李 靜

【摘要】本文從當(dāng)前高等職業(yè)院校語文教學(xué)的實際出發(fā),提出了“服務(wù)學(xué)生職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力發(fā)展需求”的高職高專語文教育目標(biāo)和以應(yīng)用寫作為主要內(nèi)容,以能力培養(yǎng)為主線,以真實任務(wù)做驅(qū)動,以工作過程指導(dǎo)為牽引,以研究性學(xué)習(xí)為主要方法,以學(xué)習(xí)小組為單位,以讓學(xué)生在“做中學(xué)”為主要思路,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的新型高職語文課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】任務(wù);驅(qū)動;研究性學(xué)習(xí);高職語文;教學(xué)改革

21世紀(jì),人類已經(jīng)邁入了知識經(jīng)濟時代。在信息社會中,科學(xué)技術(shù)的進步和人自身的發(fā)展都對語文教育提出了新的要求。語文素質(zhì)是一個人最基本的科學(xué)文化素質(zhì)中最重要、最基礎(chǔ)的部分,語文教育對提高人的多方面的素質(zhì)有著重要作用。然而,大學(xué)階段特別是高職高專的語文教育卻面臨著一種非常尷尬的情形—— 一方面人們普遍能意識到語文能力在實際工作及生活中的重要性,認為大學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生表達能力和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要載體,但另一方面又認為語文能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程,有限的課堂語文教學(xué)不可能解決當(dāng)前學(xué)生實際語言應(yīng)用能力較差的問題。于是,大學(xué)語文課在高職院校課程設(shè)置中就成了一塊典型的“雞肋”:砍了可惜,開課效果又不理想。針對這一現(xiàn)狀,筆者在反復(fù)研究高職學(xué)生特點及其職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上,對高職語文課程進行了一系列的教改探索。

1.準(zhǔn)確定位高職高專語文教育目標(biāo)

對于高職院校來說,語文教育的內(nèi)容多、范疇廣、要求高與課時少、時效差的矛盾一直是困擾教學(xué)工作的一大難題,筆者認為,要想破解這一難題,首先就要對高職語文教育目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位。

語文素質(zhì)是一個人最基本的科學(xué)文化素質(zhì)中最重要、最基礎(chǔ)的部分。每個人從出生開始就接受語文教育,從呱呱墜地到呀呀學(xué)語,從學(xué)習(xí)表達到自如交流,“正是在一種語文教育的環(huán)境中,我們才能掌握語言、發(fā)展思維,才能夠接受知識,才能夠使我們有別于動物而成其為人”[1]。也正是基于這一點,語文教育所承載的內(nèi)容就顯得異常豐厚而鮮活,小到字、詞、句、篇、大到社會生活的方方面面都可以涵蓋于語文教育之中。語文學(xué)習(xí)就是在帶領(lǐng)我們徜徉于古今中外人類文明所創(chuàng)造的一切美好事物之中,受其熏陶和感染,并接受它們、欣賞它們,最終將它們引入我們的生活,融進我們的言談舉止,成為每一個人個體生命的一部分,造就人的風(fēng)格和氣質(zhì),使一個人的靈魂變得博大。

同時,語文作為一門工具性的基礎(chǔ)學(xué)科,其基本任務(wù)應(yīng)該是祖國語言及各種表現(xiàn)形態(tài)的學(xué)習(xí)(包括口頭語和書面語等),這是人生存的基礎(chǔ),其次,語文教育應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展,“語言是思維的外殼”,語言能力的高低實際上也是思維能力的折射。語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫以及思維能力,要讓學(xué)生能夠熟練、準(zhǔn)確、得體的運用語言來溝通關(guān)系、處理事務(wù),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,特別是在信息社會中,語言作為信息的載體,承載著諸多元素。迅速、準(zhǔn)確的攝取信息、把握信息、傳遞信息是現(xiàn)代生活的必備本領(lǐng),也是人們賴以生存的基本能力。語文能力實際上是一個人知識、能力和素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科,它應(yīng)該關(guān)注人的未來發(fā)展,為受教育者度過幸福的一生奠定必要的語言文化基礎(chǔ);其次,它必須為學(xué)生進入社會從事生產(chǎn)勞動打好基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備,所以,與職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力相關(guān)的技能訓(xùn)練便顯得尤為重要。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級技術(shù)人才,教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和精益求精的做事風(fēng)格,要培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識與合作能力,更要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,使其學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會求知。高等職業(yè)學(xué)校語文教育應(yīng)該以提高學(xué)生的語言運用能力和科學(xué)文化素養(yǎng)為目的,以培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識和較強社會適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo),把學(xué)生培養(yǎng)成為既會做人,又會做事的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

