張家軍 黃曉彬

【摘 要】近年來，國家出臺(tái)了許多“減負(fù)令”，然而家長(zhǎng)的“趕學(xué)游戲”卻愈發(fā)激烈，學(xué)校和教師難以真正落實(shí)減負(fù)令。面對(duì)減負(fù)背后家長(zhǎng)滋生的教育焦慮，學(xué)校和教師應(yīng)該了解家長(zhǎng)的教育焦慮成因，在思想上正視家長(zhǎng)的教育焦慮，將家長(zhǎng)過度的教育焦慮轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃龎毫?在行動(dòng)上成立家長(zhǎng)學(xué)校，優(yōu)化對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo);轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育政績(jī)觀，提升教育教學(xué)質(zhì)量;在校內(nèi)創(chuàng)建公平，建立針對(duì)性的補(bǔ)償機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】減負(fù) 教育焦慮 家庭教育 趕學(xué)游戲

近些年來，國家出臺(tái)了許多減負(fù)的政策文件，意在合理科學(xué)地減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展。但縱觀這些年來的教育減負(fù)歷程，不可避免地出現(xiàn)了“學(xué)校減負(fù)，社會(huì)增負(fù);教師減負(fù)，家長(zhǎng)增負(fù)”的局面。減負(fù)政策不僅沒有真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而使家長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)校減負(fù)產(chǎn)生了教育落后的恐慌，為“彌補(bǔ)”學(xué)校所“減”的“負(fù)”而承擔(dān)了經(jīng)濟(jì)、文化上的教育重負(fù)，產(chǎn)生了揮之不去的教育焦慮感?！?018年中國家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告》指出，2018年中國家長(zhǎng)教育焦慮指數(shù)已達(dá)68%，教育支出占家庭收入的四成，近七成的家長(zhǎng)支持校外培訓(xùn)。家長(zhǎng)這種難以抑制的教育焦慮感，不僅會(huì)影響其對(duì)孩子的學(xué)業(yè)期待和成就觀，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)校教師的教學(xué)安排和教學(xué)秩序。如何認(rèn)識(shí)并正確對(duì)待家長(zhǎng)的教育焦慮感，已然成為當(dāng)前學(xué)校和教師的重要任務(wù)。

一、了解家長(zhǎng)的教育焦慮成因

要緩解家長(zhǎng)的教育焦慮，學(xué)校和教師首先要了解為什么減負(fù)令反而帶給家長(zhǎng)更重的教育焦慮。

（一）誤解減負(fù)令為“零負(fù)令”

減負(fù)令實(shí)施的初衷是減少學(xué)生過重的、不合理的和多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及由此引發(fā)的心理負(fù)擔(dān)，旨在以遵循學(xué)生不同階段心理發(fā)展特征和學(xué)情為前提，科學(xué)有序地促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)全面發(fā)展。但這一減負(fù)令卻被不少家長(zhǎng)誤解為“零負(fù)令”，認(rèn)為學(xué)校教育再也無法滿足孩子的學(xué)習(xí)需求，更無法應(yīng)對(duì)之后的中考和高考。對(duì)孩子學(xué)業(yè)成就有較高期待值和具備一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力的家長(zhǎng)紛紛尋求校外教育以作學(xué)校教育的補(bǔ)充。不同于學(xué)校教育的統(tǒng)一規(guī)范性，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅以超綱、應(yīng)試為主要賣點(diǎn)，而且教學(xué)模式較為靈活多樣，課堂形式較為豐富有趣，同時(shí)還有不同的興趣拓展培訓(xùn)班。因此，校外教育順理成章地成為了孩子教育跑道上的“搶跑”工具，導(dǎo)致對(duì)孩子抱有高期待值的家長(zhǎng)們趨之若鶩。而文化水平不高、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不夠以及缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，面對(duì)減負(fù)令后孩子多出來的空閑時(shí)間則往往手足無措，無人指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行正確、合理、科學(xué)的家庭教育。因此，從這種意義上看，學(xué)校的減負(fù)實(shí)際上意味著家庭教育的增負(fù)，這種增負(fù)不僅僅體現(xiàn)在時(shí)間上，更在于家長(zhǎng)如何對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)有效的家庭教育。

