陳　萍

【摘要】學生越來越厭煩寫作，寫出來的文章更多的是胡編亂造，無病呻吟，不能打動讀者。因此，如何培養(yǎng)學生喜歡寫作，寫出自己的真情實感，是一個棘手的問題。要解決好這一個棘手的問題，首先應該從思想上鼓勵學生大膽抒真情實感，發(fā)真知灼見；其次要將生活體驗引入作文教學，在生活中孕育情感；第三，要有創(chuàng)意的表達，形成自己的風格。

【關鍵詞】寫作；真情實感；生活體驗；創(chuàng)意表達

批改學生的作文，越來越感到麻木，提不起精神，因為真正有文才的、能打動我的文章很少，他們總是無病呻吟，“為賦新詞強說愁”，甚至胡編亂造，沒有真情實感。平時對學生的調查中，很多都反映特別厭煩上寫作課，作為一個語文老師，面對這樣的尷尬，我不得不深思：什么原因導致學生對寫作課的厭煩？我們該如何培養(yǎng)學生不排斥寫作文并進而喜歡寫作文呢？下面我想就這些問題談談自己的一些粗淺認識。

一、學生隨筆引發(fā)的思考

剛接任高一時，自己就暗下決心，一定要從頭開始，訓練學生的寫作水平，于是我開始了“魔鬼式”的寫作訓練。常常每周布置一篇隨筆，三周布置一篇作文。每到布置這些作業(yè)時，總是“哀鴻遍野”，學生在嘆氣、在皺眉、在抗議！結果也非常不如人意。很多學生學到了詩人顧城的精髓，交上來的隨筆往往只有一句話：“這周沒什么特別的事情發(fā)生，風平浪靜，所以沒什么好寫的?！庇行W生寫是寫了，但酷似流水賬，比白開水還白。這是怎么回事呢？我嘗試了解學生的想法，去聽聽他們的心聲。沒想到他們說：老師，不要讓我們寫隨筆了，雖然說讓我們隨便寫什么都可以，但我們實在沒什么東西好寫了，整天家里和學校兩點一線能有什么特別的事情發(fā)生呢？我們連以前初中發(fā)生的事情都挖出來寫了。還是你規(guī)定一個題目讓我們寫吧，這樣也有個范圍。對此要求，我不禁愕然。

張志公先生曾經(jīng)指出：“貧乏，是語文能力的致命傷?！爆F(xiàn)在學生生活面、知識面過于狹窄，難以掌握較多用以作文的感性材料，這才是導致寫作陷入這樣尷尬境地的原因。我們來聽聽一位考生的真實心聲吧：“中學生，特別是初三、高三學生，老師把他們管得嚴嚴實實，像密封的罐頭，與陶潛在《桃花源記》中描寫的與世隔絕的那個村落里面的村民差不多?！麄冊趯W校，成天來往于教室——寢室——食堂這個三角區(qū)，絕大部分時間耗在教室這個中心區(qū)。學習——吃飯——睡覺是他們每天進行的三步曲。試想，他們的全部時間幾乎耗在教科書上，沒有時間與外界溝通，世間發(fā)生的重大事情也不知道，僅這幾本教科書，能提供他們豐富的作文材料嗎？他們幾乎與世隔絕，沒有一丁點時間體驗生活，哪能寫出感人的文章來？哪能使作文水平很快提高呢？”

聽到這樣的心聲，我不禁嗚呼，學生是應試教育的奴隸，而老師更是應試教育的幫兇，我在教學中不知不覺也被卷進了應試教育的洪流。

二、寫作教學路上的探索

真實是文章的生命，感情是文章的血肉。朱自清的《背影》父子深情感人至深，李密的《陳情表》至孝之情催人淚下，韓愈的《祭十二郎文》句句含淚字字泣血。那么如何才能讓學生的作文飽含真情實感呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