高等職業(yè)技術(shù)院校的語文課程是學(xué)生進入社會從事生產(chǎn)勞動之前的最后一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的機會,本著高職教育應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則和力爭讓高職語文課程“在有限的學(xué)時內(nèi)解決最重要的問題”的理念,筆者認為高職學(xué)院語文課程的一個重要任務(wù)就是在幫助學(xué)生樹立“大語文學(xué)習(xí)觀”的基礎(chǔ)上,通過一系列綜合訓(xùn)練來實現(xiàn)與職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力相關(guān)的語文能力,即人們通常所說的實用語文能力的全面提升。具體說來主要應(yīng)突出以下幾方面能力的培養(yǎng):

1.1 應(yīng)用文寫作能力

這是人們在日常生活和工作中處理事務(wù)和溝通關(guān)系時所必須具備的能力。要求能夠根據(jù)現(xiàn)實需要選擇合適的文種,寫出格式規(guī)范、語言準(zhǔn)確、語氣恰切的應(yīng)用文,完成工作任務(wù)。

1.2 口語表達能力

要求能運用較為標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點、意見、看法等;能有中心、有重點、有條理的匯報自己的工作情況和實踐結(jié)果;能適時、準(zhǔn)確的實現(xiàn)與其他社會成員的有效溝通。

1.3 攝取信息的能力

即通過觀察、聽知、閱讀等活動準(zhǔn)確把握信息,并在此基礎(chǔ)上通過比較、鑒別對信息進行篩選、加工后準(zhǔn)確的傳遞出去。尤其要注重培養(yǎng)我們重新組織或創(chuàng)造性的利用新信息的能力。

1.4 社會認知能力

學(xué)習(xí)處理事務(wù)的基本程序和方法,培養(yǎng)主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.找準(zhǔn)制約教育效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素,創(chuàng)建新型教學(xué)模式

對于高等職業(yè)院校的學(xué)生來說,一方面,語文這門文化基礎(chǔ)課已經(jīng)學(xué)了十多年了,到了大學(xué)仍在學(xué),它的意義何在呢?而另一方面,學(xué)生實際的語言運用能力與職業(yè)需求之間的差距仍然很大,實在不容樂觀,又該如何解決這一矛盾?

在對高職高專學(xué)生入學(xué)時的語文水平進行調(diào)查評估后,筆者發(fā)現(xiàn):可以肯定,經(jīng)過高中階段的嚴格訓(xùn)練,絕大多數(shù)三年制大專學(xué)生已經(jīng)具備了基本語言能力,對其熟知而且感興趣的事物能進行較為準(zhǔn)確的表達。同時,筆者還發(fā)現(xiàn):學(xué)生的語言表達能力低在很大程度上是由于認知能力低造成的。缺乏對社會的了解,知識面狹窄、思維閉鎖;缺乏實踐體驗,不懂得做事的程序和方法,更談不上提出問題、分析問題和解決問題的思路等等,都是影響學(xué)生語言表達能力的重要因素。換言之,學(xué)生根本就沒有需要表達的內(nèi)容,自然也就談不上“怎樣表達”了。古人云:“讀萬卷書,行萬里路”,這實際上道出了語文學(xué)習(xí)的重要途徑:閱讀和體驗并重,語言材料的積累和思想、方法的積累并重。

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們:人的智力不是單一的能力,而是由多種能力構(gòu)成。因此高職語文教學(xué)要想實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),就必須沖破學(xué)科體系的束縛,將語文教學(xué)植根于社會生活的大背景中去,把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實踐和學(xué)習(xí)實踐聯(lián)系起來。讓學(xué)生充分利用現(xiàn)實生活中的語文資源,優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教學(xué)體系,使封閉的大學(xué)語文教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué),以擴大語文學(xué)習(xí)的空間,促進學(xué)生的主動發(fā)展。