（二）寄厚望于子代階層的躍升

減負(fù)令只是加劇了家長(zhǎng)們的教育焦慮，而家長(zhǎng)教育焦慮產(chǎn)生的根本原因在于對(duì)子代階層躍升的期望。階層間的代際傳承性作為社會(huì)階層流動(dòng)的重要方式，在相當(dāng)大的程度上就是家庭文化資本的代際傳遞，而家庭文化資本代際傳遞的中介就是教育。家庭資本通過教育轉(zhuǎn)化為子代的學(xué)習(xí)資本，擁有學(xué)習(xí)資本的多寡將在很大程度上決定子代學(xué)業(yè)成功或失敗的可能。因此，父代資本通過教育轉(zhuǎn)化為子代資本，實(shí)現(xiàn)父代階層的繼承或是子代的階層上升。中上階層家長(zhǎng)的焦慮主要來自對(duì)階層下移的抗拒和對(duì)階層上升的渴望，下層階層家長(zhǎng)的焦慮則主要來自對(duì)階層上升的渴望，而教育是個(gè)人突破階層界限較為公平、有效的途徑。所以，不同于上層階層積累的雄厚資本，中低階層要實(shí)現(xiàn)階層的躍升，最為穩(wěn)定快速的方法就是通過子代的教育進(jìn)行資本轉(zhuǎn)化。為了躋身上層階層，實(shí)現(xiàn)子代階層的成功流動(dòng)，中低階層的家長(zhǎng)不得不在教育跑道上你追我趕，唯恐落后。在這種階層躍升思想的影響下，教育也逐漸異化為階層流動(dòng)的手段，逐漸形成了教育場(chǎng)域內(nèi)的不公平競(jìng)爭(zhēng)，而校外教育的“高熱不退”、學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格的飆升更是家長(zhǎng)們?cè)谶@場(chǎng)“趕學(xué)游戲”中的典型例證。

二、接受家長(zhǎng)的教育焦慮

面對(duì)家長(zhǎng)的教育焦慮，學(xué)校和教師需要擺正心態(tài)，正視家長(zhǎng)的教育焦慮。

首先，需要認(rèn)識(shí)到，家長(zhǎng)的教育焦慮是無法徹底消除的。從根本上來說，只要高考這一考試評(píng)價(jià)制度繼續(xù)存在，家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆犹岣呖挤值摹摆s學(xué)游戲”就不會(huì)結(jié)束。因此，作為學(xué)校和教師而言，不需要為家長(zhǎng)的教育焦慮感到恐慌，應(yīng)以平常心對(duì)待家長(zhǎng)的教育焦慮。但是，需要注意的是，教師的態(tài)度有可能會(huì)成為家長(zhǎng)過度焦慮的推手，尤其是教師對(duì)校外教育的態(tài)度會(huì)直接影響到家長(zhǎng)的選擇。如有調(diào)查顯示，超過60%的教師對(duì)學(xué)生參加校外培訓(xùn)持積極態(tài)度。[1]這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)校在管理上以績(jī)效和結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，教師自然?duì)學(xué)生參加校外培訓(xùn)喜聞樂見，既可以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可以在一定程度上提高教學(xué)效果。所以，當(dāng)教師發(fā)出支持校外培訓(xùn)的訊號(hào)（在這種情況下，即使是默認(rèn)實(shí)際上也是持肯定態(tài)度的一種表現(xiàn)），家長(zhǎng)們便會(huì)變本加厲地投向校外教育。如此一來，產(chǎn)生的結(jié)果就是，家長(zhǎng)們?cè)絹碓浇箲]，孩子們負(fù)擔(dān)越來越重。

