丁　銘

摘要復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)是CET考試中的一個(gè)重要組成部分。詞塊這一語(yǔ)言現(xiàn)象出現(xiàn)頻率高,具有整體性、可預(yù)測(cè)性等特點(diǎn)。本文通過(guò)分析詞塊對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的影響,探討有效提高學(xué)生復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)能力的方法與策略。

關(guān)鍵詞詞塊 復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě) CET考試

中圖分類號(hào):G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-0592(2009)11-310-01

一、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)及其影響因素

隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求的不斷提高,作為交際必不可少的聽(tīng)力技能也相應(yīng)地成為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中,聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)由來(lái)已久。Brown & Barnard(1975)的研究顯示,聽(tīng)寫(xiě)是一項(xiàng)強(qiáng)有力的技能項(xiàng)目,它能訓(xùn)練學(xué)生的辨音、拼寫(xiě)及對(duì)語(yǔ)言的短時(shí)記憶能力。1997年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試在聽(tīng)力理解部分中增加了一種新題型——復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě),旨在從不同層面上(從詞匯到語(yǔ)篇)檢測(cè)考生的綜合聽(tīng)力水平。該測(cè)試通常采用一篇200～250詞的短文,其中有七個(gè)單詞和三個(gè)句子空缺。全文朗讀三遍。第一遍以正常速度朗讀,要求掌握大意;第二遍則要求要求考生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容填寫(xiě)空缺信息,所缺單詞必須用原詞填寫(xiě),所缺句子既可按原文信息填寫(xiě),也可用自己的語(yǔ)言表述,且在句子空缺處有停頓;第三遍恢復(fù)正常朗讀速度,以便考生核查。該題型事先發(fā)給考生文字材料,考生邊聽(tīng)邊憑記憶填補(bǔ)空缺信息。因此,短時(shí)記憶、詞塊組合、辨音拼寫(xiě)、心理素質(zhì)、背景知識(shí)等構(gòu)成了影響考生能否保證該題正確率的主要因素。本文主要就詞塊組合能力對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的影響進(jìn)行探討。

二、詞塊及其對(duì)復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的促進(jìn)作用

在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試中(尤其是句子填空),考生常常覺(jué)得自己明明聽(tīng)到了很多熟悉的詞匯,卻非常健忘,組合不出有意義的、內(nèi)容連貫的信息。因?yàn)槎虝r(shí)記憶的儲(chǔ)存能力是有限的,它只能儲(chǔ)存七個(gè)單位左右的信息。這就有必要尋找一種有效的記憶信息的方法,使所聽(tīng)信息能夠最大限度地得到儲(chǔ)存,并在需要時(shí)再現(xiàn)出來(lái)。如果考生把聽(tīng)到的信息按照固定或半固定的詞塊組合進(jìn)行記憶,就能增加記憶的容量,從最大限度上再現(xiàn)空缺句子的信息。

詞匯組塊(詞塊)這一術(shù)語(yǔ)最早是由Becker于1976年提出的。它是事先預(yù)制好的成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、搭配意義和語(yǔ)用環(huán)境較為固定,融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì),出現(xiàn)頻率高,有助于言語(yǔ)產(chǎn)出的流利性和選詞的地道性。在外語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中,詞塊被作為一個(gè)整體輸入,當(dāng)需要時(shí)也作為一個(gè)整體被提取。Nattinger & DeCarrico將詞塊和教學(xué)聯(lián)系起來(lái),通過(guò)詳細(xì)分析詞塊在語(yǔ)篇中的語(yǔ)用功能將其分為三類:社交互動(dòng)詞塊、必備話題詞塊和語(yǔ)篇裝置詞塊。社交互動(dòng)詞塊可使社交會(huì)話順利開(kāi)始、進(jìn)行和結(jié)束,譬如表明意圖用的what I mean is…;必備話題詞塊運(yùn)用于對(duì)不同話題的談?wù)?例如表示喜好的I would like to…;語(yǔ)篇裝置詞塊用于銜接語(yǔ)篇的意義和結(jié)構(gòu),如舉例時(shí)可用for instance,…。

從詞塊的語(yǔ)用功能可以看出,語(yǔ)言大多是可預(yù)測(cè)的、包含固定的詞塊。熟練掌握并利用詞塊知識(shí)能降低復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)中句子的聽(tīng)力理解難度。首先,詞塊整體性的特點(diǎn)有助于擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量、加快儲(chǔ)存信息的速度。例如,當(dāng)聽(tīng)到“It used to take weeks for news to travel from one part of the world to another.”這句話時(shí),倘若考生能夠抓住“used to…;one part of the world…”這兩個(gè)詞塊,那么這些單詞在短時(shí)記憶中所占用的容量就會(huì)減少為兩個(gè)單位,進(jìn)而增大短時(shí)記憶的信息容量。其次,詞塊能幫助考生預(yù)測(cè)空缺信息,從而減輕記憶負(fù)擔(dān),使理解更為準(zhǔn)確。例如,一旦考生獲取到“in addition to…”這一詞塊,在其大腦中就能立刻預(yù)測(cè)到說(shuō)話人要對(duì)信息進(jìn)行追加描述,并告知自己接下來(lái)要聽(tīng)到的應(yīng)該和之前所述內(nèi)容屬于同類。

三、運(yùn)用詞塊提高復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)的方法與策略

一方面,教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生培養(yǎng)詞塊意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去注意詞塊,將詞塊作為一個(gè)整體、一個(gè)基本單位來(lái)理解,而非將注意力集中在單個(gè)詞匯上。首先可以讓學(xué)生看著聽(tīng)力原文聽(tīng),邊聽(tīng)邊劃出詞塊,從而對(duì)詞塊的高頻性、整體性、穩(wěn)定性有更為直觀的認(rèn)識(shí)。然后進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),讓學(xué)生聽(tīng)一些句子,并試著寫(xiě)出句子中的詞塊。這樣其注意力無(wú)形之中就會(huì)從單詞轉(zhuǎn)移到詞塊上。最后可以要求學(xué)生將寫(xiě)出的詞塊翻譯成中文,或?qū)懗銎渌慕x詞塊。這樣學(xué)生就會(huì)慢慢養(yǎng)成以詞塊為單位進(jìn)行聽(tīng)力理解的習(xí)慣。

另一方面,學(xué)生不能忽視對(duì)詞塊知識(shí)的積累。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地記憶、積累詞塊。在學(xué)習(xí)單詞時(shí),注重了解它的適用范圍,而不是單純地記憶拼寫(xiě)和詞意。在聽(tīng)、讀輸入過(guò)程中,重視對(duì)詞塊的識(shí)別、歸納和分析;在說(shuō)、寫(xiě)輸出時(shí),有意識(shí)地對(duì)詞塊加以運(yùn)用,靈活利用詞塊結(jié)構(gòu)中的可變成分進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,在大腦中就能儲(chǔ)備大量的詞塊。在復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中,當(dāng)短時(shí)記憶中的詞塊與儲(chǔ)備詞塊相匹配時(shí),就能迅速準(zhǔn)確地寫(xiě)下所缺內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]Natinger, J. & DeCarrico, J. Lexical phrases and language teaching.Oxford: Oxford University Press.1992.

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