摘要:近年來,加強中小學教師隊伍建設,促進教育協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,得到了各級政府、教育行政主管部門的高度重視,并且也取得了不少成果,但由于執(zhí)行力的影響,中小學教師培訓質(zhì)量也存在著一些不足和問題。要保證中小學教師培訓順利實施以及預期目標實現(xiàn),必須了解影響培訓質(zhì)量的主要因素,把握提高培訓質(zhì)量的途徑和方法,切實提高中小學教師培訓質(zhì)量。

關鍵詞:中小學教師;培訓執(zhí)行力;培訓教師

中圖分類號:G718文獻標識碼:A

文章編號:1674-1145(2009)36-0227-02

執(zhí)行力是現(xiàn)代管理學組織管理范疇中的一個重要概念,是指一個人或一個組織、一個團隊貫徹戰(zhàn)略意圖,完成預定目標的操作能力。教師培訓執(zhí)行力,包含教師個體和培訓機構整體執(zhí)行力,是培訓機構和教師在教學實踐中充分運用可利用的各種資源和手段去實現(xiàn)培訓目標的綜合能力。近年來,各級政府與教育機構充分認識到教育的作用,針對中小學教師隊伍建設,實行教育財政經(jīng)費單列,大力增加教育經(jīng)費投入,保障教師培訓經(jīng)費,建設一支符合時代要求,以適應全面實施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革需要的中小學教師隊伍。各地培訓機構在教育行政部門的領導下,舉辦了各種形式的中小學教師培訓班,滿足各種層次中小學教師的需要,如學科帶頭人培訓班、骨干教師培訓班、提高班和新教師崗前培訓班等,培訓促進了教師教育教學理論和教學實踐水平的提高。但在培訓推進的過程中也存在著標準越來越低、速度越來越慢、力度越來越弱等執(zhí)行力不強的現(xiàn)象。切實提高教師培訓執(zhí)行力,為培訓注入動力,已成為保證教師培訓順利實施以及預期目標實現(xiàn)的關鍵。

一、影響教師培訓執(zhí)行力的主要因素

1.培訓機構項目負責人的培訓領導力。決策是執(zhí)行的前提,執(zhí)行是實現(xiàn)既定目標的具體過程。項目負責人是實施培訓的主要領導,是培訓內(nèi)容制定的關鍵角色,培訓內(nèi)容的設置和執(zhí)行都離不開項目負責人的組織和實施。項目負責人本身對培訓內(nèi)容設置的態(tài)度、理解以及行為改進等方面,是促使教師參與培訓的引擎動力,是提升培訓效果的關鍵。項目負責人的培訓領導力集中表現(xiàn)在對培訓內(nèi)容、政策目標、價值取向以及執(zhí)行策略上的認識與理解和把培訓內(nèi)容政策推向?qū)嵤崿F(xiàn)培訓內(nèi)容政策目標的能力等方面,它要求項目負責人確立有效的培訓內(nèi)容理念,把握培訓內(nèi)容的方向,引領教師具有高尚的職業(yè)道德、先進的教育理念、前沿的學科知識、獨特的教學藝術、較強的科研能力以及較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識,成為課程改革堅定的促進派和積極的推動者、實施素質(zhì)教育的探索者和先行者。項目負責人的培訓領導力直接關系到培訓目標和政策的制定,直接關系到教師參與培訓的熱情,直接關系到培訓的成效。

2.培訓教師的培訓意識。認識是行為的先導,觀念決定行動。有好的理解力,才會有好的執(zhí)行力。培訓教師是培訓課程實施的主體,是培訓是否達到預期效果的執(zhí)行者,要保證培訓質(zhì)量,培訓教師必須具備一定的課程意識。課程意識是教師對課程系統(tǒng)的基本認識,是對課程設計與實施的基本反映,它直接影響著教師對課程內(nèi)容的選擇與取舍,影響著教師的教學思路和行為方式,決定著課程教學的價值取向。如果教師的課程意識淡薄,習慣于以教材為中心,以課堂為中心,以教師為中心,缺乏課程開發(fā)意識,缺乏課程的設計意識,缺乏根據(jù)實際開發(fā)課程資源的意識,那么這種單一的、僵化的教學方式,使教學培訓效果受到了很大的影響。