其次，我們需要做的，不是消除家長(zhǎng)的教育焦慮，而是要將家長(zhǎng)的教育焦慮轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃龎毫?，更好地進(jìn)行家校協(xié)作，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。焦慮是一種由外向內(nèi)產(chǎn)生的消極情緒，往往是因?yàn)榭謶趾兔悦Ｋ鶎?dǎo)致;壓力則是一種由內(nèi)向外產(chǎn)生的緊張感，是因憂心難以完成具體明確的任務(wù)目標(biāo)而產(chǎn)生的，適度的壓力能轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，對(duì)任務(wù)的完成會(huì)產(chǎn)生積極的效應(yīng)。家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子教育落后，但又不清楚自己該如何做或是不知道如何科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育，由此才產(chǎn)生了教育焦慮感。這樣的焦慮感無助于家庭教育的開展，必須將過度的焦慮感轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膲毫?，關(guān)鍵就在于引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立合理的教育期望和合理的遠(yuǎn)期教育目標(biāo)。家長(zhǎng)們往往由于對(duì)孩子擁有過高的教育期望，但卻沒有合理的遠(yuǎn)期教育目標(biāo)做導(dǎo)引，導(dǎo)致行動(dòng)毫無規(guī)劃，更容易受社會(huì)大環(huán)境的影響而盲目從眾。因此，學(xué)校和教師需要針對(duì)孩子的學(xué)情和家庭情況，幫助家長(zhǎng)樹立合理的教育期望，制定合理的遠(yuǎn)期教育目標(biāo)，規(guī)劃系統(tǒng)完整的家庭教育計(jì)劃，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)合理的家庭教育，加強(qiáng)家校之間的聯(lián)合協(xié)作。有具體的目標(biāo)、明確的任務(wù)和行動(dòng)綱領(lǐng)，家長(zhǎng)就不會(huì)對(duì)孩子的教育產(chǎn)生迷茫感和無助感，導(dǎo)致不必要的教育焦慮，反而會(huì)產(chǎn)生一定的教育壓力，推動(dòng)家長(zhǎng)不斷前進(jìn)，更加積極、努力地參與孩子的教育。

三、緩解家長(zhǎng)的教育焦慮

面對(duì)家長(zhǎng)的教育焦慮，學(xué)校和教師需要采取切實(shí)的行動(dòng)，緩解家長(zhǎng)的教育焦慮。

（一）成立家長(zhǎng)學(xué)校，優(yōu)化對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育指導(dǎo)

家長(zhǎng)學(xué)校并非是什么新鮮事物，但也絕非陳詞濫調(diào)。審視當(dāng)前我國中小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校，可以發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)學(xué)校要么不受重視，要么是新瓶灌舊酒，淪為變相的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)學(xué)校的目的應(yīng)該是培養(yǎng)家長(zhǎng)的家庭教育知識(shí)和能力的一種互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而不是以孩子教育為中心的講座式家長(zhǎng)會(huì)。前者的主體是家長(zhǎng)，后者的主體依舊是孩子;前者能夠真正提升家長(zhǎng)的家庭教育能力，后者則依舊讓家長(zhǎng)圍著孩子打轉(zhuǎn)卻不得其法，這也是當(dāng)前我國中小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展的桎梏。

