劉曉明 王紀(jì)東

摘 要:職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。基于工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合,從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生看到學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)理論的積極性。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)、語文、外語一體化教學(xué)模式,在基礎(chǔ)理論課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容等方面進(jìn)一步作出新的重大變革。

關(guān)鍵詞:工作過程;基礎(chǔ)課;教學(xué)

作者簡(jiǎn)介:劉曉明(1987-),男,北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師,主要研究方向?yàn)閿?shù)字理論及教學(xué);王紀(jì)東(1987-),男,人民大學(xué)MBA,主要研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)理論及教學(xué)。

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1001-7518(2009)35-0034-02

我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求,勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人員的需求更是迫不及待、求大于供。在這樣的背景和形勢(shì)下我們推出以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)、語文、英語一體化教學(xué)嘗試,把三門課程串成一條主線,突出面向生產(chǎn)一線的具體需要,解決實(shí)際問題,探討以工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課改革思路。

一、職業(yè)教育基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來,“學(xué)科本位”一直是我國職業(yè)教育的主流教學(xué)思想和主體教學(xué)模式,這種教學(xué)思想的主要特點(diǎn)是重理論而輕實(shí)踐,理論與實(shí)踐脫離。具體表現(xiàn)為:第一,強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和獨(dú)立性,認(rèn)為它是不可打破的;第二,輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),認(rèn)為實(shí)踐只是理論教學(xué)的輔助手段或驗(yàn)證手段,完全處于從屬地位,甚至被忽略;第三,對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)價(jià)有很大的片面性,知識(shí)積累和考試成為最高的和唯一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的能力則被排除在外。

“學(xué)科本位”的教學(xué)思想在職業(yè)院?；A(chǔ)課教學(xué)中反映得更加突出。首先,各門課程互不相關(guān),英語、語文、數(shù)學(xué)等課程都在自己的學(xué)科領(lǐng)域搞課程改革;其次,所謂的課程改革大部分是針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整,沒有從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念;再者,基礎(chǔ)理論課的教學(xué)嚴(yán)重忽略生產(chǎn)一線對(duì)人才的需要,基本沒有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“學(xué)科本位”思想對(duì)于以培養(yǎng)“本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”為中心的職業(yè)教育來說,是完全不合適的。

二、“基于工作過程為導(dǎo)向”的含義

教育部2006年16號(hào)文件提出了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo):適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才,提出了理論教學(xué)必需、夠用的原則。文件還提出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的必由之路,要全面貫徹黨的教育方針,以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

北京師范大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所趙志群教授在《職業(yè)教育基于工作過程的課程與課程開發(fā)》專題報(bào)告中指出:職業(yè)教育不同于普通教育,在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中要摒棄普通學(xué)科式的教育模式,大膽開發(fā)以職業(yè)分析和工作分析為基礎(chǔ)的“工學(xué)結(jié)合”的綜合課程,引導(dǎo)學(xué)生親自經(jīng)歷“完整的工作過程”,達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。趙教授在剖析職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上,還明確提出:職業(yè)教育課程的開發(fā)是一個(gè)綜合性的過程,它應(yīng)當(dāng)建立在整體化的、過程導(dǎo)向的職業(yè)分析基礎(chǔ)之上,符合人的職業(yè)發(fā)展的心理規(guī)律,將職業(yè)分析、工作分析、行為結(jié)構(gòu)分析、企業(yè)生產(chǎn)(或經(jīng)營)過程分析、職業(yè)資格分析、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)分析等結(jié)合在一起。

三、基于工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課教學(xué)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學(xué)習(xí)和工作上的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合,從而加深對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí),使學(xué)生看到學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系,提高學(xué)習(xí)理論的積極性。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)、語文、外語一體化教學(xué)模式。

為體現(xiàn)基礎(chǔ)課更好地為專業(yè)服務(wù),由數(shù)學(xué)、語文、英語三門文化基礎(chǔ)課教師組成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),集體備課,授課內(nèi)容是圍繞生產(chǎn)一線所需要的實(shí)際工件來確定的,在教學(xué)安排上,數(shù)學(xué)、語文、外語三節(jié)課連著上,統(tǒng)一教學(xué)班級(jí)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容。這是公共基礎(chǔ)課一次顛覆性的改革,打破了固有的單一課程改革的模式,嘗試由多學(xué)科共同參與的、基于工作過程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課教學(xué)方法。

首先由數(shù)學(xué)老師對(duì)事先準(zhǔn)備的工件進(jìn)行指導(dǎo)測(cè)量計(jì)算,展開數(shù)學(xué)教學(xué);然后,語文老師圍繞數(shù)學(xué)課使用的工件和測(cè)量計(jì)算過程,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文并進(jìn)行寫作實(shí)踐;再由英語老師圍繞工件,從查找相關(guān)單詞入手,展開英語教學(xué)任務(wù)。從學(xué)科的基礎(chǔ)性看,這三門課都屬于公共基礎(chǔ)課,但從教學(xué)特點(diǎn)上看他們之間正如螃蟹和蜘蛛相似而實(shí)質(zhì)不同。要想使三門課程有機(jī)的銜接起來,以工作過程為導(dǎo)向展開教學(xué)的確存在確定切入點(diǎn)的問題,而此正是課程改革的難題和關(guān)鍵點(diǎn)。

1.以工作過程為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課教學(xué)嘗試。數(shù)學(xué)課在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中,具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和工具性的作用。它不僅作為工具和紐帶,將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)的需求聯(lián)系起來,同時(shí),要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法在專業(yè)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的橫向拓展能力和創(chuàng)新能力。