3.培訓教師的課程執(zhí)行能力。執(zhí)行能力是體現(xiàn)在完成任務的能力、效率和質(zhì)量上的,只有到位的執(zhí)行,才能將課程設計的方案變?yōu)檎鎸?而要實現(xiàn)完美的執(zhí)行,必須具備執(zhí)行的能力。教師是培訓課程實施的主體,課程推進與發(fā)展需要教師的努力作為,培訓教師的素質(zhì)、態(tài)度、適應和提高是影響課程成效和課程目標能否實現(xiàn)的一個關鍵因素。培訓教師要靈活執(zhí)行培訓課程計劃,結(jié)合受訓教師的實際水平,精選具有實用價值的,真正能指導教師工作的教學內(nèi)容。要保證培訓課程設置達到預期目標,必須使教師理解培訓課程設計者要達到的課程目標的含義、設計者選擇現(xiàn)有內(nèi)容的原因,理解在課程設計方案中所蘊涵的對課程要素一致性的內(nèi)在要求,提高課程執(zhí)行能力,解決好“愿意執(zhí)行”和“有能力執(zhí)行”的問題。

4.培訓管理的文化氛圍。執(zhí)行力的關鍵之一是透過文化影響人的行為,有執(zhí)行力的培訓機構,教師一定“用心”去做事情,講究速度、細節(jié)和紀律。如何讓教師積極主動地投入到執(zhí)行活動中去,讓培訓項目成為教師的自覺行為,將課程執(zhí)行得更好,關鍵就在培訓機構的課程執(zhí)行文化。課程執(zhí)行文化,主要包括構建一個強有力的執(zhí)行系統(tǒng),建立執(zhí)行順暢的組織機構,確立貫穿執(zhí)行全過程的公平獎懲的激勵機制,在執(zhí)行過程中實現(xiàn)最佳控制?！百Y源會枯竭,唯有文化會生生不息”,執(zhí)行力文化是一種軟實力,但會長久影響執(zhí)行力的有效實施,只有研究、引導和培育、形成執(zhí)行文化時,才能形成培訓的氛圍,才能調(diào)動教師參與培訓的熱情,培訓才能走向成功。

二、提高培訓執(zhí)行力的途徑和方法

1.建立合理的管理機制。事靠人去做,任務要人去完成,課程的改革與發(fā)展需要教師的理解、支持與行動,需要著眼于教師工作潛能的激發(fā)、工作能力的釋放、工作價值的體現(xiàn)。學校要建立健全培訓管理制度,建立以提高執(zhí)行力為重點的薪酬和獎懲制度,為實施培訓工作創(chuàng)造良好的制度環(huán)境,提供有效的政策支持和專業(yè)服務;建立以人為本的管理系統(tǒng),堅持以教師為本的真情投入,以誠相見,知人善任;建立一個順暢的、有效的溝通渠道,群策群力集思廣益,形成培訓的合力,使教師積極、主動、有效地參與培訓工作,將培訓工作的思路、計劃、目標轉(zhuǎn)變?yōu)閷崒嵲谠诘墓ぷ鞒晒?/p>

2.培育執(zhí)行的文化。光是思考,不會找到新的行動方式;要行動,才能找到新的思考方式。雁行理論指出,當每一只雁鳥展翅拍打時,造成其他的雁鳥立刻跟進整個鳥群抬升。當一只雁鳥脫隊時,它立刻感到獨自飛行時遲緩、拖拉與吃力,所以很快回到隊形中,繼續(xù)利用前一只鳥所造成的浮力。飛行在后的雁鳥會利用叫聲鼓勵前面的同伴來保持整體的速度,繼續(xù)前進。要全面推進培訓工作,必須重視培訓執(zhí)行力文化的整體構建,以學校辦學理念為核心,從組織上、制度上、措施上、方法上建立和完善導向機制,科學地利用所有有利于培訓執(zhí)行的因素,排除所有不利于培訓執(zhí)行的因素,營造民主、開放和合作的氛圍,優(yōu)化培訓文化環(huán)境,提高教師對培訓工作的執(zhí)行觀念和執(zhí)行方式的認同感。要把“沒有任何借口”作為推進培訓的行為準則,弘揚“立即行動,馬上就辦”的工作理念,引導教師圍繞培訓工作目標,就培訓課程的開發(fā)、實施、評價等主題進行實踐研究。