家長(zhǎng)過度的教育焦慮在一定程度上是由于家長(zhǎng)過度在意孩子的教育與生活，整個(gè)人心中只有孩子，進(jìn)而造成家長(zhǎng)失去了自我，使家長(zhǎng)容易因?yàn)楹⒆拥氖虑楫a(chǎn)生焦慮感。家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)生的關(guān)注會(huì)加重家長(zhǎng)以孩子為中心的理念，忽視自我的需求，并導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生過高的教育期待。因此，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)尊重自我需求，把自我需求和孩子的需求放在同等位置，解除自己和孩子人生的捆綁，理性地樹立合理的教育期待觀和教育目標(biāo)，避免產(chǎn)生不必要的教育焦慮感。所以，成立家長(zhǎng)學(xué)校，需要明確的第一點(diǎn)就是搞清楚家長(zhǎng)學(xué)校的目的和性質(zhì)。家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)做好家庭教育，促進(jìn)家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提升，而非僅僅是讓家長(zhǎng)幫助學(xué)校管好孩子，要讓家長(zhǎng)真正在家長(zhǎng)學(xué)校中獲得知識(shí)與能力的提升以及快樂的體驗(yàn)，提高家長(zhǎng)的參與率，讓家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)揮真正的效用。為此，還需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)學(xué)校的教育教學(xué)方式。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)方式主要是以講座式的單向傳授為主，教授內(nèi)容主要以學(xué)校對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求、學(xué)生在校表現(xiàn)的整體情況以及一些普適性的教育孩子的方式方法為主，更多的富有針對(duì)性的教育孩子的方式方法則主要靠家長(zhǎng)自行領(lǐng)悟或自學(xué)，從中尋找適合自家孩子的教育方式。但是，家長(zhǎng)學(xué)校和普通學(xué)校最大的區(qū)別在于，家長(zhǎng)學(xué)校并非單純的只有學(xué)生這一角色，家長(zhǎng)們之間的差異更是巨大，我們不能忽視家庭背景的差異而對(duì)所有家長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。有能力、有時(shí)間的家長(zhǎng)可以探索教育孩子的方式方法，但對(duì)于那些疲于生計(jì)，無法從自身忙碌的工作中解放，文化水平不高，教育經(jīng)驗(yàn)不足的家長(zhǎng)來說，他們需要的是一種最直接、高效的方案。因此，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)該實(shí)行富有針對(duì)性的教學(xué)，要根據(jù)孩子自身和家庭情況為家長(zhǎng)量身定制家庭教育方案，切實(shí)地讓家長(zhǎng)明白自己要做什么、怎么做，等家長(zhǎng)掌握了一定的方式方法后，才能夠放手讓家長(zhǎng)獨(dú)立成長(zhǎng)。

（二）改變傳統(tǒng)教育政績(jī)觀，提升教育教學(xué)質(zhì)量

以考試為主要評(píng)價(jià)方式的高考的初衷是保證基礎(chǔ)教育的公平、公正和公開，然而扭曲的教育政績(jī)觀造成了極度應(yīng)試的局面，政府和教育行政部門結(jié)成了“政績(jī)共同體”。在這樣的壓力下，學(xué)校被迫參與到“政績(jī)聯(lián)盟”中，不得不關(guān)注學(xué)校的本科率、北大清華的上線人數(shù)等，這無疑成了目前基礎(chǔ)教育應(yīng)試局面的重要推手。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不忘初心，牢記使命。學(xué)校管理是典型的“金字塔式”的分層等級(jí)結(jié)構(gòu)，[2]學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為金字塔形態(tài)權(quán)力層的頂端，應(yīng)該善于靈活轉(zhuǎn)化和落實(shí)上層領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)移的政績(jī)壓力，不忘教書育人的初心，牢記自己的教育使命。在蘇霍姆林斯基看來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是學(xué)校教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，然后才是學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念出現(xiàn)了偏差，將會(huì)形成連鎖反應(yīng)，不僅影響整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育教學(xué)方式，還會(huì)加劇社會(huì)唯分?jǐn)?shù)論的不良氛圍，加重家長(zhǎng)的教育焦慮。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)校教育理念的引領(lǐng)者，在面對(duì)來自社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)等多重現(xiàn)實(shí)壓力時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守職業(yè)底線，堅(jiān)定教育信念，按教育的固有規(guī)律辦學(xué)，將學(xué)生看作是具有生命靈性的成長(zhǎng)中的人，而非分?jǐn)?shù)的符號(hào)。[3]當(dāng)然，這并非要求學(xué)校完全不重視成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是應(yīng)該警惕深陷唯分?jǐn)?shù)論的泥淖，要懂得適可而止。

