楊清海

[摘要]本文就奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)理論和皮亞杰認(rèn)知沖突理論的角度來探討專題復(fù)習(xí)的同化、同化機(jī)制、同化基礎(chǔ)、同化差異、認(rèn)知沖突和復(fù)習(xí)專題的確定與實施。

[關(guān)鍵詞]專題復(fù)習(xí)；同化；同化機(jī)制；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

近年來。“專題復(fù)習(xí)”被認(rèn)為是優(yōu)化高三物理課堂教學(xué)、豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一項重要措施。本文就奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)理論和皮亞杰認(rèn)知沖突理論的角度來探討物理專題復(fù)習(xí)的同化機(jī)制。

一、專題復(fù)習(xí)的同化

同化論認(rèn)為：教材里的新知識只有通過學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)加工改造以后才能被學(xué)生所真正認(rèn)識和掌握，而學(xué)生對新知識的認(rèn)識程度完全取決于他具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行物理專題復(fù)習(xí)時。學(xué)生對復(fù)習(xí)專題的解決程度完全取決于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中所具有的可以用來同化復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的原有物理觀念(包括原有的物理概念、定理、定律、命題、表象和已經(jīng)有意義的物理符號)。物理專題復(fù)習(xí)的實質(zhì)是復(fù)習(xí)專題中的物理語言文字所代表的內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)奈锢碛^念建立起非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系。專題復(fù)習(xí)的過程實際上是學(xué)生已有的知識與表征復(fù)習(xí)專題的語言文字所表示的內(nèi)容之間相互作用的過程，即專題復(fù)習(xí)的過程是同化的過程。

二、專題復(fù)習(xí)的同化機(jī)制

同化論的創(chuàng)立者認(rèn)為：新舊知識之間正因為存在著相似因素。學(xué)習(xí)者頭腦中原有知識才能接收并拴住新知識。所以，專題復(fù)習(xí)的同化機(jī)制就是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與復(fù)習(xí)專題內(nèi)容之間存在著一種相似性效應(yīng)。專題復(fù)習(xí)通常是靠著這種相似性效應(yīng)來進(jìn)行的。一般說來，學(xué)生專題復(fù)習(xí)成功與否主要取決于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有與復(fù)習(xí)專題內(nèi)容相似的原有觀念以及相似的角度和程度如何。

三、專題復(fù)習(xí)的同化基礎(chǔ)

由于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的舊知識起著接收并拴住新知識的作用。而同化又是新舊知識相互聯(lián)系相互作用的能動過程，因而專題復(fù)習(xí)的同化基礎(chǔ)只能是原有的舊知識即認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。可見，專題復(fù)習(xí)是離不開學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念。

四、專題復(fù)習(xí)的同化差異

專題復(fù)習(xí)的同化基礎(chǔ)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念。既然這樣，透過同一專題內(nèi)容所表征的語言文字，對不同學(xué)校的學(xué)生來說，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念即同化基礎(chǔ)就會不盡相同，從而使專題復(fù)習(xí)的同化產(chǎn)生了“差異”，導(dǎo)致對同一個復(fù)習(xí)專題產(chǎn)生了多種設(shè)計方案。也就是說。專題復(fù)習(xí)的同化差異使同一個復(fù)習(xí)專題有多種設(shè)計方案?？梢?，專題復(fù)習(xí)的同化基礎(chǔ)不同，會產(chǎn)生專題復(fù)習(xí)的同化差異；專題復(fù)習(xí)的同化必須依賴于專題復(fù)習(xí)的同化基礎(chǔ)，并始終受到它的制約。

五、專題復(fù)習(xí)的認(rèn)知沖突

教師要根據(jù)本校生員情況善于設(shè)計復(fù)習(xí)專題，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。皮亞杰認(rèn)為，處于某一階段的學(xué)生，有相應(yīng)水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有的信息能被該水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化，有的則不能，兩者之間的矛盾與不一致導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部的不平衡，這種內(nèi)部的不平衡即構(gòu)成認(rèn)知沖突。此時，學(xué)生會在更高水平上重組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并用這種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化外界信息。從而獲得了思維的發(fā)展和認(rèn)識的深化?？梢?，只有通過適宜的專題復(fù)習(xí)發(fā)生適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知沖突，才能更好地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和進(jìn)一步完善學(xué)生的同化基礎(chǔ)。

六、復(fù)習(xí)專題的確定與實施

復(fù)習(xí)專題分成知識專題和方法能力專題兩大類，知識專題有：《動量和能量問題》、《電路綜合問題》、《帶電粒子在復(fù)合場中的運動問題》、《信息應(yīng)用、現(xiàn)代科技綜合應(yīng)用問題》、《物理實驗》等，方法能力專題有：《模型法》、《類比法》、《特殊值法》、《圖象法》和《臨界問題》等，通過這些專題的訓(xùn)練和教師對學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)思維能力的完善和發(fā)展，從多種角度來完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個教師在自己的知識體系中都有自己的專長，因此可以采用分工協(xié)作，每人負(fù)責(zé)幾個專題，精心準(zhǔn)備專題復(fù)習(xí)內(nèi)容(確定知識結(jié)構(gòu)，擬定適量有梯度變化的題目，題目的深難度應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校的生員情況來確定，有現(xiàn)成的專題最好根據(jù)各校的實際情況加以修改)，再經(jīng)備課組討論后，根據(jù)各校生員原有的同化基礎(chǔ)來定稿。

專題復(fù)習(xí)不一定要全部在第二輪復(fù)習(xí)中進(jìn)行，也可以在第一輪復(fù)習(xí)力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)或原子物理之后就穿插一兩個專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于及時地建設(shè)好學(xué)生的同化基礎(chǔ)。

通過專題復(fù)習(xí)。把當(dāng)前專題內(nèi)容與原有觀念相同點進(jìn)行及時的“混合”，而被納入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，獲得了心理意義，從而豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收，自身也得到了改造和重新組織?？梢?，專題復(fù)習(xí)是學(xué)生通過同化機(jī)制使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到組織和重新組織，使學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步的提升，從而使學(xué)生獲得更高水平的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

參考資料：

[1]，[2]奧蘇伯爾，意義言語學(xué)習(xí)心理學(xué)[M]。

[3]皮亞杰，傅統(tǒng)先譯，教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M]，文化教育出版社1981。

(責(zé)任編輯：王世泰)