在進入高等職業(yè)技術(shù)院校之前,學(xué)生大都接受過較為系統(tǒng)的語文教育,已基本掌握了相關(guān)的語文知識點,但知識并不等于能力,知識可以傳授,能力只能習(xí)得,知識只有運用于實踐中才可能轉(zhuǎn)化為能力。缺乏實踐平臺,缺少知識向能力轉(zhuǎn)化的綜合訓(xùn)練,正是制約語文教育效能發(fā)揮的關(guān)鍵因素?；诖?筆者認為高職語文教育就是要搭建一個平臺,讓學(xué)生在自我實踐和自主探究中,通過綜合訓(xùn)練及反復(fù)訓(xùn)練來實現(xiàn)語文能力特別是實用語文能力的提高。因此,在高等職業(yè)院校的語文教育中,教學(xué)改革的關(guān)鍵就是要創(chuàng)建一種新型的語文課堂教學(xué)模式,以幫助學(xué)生將已有的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力,并在訓(xùn)練中不斷提升語文能力。在“多元智能與課程整合”理論指導(dǎo)下,筆者經(jīng)過反復(fù)探究,確立了以研究性學(xué)習(xí)活動為平臺,以個體職業(yè)生涯中最重要的應(yīng)用文寫作能力和口語表達能力等實用語文能力的提高為著眼點來進行語文教育,將高職語文教育從單純的語文能力訓(xùn)練向綜合能力訓(xùn)練擴展的教學(xué)思路;形成了以應(yīng)用寫作為主要內(nèi)容,以能力培養(yǎng)為主線,以真實任務(wù)做驅(qū)動,以工作過程指導(dǎo)為牽引,以研究性學(xué)習(xí)為主要方法,以學(xué)習(xí)小組為單位,以讓學(xué)生在“做中學(xué)”為主要思路,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的新型高職語文課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,強調(diào)學(xué)生最大程度的參與,著重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、組織能力、協(xié)作能力、口頭表達能力和應(yīng)用文寫作能力。具體做法如下:

在教學(xué)中,將日常生活和工作中常用的三十多種應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練設(shè)計在班級社會化管理、社會調(diào)查、新聞與宣傳、商務(wù)策劃與推廣、司法訴訟、科學(xué)研究與科學(xué)實踐、會務(wù)組織七個工作任務(wù)和專題活動中來完成,把語文學(xué)習(xí)置身于真實的“工作情境”之中。而要完成這些工作,必然涉及到組織管理、社會調(diào)查、新聞采編、科學(xué)實踐、商務(wù)推廣、司法訴訟、會務(wù)組織等相關(guān)知識,而這些知識的把握,正是寫作相關(guān)應(yīng)用文所必須的,這就使語文學(xué)習(xí)得以成為“有本之源,有米之炊”。同時,這種設(shè)計也能讓學(xué)生通過實實在在的實踐活動,在一種真實的情境中來完成相應(yīng)的應(yīng)用文寫作知識的學(xué)習(xí),讓學(xué)生真真切切地體會到寫作應(yīng)用文的過程就是處理事務(wù)的過程,應(yīng)用文就是在我們社會生活的各種需求中誕生的,是為我們的社會生活和社會管理以及生產(chǎn)勞動服務(wù)的。如:實行班級社會化管理,就必然要涉及到規(guī)章制度的訂立,換言之,制訂、寫作各種規(guī)章制度就是在進行管理工作。又如:我們要想較好地完成一項工作任務(wù),就得在了解相關(guān)情況的基礎(chǔ)上,制訂出具體可行的實施計劃后再付諸實踐,實踐告一段落后要及時總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn),并在此基礎(chǔ)上制訂下一階段的實施計劃……計劃——實踐——總結(jié)是我們做事的基本方法,不會做事就不會寫作,不會寫作也就做不好事,語文學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系就是如此緊密,可謂是水乳交融,須臾難分。此外,以七項工作任務(wù)或?qū)嵺`活動的設(shè)計來完成應(yīng)用文教學(xué),注重在傳授知識之外為學(xué)習(xí)者提供機會,讓其在實踐過程中,通過自主探究及與他人合作學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù),既提高了學(xué)生的語言表達能力,同時也有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)多種綜合能力。而且,把計劃、總結(jié)等常用文體的寫作訓(xùn)練安排在每個活動中反復(fù)訓(xùn)練,有利于學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識并將其轉(zhuǎn)化為實踐能力,真正做到學(xué)以致用。