教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，但不意味著成績(jī)是檢測(cè)教育質(zhì)量的唯一指標(biāo)。學(xué)校教育不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)累積和能力發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)懷學(xué)生的生命價(jià)值和情感體驗(yàn)，指向?qū)W生一生的發(fā)展和幸福生活。杜爾克姆認(rèn)為，教育并非是給予兒童不斷增長(zhǎng)的知識(shí)，而是在他的內(nèi)部形成“一種深刻的狀態(tài)，一種類似靈魂的聚焦的東西，使他不僅在童年而且在一生中朝著一個(gè)確定的方向前進(jìn)”。[4]正如家長(zhǎng)需要一個(gè)合理的教育期望和遠(yuǎn)期目標(biāo)一樣，學(xué)校也不應(yīng)該只盯著學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，探索教育對(duì)學(xué)生精神提升和生命成長(zhǎng)的意義，提升學(xué)生的整個(gè)生命質(zhì)量。

（三）創(chuàng)建校內(nèi)公平，建立針對(duì)性補(bǔ)償機(jī)制

教育所具備的社會(huì)分層力量使它擁有了對(duì)其他社會(huì)資源進(jìn)行分配的能力，所以導(dǎo)致學(xué)校成為了再生產(chǎn)社會(huì)不平等的場(chǎng)所。盡管近年來國家做了許多努力來保證基礎(chǔ)教育的公平，但無論是起點(diǎn)公平、過程公平還是結(jié)果公平都難以真正實(shí)現(xiàn)。階層優(yōu)勢(shì)累積效應(yīng)導(dǎo)致中下階層的子女在受教育機(jī)會(huì)上處于劣勢(shì)地位（起點(diǎn)不公平），在傳統(tǒng)的課程教學(xué)以及考分評(píng)價(jià)機(jī)制相互作用后易導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗（過程不公平），從而在最后的就業(yè)機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也落于下風(fēng)（結(jié)果不公平）。影響教育不公平的因素很多，對(duì)于學(xué)校而言，可以通過建立針對(duì)困難群體的補(bǔ)償機(jī)制來減少教育機(jī)會(huì)上的不平等，創(chuàng)造公平教室以消除教育過程的不公平。[5]

根據(jù)羅爾斯正義原則中的差別原則，應(yīng)使困難群體得到盡可能大的利益保障。所以，要消除教育機(jī)會(huì)上的不平等，就要允許最有利于困難群體的差別存在。在分配校內(nèi)教育資源時(shí)，對(duì)困難群體應(yīng)有一定的傾斜，以這樣一種“不平等”的補(bǔ)償來達(dá)到教育機(jī)會(huì)上真正的平等。比如，可采取的具體措施有，對(duì)家庭生活困難的學(xué)生提供獎(jiǎng)助學(xué)金，對(duì)分?jǐn)?shù)略低于本校招生標(biāo)準(zhǔn)、在規(guī)定學(xué)區(qū)之外的家庭貧困生破格錄取。除此之外，學(xué)校在課后輔導(dǎo)時(shí)間開設(shè)興趣班，可以對(duì)在某些方面表現(xiàn)優(yōu)異、具有一定天賦的貧困學(xué)生進(jìn)行興趣特長(zhǎng)類輔導(dǎo)，由學(xué)校出資進(jìn)一步培養(yǎng)該生的特長(zhǎng)發(fā)展，避免學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蚵駴]特長(zhǎng)和天賦。在教室內(nèi)創(chuàng)造公平的主旨是讓所有的學(xué)生都有自由選擇的權(quán)利，即讓所有學(xué)生都能接觸到有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，都能參與高級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)，改革作業(yè)評(píng)估的機(jī)制和評(píng)價(jià)方式，盡可能地淡化成績(jī)的影響，弱化同輩間的選拔性評(píng)價(jià)。

教育減負(fù)不僅是政府、學(xué)校和教師的責(zé)任，同時(shí)也是社會(huì)和家庭的重要職責(zé)，要真正實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)校減負(fù)、社會(huì)減負(fù)、家庭減負(fù)，需要幾方協(xié)同努力，才能真正推動(dòng)減負(fù)令又好又快地落實(shí)，共同為學(xué)生創(chuàng)造積極良性的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)生活。

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