【摘要】科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。高三語文試卷講評課要獲得高效，更要師生互動(dòng)式的交流與合作，此時(shí)，作為老師的一方有三忌：不作準(zhǔn)備，不造情境，不作計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué) 講評課 高三語文試卷

語文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用，特別是在提倡“把課堂還給學(xué)生”“把精彩留給學(xué)生”的今天，科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。高三語文試卷講評課要獲得高效更需要師生與生生互動(dòng)式的交流與合作。那么，如何在高三語文試卷講評課實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，提高高三語文總復(fù)習(xí)教學(xué)效率？對此問題，歷來眾說紛紜。本文擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何認(rèn)清“三忌”并開展互動(dòng)教學(xué)為內(nèi)容作一探討。

一、忌不作準(zhǔn)備，缺失互動(dòng)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的高三試卷講評課，或者因未作批改，沒有重點(diǎn)，從頭到尾逐題講解；或者因未加分析，漫無目的，隨意讓學(xué)生對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。既不能有的放矢，把試卷講深講透；又無法讓學(xué)生知其然并知其所以然；更無法讓學(xué)生聯(lián)系發(fā)散，融會(huì)貫通，總結(jié)規(guī)律。這幾種做法常常達(dá)不到試卷講評及專題復(fù)習(xí)的預(yù)期效果。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這就需要教師在講評之前，廣泛收集試卷信息，摸清學(xué)生答題情況，并細(xì)加分析，了然于胸，為駕馭課堂、實(shí)施互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

如何做好充分的課前準(zhǔn)備？

1.要認(rèn)真批改作好統(tǒng)計(jì)

不管采取詳批、抽改等哪種形式，一般都要在每次考試后做好閱卷和統(tǒng)計(jì)工作。如果能在閱卷中，全面、具體、準(zhǔn)確地了解學(xué)生各方面的數(shù)據(jù)及不同答題與得分情況，做到對成績、對學(xué)生、對試卷心中有數(shù)，講評時(shí)就能有的放矢，講深講透。

2.要分析比較找準(zhǔn)原因

記錄批改過程中發(fā)現(xiàn)的各種情況，根據(jù)各題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納分析造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要原因，比如是審題意識與方向的問題，還是知識積累與能力遷移的問題，或者是語言表達(dá)與思維角度的問題？同時(shí)，分析比較同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況及不同層次、不同類型的學(xué)生情況，找出答題優(yōu)秀與失分落后的差別與原因，以此了解學(xué)生在各知識板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢與劣勢及其個(gè)體的差異。

3.要確定重點(diǎn)有的放矢

批改統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認(rèn)真查找失分原因，以備教學(xué)互動(dòng)及重點(diǎn)講評之需。通過查找，分析，發(fā)現(xiàn)答題的不足和教學(xué)的漏洞，確定講評的知識重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。

二、忌不造情境缺，缺失互動(dòng)過程

有的老師認(rèn)為講評課只要告訴學(xué)生哪里錯(cuò)了，改正過來，下次記住就行了。其實(shí)，如果不能營造互動(dòng)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，講評課就可能成了教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生也只是機(jī)械地記錄答案，收不到好效果?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師宜由居高臨下的權(quán)威講評轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為課堂教學(xué)的組織者。教師的閱卷統(tǒng)計(jì)，分析比較只是為開展互動(dòng)教學(xué)所作的課前準(zhǔn)備，真正實(shí)施互動(dòng)式講評課還需遵循認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行情境再現(xiàn)，思維拓展。鑒于此，我們的做法是：

第一步：認(rèn)知試卷，學(xué)會(huì)讀題

試卷講評從一定程度上講是一個(gè)重新整理知識的過程。為了讓學(xué)生每次考試均有收獲，達(dá)到試卷講評效果，教師在批改統(tǒng)計(jì)、分析比較試卷之后，應(yīng)在課堂上安排一定時(shí)間營造氛圍，讓學(xué)生重新認(rèn)知試卷。如：引導(dǎo)學(xué)生重審試題，揣摩出題人的導(dǎo)向與意圖或檢測目的，互相參考答題情況及各自的答題優(yōu)勢，認(rèn)真分析答錯(cuò)的原因，相互借鑒。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使講評更貼近學(xué)生心理，收到較好的效果。