3.提高培訓教師的課程意識。課程意識意味著“教師即課程”,要求教師從課程的被動執(zhí)行者變?yōu)橹鲃友兄普?成為課程的開發(fā)與實踐者。培訓教師應樹立以下三種基本課程意識:一是與學員共同發(fā)展的主體意識。教師是課程實施的主體,學員也是課程的主體,教師在課程實施中要時刻把學員放在首位,根據(jù)學員主體發(fā)展的要求,選擇課程內(nèi)容,變革學習方式;二是動態(tài)的課程生成意識。由于培訓對象需求各異,要尊重學員個人愿望和個人差異,必須提供門類齊全、品種繁多的“超市式”課程,教師不僅要理解和把握預設課程的基本規(guī)范和普遍要求,在課程實施中還要對課程目標具體化,對課程內(nèi)容進行選擇、增刪、調(diào)適,為學員主動發(fā)展留下足夠的發(fā)展空間;三是回歸生活的課程資源意識。教材只是課程的一種重要載體,而不是課程的全部,課程資源不僅在書本中,更在生活中。課程實施只是“用”教材而不是“教”教材,緊扣課程標準而不是緊扣教材,要利用并開發(fā)教材以外的文本性課程資源和非文本性課程資源,注意從學員工作的實踐中提煉出理性的思考和認識,與現(xiàn)有理論溝通,解決實際問題。

4.形成培訓執(zhí)行的團隊。培訓是一個系統(tǒng)工程,僅靠個別教師難以完成培訓的任務,只有依靠教師的共同奮斗才能保證培訓目標的實現(xiàn)。木桶理論指出,一只木桶的容積取決于最短的一塊板。新木桶理論又指出,木桶的容積不僅僅取決于木板的長短,更取決于它是否嵌合緊密,同樣,團隊的執(zhí)行力取決于隊伍的整體素質(zhì)和合力。要提高培訓執(zhí)行力,不僅要提高每一位教師的執(zhí)行力,而且要提高培訓團隊的整體執(zhí)行力,建設一支適應培訓要求的專業(yè)化教師隊伍。要倡導和鼓勵教師間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗共享與合作使教師通過群體合作,樹立群體形象,利用群體智慧,提高自身素質(zhì)。要注意聘請部分教育行政干部、教育科研人員、專業(yè)技術人員充實到培訓教師隊伍中,建立一支專兼職相結(jié)合、高素質(zhì)的培訓師資隊伍,確保培訓工作高效、順利地進行。

5.提升培訓執(zhí)行的能力。如果說培訓的政策和目標是方向盤,確定了培訓工作的方向,那么培訓執(zhí)行力就是發(fā)動機,確保培訓工作的不斷推進。培訓執(zhí)行力的提升依賴于學校對教師工作的支持和保障,學校要創(chuàng)設教師專業(yè)發(fā)展的平臺,提高教師的教科研意識和水平,倡導教師對教育理論的學習,主動積極地建構自己的知識體系,通過組織專家講座和報告等活動,形成一種積極、主動學習的大環(huán)境和氛圍,引導教師與同伴、專家進行交流、合作,拓寬教師視野;以課程建設為突破口,引導教師開展培訓課程的開發(fā)、實施、評價的實踐研究,提升教師駕馭培訓課程的能力;鼓勵教師以教室為研究室,以解決課堂教學實際問題為重點,關注教學問題,并將問題轉(zhuǎn)化為課題進行研究,提升教師開展課程教學的能力,提高教師課程教學的有效性;鼓勵教師在教學實踐中,樹立反思意識、加強反思性實踐,通過自覺反思,加強教育理論的學習,提高個人理論素養(yǎng)。

參考文獻

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課題項目:該文系南京市教育局重大課題項目(寧教科2008/2號文)研究成果之一。

作者簡介:謝曉東(1965- ),女,河南濮陽人,南京曉莊學院繼續(xù)教育學院副研究員。