能夠豐富職業(yè)院校思政教育現(xiàn)有理論成果，進一步推進物流專業(yè)教育和思政教育的深度融合；加快物流供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)和“立德樹人根本任務(wù)”的匹配融入程度，提升商貿(mào)類人才培養(yǎng)質(zhì)量，智育和德育形成正向協(xié)同效應(yīng)；通過校企合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，打通人才培養(yǎng)與實際應(yīng)用之間的過渡階段，有效彌合職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的鴻溝。

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