第二步：再現(xiàn)情境，互動(dòng)糾錯(cuò)

在學(xué)生互動(dòng)交流談及對試卷的看法之后，教師要將自己對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達(dá)到的目標(biāo)和已經(jīng)達(dá)成的目標(biāo)等作一個(gè)總體評判，與學(xué)生交流后達(dá)成共識。讓學(xué)生在今后的考試中能有意識地認(rèn)知試卷、題型、答題方向及其它規(guī)律性的東西。由于學(xué)生個(gè)體不同，程度高低不一，重新認(rèn)知后仍然存在諸如知識缺陷和錯(cuò)誤情況不同，答題思路與方法各異等問題。講評過程中可挑選重點(diǎn)題讓學(xué)生自述答題思路，還原考試情境，還可讓他們互相討論或向教師提問、質(zhì)疑。

試卷講評宜充分發(fā)揮學(xué)生的主體性能，在再現(xiàn)情境探究討論的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正答題中各種錯(cuò)誤，對錯(cuò)誤率高的試題要在學(xué)生自糾、互糾的基礎(chǔ)上重錘敲打，重點(diǎn)講透，認(rèn)真辨析，教給學(xué)生正確的記憶方法與思維方法。講評過程中，教師不僅要營造一個(gè)互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍，安排學(xué)生提問、互答、討論，還要啟發(fā)學(xué)生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動(dòng)已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與試卷分析與評判，又可讓學(xué)生在以后的考試中揚(yáng)長避短，還便于教師在熟悉學(xué)情的背景下有的放矢地開展講評教學(xué)。

三、忌不作計(jì)劃，缺失互動(dòng)結(jié)果

講評課實(shí)質(zhì)上是一個(gè)全方位的復(fù)習(xí)過程，集復(fù)習(xí)、檢測、評析、糾錯(cuò)、反思、覺悟、提高于一體，而不僅僅是講析試卷這么一個(gè)簡單過程，切忌只走過場，不作計(jì)劃。這就需要我們做好：

1．及時(shí)講評趁熱打鐵

傳統(tǒng)教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久。以前我們常常抱怨學(xué)生喜歡把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。這樣學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分?jǐn)?shù)，自然不會(huì)有好效果。因此，試卷講評一定要趁熱打鐵，及時(shí)將考試結(jié)果和相關(guān)內(nèi)容反饋給學(xué)生，這是取得良好講評效果的重要因素。

2．課后指導(dǎo)互動(dòng)延伸

教師根據(jù)試題特點(diǎn)及在評改與分析比較中所了解到的答題情況，每次都有針對性地選擇典型題目作為講評內(nèi)容或?qū)ｎ}突破。盡量選擇整份試卷中那些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，或是能體現(xiàn)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師講清、講明某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置，以增強(qiáng)學(xué)生敏銳的識別意識；對能體現(xiàn)本階段教學(xué)內(nèi)容的某道或某個(gè)板塊試題，講清講透其基本解題思路、答題策略等。

葉圣陶先生說：教是為了不教。老師的示范，是為了引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，所以老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生：認(rèn)真糾正錯(cuò)題。根據(jù)自己的讀題理解及參考答案，針對答錯(cuò)的題目寫出各自對題目的正確理解，反思解答過程或重新做題；堅(jiān)持做好小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容可包括本次考試的準(zhǔn)備情況、答題情況、得分情況、出錯(cuò)原因，分析所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分，認(rèn)清自己是對題干是理解不到位還是識記不牢，是答題方向有誤還是語言表達(dá)不規(guī)范，是閱讀思維方法不科學(xué)還是教材知識遷移不夠，是心理上過度緊張導(dǎo)致的臨場發(fā)揮不佳還是能力欠缺所致，等等。

認(rèn)清以上“三忌”，在高三語文試卷講評課上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能較好地提高總復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

★作者簡介：王靈妹，福建省武平第一中學(xué)高級教師，教研組長。