其一，思想上鼓勵學生大膽抒真情實感，發(fā)真知灼見。

當我第一次提議學生可以在隨筆中說說自己的心里話，“情動而辭發(fā)”，胸中有積蓄寫起來會真實感人，可是學生卻說：我的心里話都寫在日記里了，這是屬于個人隱私，不可以給別人看的！再說有些東西寫出來還指不定會被老師批評、家長罵呢！我想學生的日記絕對比他們的隨筆精彩，因為日記是他們真正自主寫作的體現(xiàn)，學生在平常的寫作中不輕易動情，看到的是一種令人心寒的麻木，絕對客觀的陳述；更有甚者，抄襲作文，生搬硬套，這樣抄來的作文，事件是盜來的，情感是偷來的。著名國學大師夏丐尊一直教育他的學生“不準講空話，要老實寫”，寫自己的真情實事，不瞎編，不夸張。對此，我深有感觸，所以我經(jīng)常鼓勵學生“放開喉嚨說話，敞開心靈作文”，鼓勵學生寫“活水文”，允許思想“越軌”、感情“失控”，重要的是要樹起“真實”這面作文的大旗。一開始學生欲掩琵琶半遮面、欲說還休，在我不斷的精神灌輸下，逐漸地就敞開心扉、暢所欲言。由于學生亮出了真實的自我，所以他們的作文也就釋放出了心靈的自由。在他們的作文中，有對自己精神家園失落的茫然，有對沉迷網(wǎng)絡的悔恨，有對腐敗現(xiàn)象的批判，有對未來生活的憧憬……每當這時，我才感到真正打開了學生心靈的“天窗”，看到了學生真實的內心世界，聽到了他們真實的聲音。

其二，將生活體驗引入作文教學，在生活中孕育情感。

生活才是情感產(chǎn)生的土壤，情感植根于生活，可以說，離開生活就無所謂情感。因此，要獲得真情實感，根本經(jīng)驗就是實感生活。寫作與生活的關系也一樣，寫作不能離開生活，沒有生活，也就沒有寫作。所以，我們要教育學生多面向社會，多關注生活，要以飽滿的熱情去觀察和對待周圍的客觀事物，去建立情感，再將這種感情融入寫作中，這樣也就不愁文章沒有情感，沒有感染力了。作文的一大弊端就是造假，學生為了迎合老師，去寫自己沒有經(jīng)歷、沒有感受乃至根本不知道的事，比如拾到一個錢包上交、下雨時老師為我打傘、某師傅為我修車不收錢等等。我們承認現(xiàn)實生活中確有這類事情，但并不是每個人都能遇到，即使遇到，可能在你的生活中并沒有引起多大的震動和影響，反倒是其他事情可能更使你積淀于懷、銘心刻骨，更急于想把它傾訴于人。那么要寫就應該寫這樣的事。因為這樣的事里會飽含你濃重的情感和深刻的思考，它會更加充分地把你對社會、對人生的思索演示出來。要做到這些，作為我們教育者就要讓學生走出封閉的課堂，走向學生真實的生活，走向創(chuàng)作的廣闊天地，要和大自然接觸，把心扉打開，讓風聲撞擊耳鼓，讓泉水凈化心靈，還要讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，去抒發(fā)自己的情感。我印象最深的是有一次寫作課，天上下起了幾年難得一見的雪花，我決定把學生帶到學校前面的公園去，與雪花親密接觸。那節(jié)課學生特別興奮，我們一起玩雪，一起談論下雪的感受，一起回顧有關寫雪的名句、美文，學生都說這兩節(jié)語文課將是他們最美好的回憶，那次寫出來的作文也特別的優(yōu)美，感情特別真實，不像平時那樣無病呻吟。

除感知生活外，還要深入地思考生活，使生活理性化、情感化。如果對生活知之不深、感之不切，那么作文時要么寫不出來，要么胡編亂造。同樣的，如果對生活感受不深，那么文章也就無法感動人。感受與思考是文章的體溫和靈魂。

其實，生活從來不向我們封閉，封閉的，只是我們的心靈，而教師應該幫助學生打開心靈的門戶，汲取更多的寫作活水源。

其三，要有創(chuàng)意的表達，形成自己的風格。

不同的環(huán)境，不同的經(jīng)歷，不同的涵養(yǎng)，使每個人在表現(xiàn)個人情感好惡上，在運用寫作手法上，都體現(xiàn)出一種獨有的特色，這就是所謂的風格。每個作家都有自己的語言風格，你只要閉上眼睛回味一下，課本里讀過的魯迅、茅盾、老舍、巴金、冰心的作品不是可以領悟到嗎？這些名家的名作，都是傾注了自己的思想和感情，都是從血管里流出的血凝成的。許多中學生的作文之所以平淡無奇，甚至千篇一律，一個重要的原因就是盲目追求共性，人云亦云，有意無意地掩飾了個性，因此文章生機蕩然、活力無存。俄國大文豪托爾斯泰曾經(jīng)說過一句非常精辟的忠告：“一個人只有在他每次蘸墨水時都在墨水瓶里留下自己的血肉，才應該進行寫作?！庇袆?chuàng)意的表達常常是好文章的標簽，我們在表達個人的感受與思考時，要能夠寫出它的獨特性，要敢于說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。

總之，寫作活動是一種個性化行為，是一種精神的旅行，我們應該放開學生的手腳，為學生提供陽光燦爛的地帶，讓他們在自己的精神領域敞開心扉，用真情實感縱情歌唱、自由起舞。