需要說明的是:為適應(yīng)職業(yè)技能的需要,在高職語文教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注高層次的思維、明智的決策和建設(shè)性的問題解決。這就需要通過課程整合模式開發(fā)跨學(xué)科的主題教學(xué)單元,把支離破碎的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來,采用整體性的教學(xué)方法來傳授知識。如圖1所示,要完成一份有價值的高質(zhì)量的調(diào)查報告,就必須按照相應(yīng)工作流程完成社會調(diào)查工作各環(huán)節(jié)的任務(wù),而這些任務(wù)的完成又牽涉到價值判斷、數(shù)理邏輯、人際交往、語言等多種智能的協(xié)調(diào)運用,需要整合多門課程的知識。這樣的教學(xué)設(shè)計正好改變了以往應(yīng)用文教學(xué)中存在的課堂沉悶、內(nèi)容枯燥、例文與學(xué)生經(jīng)驗相去甚遠、學(xué)生只會套用格式編寫“假”應(yīng)用文而缺乏充實內(nèi)容等諸多弊端,增加了教師和學(xué)生教與學(xué)的興趣,提高了應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)的質(zhì)量。同時,也促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

3.注重過程控制與評價體系的構(gòu)建

“在課程整合模式下,教師是課程的設(shè)計者,他們應(yīng)該結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)方式,建立有意義的教育和評價方式?！盵2]建立一種新型的教學(xué)模式,也必然包含與之相適應(yīng)的評價體系。毫無疑問,教學(xué)評價體系的改革應(yīng)該是高職語文教學(xué)改革的重要組成部分。

建立“以真實任務(wù)做驅(qū)動,以研究性學(xué)習(xí)為平臺”的新型語文教學(xué)模式,其主要特點就是:以學(xué)習(xí)小組為單位,以教師的引導(dǎo)為前提,以學(xué)生最大程度的參與為基礎(chǔ),以貼近現(xiàn)實社會和同學(xué)生活的問題為內(nèi)容,以培養(yǎng)思考能力、組織能力、協(xié)作能力、口頭表達能力和應(yīng)用文寫作能力為目標(biāo)來組織教學(xué);教學(xué)內(nèi)容涉及面廣,對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度要求高,對教師的學(xué)識水平和組織管理能力要求更高。因此如何實現(xiàn)教學(xué)過程的有效控制和對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的科學(xué)評價也是課改研究中的難點。

筆者認為,要解決這一難點,除教師自身學(xué)識水平的提升外,還需要建立一套相應(yīng)的“流程”以提高教學(xué)模式的可操作性。如圖2所示,在每一項工作任務(wù)中,都包含了組建工作團隊→制訂工作計劃→工作實踐→進行工作總結(jié)四個基本工作流程,而不同的工作任務(wù)在工作實踐環(huán)節(jié)又可以根據(jù)工作過程分解為相應(yīng)的工作流程。教學(xué)中,教師根據(jù)工作流程來進行教學(xué)組織,流程中的每一環(huán)節(jié)都安排有相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。

在教學(xué)中,教師是組織者和服務(wù)者,負責(zé)向?qū)W生講解教學(xué)目的、要求和工作流程;負責(zé)相關(guān)應(yīng)用文寫作知識的講授;負責(zé)組織學(xué)生的課堂實踐活動并負責(zé)幫助學(xué)生解決工作過程中碰到的各種疑難問題。學(xué)生是教學(xué)過程的實踐者,他們在教師的指導(dǎo)下通過自主探究式的合作學(xué)習(xí)完成工作流程所規(guī)定的各項內(nèi)容,學(xué)會相關(guān)應(yīng)用文的寫作。教學(xué)過程控制涉及到課堂理論教學(xué)過程、課堂實踐教學(xué)過程、課外實踐活動過程、應(yīng)用文寫作過程等諸多方面,在教學(xué)各過程的控制中,強調(diào)突出學(xué)生自主“研究”這個環(huán)節(jié),教師應(yīng)注重把握理論教學(xué)的深度與廣度,并要求嚴格工作流程規(guī)范,全過程記錄工作內(nèi)容,既有效杜絕了教學(xué)過程的隨意性,又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣。

在教學(xué)評價中,主要運用了多元與多維評價相結(jié)的模式。多元評價主要是教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合,對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合。多維評價主要是對書面寫作材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動參與情況、展示才能的評價相結(jié)合,過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合等做法。在對學(xué)生的評價中,尤其注重形成性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合,不僅是把評價看作單純的成績評判,而且還把評價作為激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要手段。例如:在活動過程中,學(xué)生如果對自己的成績不滿意,可以在規(guī)定的時間內(nèi)補做,交由老師評定成績,補做次數(shù)不限,直至達到滿意為止。這樣,學(xué)生就會為追求一個理想的成績而自覺地進行反復(fù)學(xué)習(xí),既有利于提高學(xué)生的寫作實踐能力,又有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的品性。

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作者簡介:李靜(1970—),女,講師,云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院文科教研室主任,主要從事大學(xué)語文、文秘、心理健康教育等方面的教學(xué)及研究工作。