數(shù)學(xué)課程要為學(xué)生終身發(fā)展奠定必需的基礎(chǔ)知識(shí),要以職業(yè)崗位的需求為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,組織一些專題教學(xué)、活動(dòng)課教學(xué)。從提高素質(zhì)和加強(qiáng)應(yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容,滿足專業(yè)崗位的需求。

計(jì)算是數(shù)學(xué)的重要組成部分,是數(shù)學(xué)的基本功,是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識(shí)之一?，F(xiàn)實(shí)問題中的數(shù)學(xué)信息很多時(shí)候是以圖形、圖表、數(shù)據(jù)的形式存在的,所以把握?qǐng)D形、收集數(shù)據(jù)、整理信息,就成了“計(jì)算”所必需的前期準(zhǔn)備。教學(xué)中時(shí)時(shí)刻刻要關(guān)注數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系,進(jìn)行計(jì)算時(shí)主要介紹公式的內(nèi)容和使用方法,突出數(shù)學(xué)公式在實(shí)際問題中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想分析問題、尋求解決問題的方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算,最終解決問題。通過在課堂上不斷地對(duì)問題的提出和解決,體會(huì)數(shù)學(xué)課對(duì)專業(yè)服務(wù)的問題,從而使我們能夠更好地去理解“工學(xué)結(jié)合,能力為本”的思想。

首先結(jié)合專業(yè)以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力,經(jīng)過認(rèn)真思考和調(diào)研,挑選出了車間要加工和計(jì)算的工件圖形,由實(shí)習(xí)班的學(xué)生按照要求的尺寸加工成具體工件,在課堂上讓學(xué)生根據(jù)工件自己動(dòng)手畫圖、用游標(biāo)卡尺測(cè)量尺寸、得到數(shù)據(jù),然后計(jì)算出工件的面積和周長(zhǎng)。課程的目的是:培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考,提高動(dòng)手解決問題的能力,在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向的思想。

數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的需求為著眼點(diǎn),要以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位,要為學(xué)生在專業(yè)課程和生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.語文課以學(xué)生生產(chǎn)工作需要為出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)必須從以往的以語文本身為學(xué)科體系的思路改變?yōu)橐詫W(xué)生生產(chǎn)工作需要為出發(fā)點(diǎn)。語文課不能上成普高課而要姓職(中職、高職)。因此在語文課程中明確落實(shí)三突出的原則(1)教學(xué)實(shí)踐性;(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性;(3)學(xué)生作為主體,學(xué)習(xí)方法的開放性。將學(xué)科體系的語文課變成工廠車間實(shí)用的語文。將語文課拉入車間現(xiàn)場(chǎng),讓語文學(xué)習(xí)為學(xué)生的工作過程服務(wù)。

數(shù)學(xué)、語文、外語一體化上課,數(shù)學(xué)課講什么內(nèi)容,語文課也得講什么。語文課的安排是:從數(shù)學(xué)課所選擇的工件加工制作的工藝流程上做文章,但不能上成零件加工制作課,不能失去語文課的內(nèi)涵。因?yàn)榧庸ち鞒虒儆谡f明文的范疇,而且結(jié)合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)際,這是符合教改方向的。

選擇工藝流程作為教學(xué)內(nèi)容,展開語文教學(xué):(1)從車間使用說明文的現(xiàn)狀出發(fā),使學(xué)生從宏觀上了解說明文范圍之大,車間里使用之廣;(2)調(diào)動(dòng)學(xué)生從車間實(shí)習(xí)和工作實(shí)踐中思考語文知識(shí)的普遍適用性。例如工具、夾具、機(jī)床、車輛等詞語知識(shí)等;(3)引入零件制作有關(guān)概念,為后續(xù)加工流程服務(wù);(4)語文融入加工工序教學(xué)的嘗試;(5)學(xué)生動(dòng)手操作,完成了工件制作流程的說明文寫作;(6)舉一反三,鞏固提高,完成另一個(gè)零件制作工藝流程。

語文課處處體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向,教學(xué)課件的基本點(diǎn)設(shè)置以鉗工劃線為重點(diǎn),給予主要地位。從找毛坯基準(zhǔn)面、到劃線步驟都用動(dòng)畫設(shè)計(jì),使學(xué)生只要觀看動(dòng)畫就能掌握正確的劃線技巧。并在說明為什么要選擇基準(zhǔn)問題上給學(xué)生參與思考的機(jī)會(huì),主動(dòng)探索基準(zhǔn)的重要性。

總之,語文教學(xué)內(nèi)容從車間工作中來,語文教學(xué)活動(dòng)又為學(xué)生生產(chǎn)制作工件服務(wù),使加工過程和寫作過程緊密結(jié)合,相得益彰。

3.英語課教學(xué)本著實(shí)用、夠用的原則?；诠ぷ鬟^程中對(duì)英語教學(xué)的要求是能夠和外籍專家/教師進(jìn)行日常對(duì)話和技術(shù)方面的交流,如:對(duì)于問題的描述、對(duì)于工作的請(qǐng)示、對(duì)技術(shù)問題的意見表達(dá)等等(口語和聽力方面);能夠接受外籍專家進(jìn)行的技術(shù)培訓(xùn),能夠看懂電腦的英文界面,看懂英文標(biāo)注的圖紙,甚至看懂英語的技術(shù)資料。

多數(shù)職校生英語基礎(chǔ)很差,現(xiàn)狀與實(shí)際工作的需要相差甚遠(yuǎn),特別是對(duì)于工學(xué)結(jié)合、校企合作的班級(jí)而言,英語教學(xué)任務(wù)極為艱巨,我們既要顧及英語的基本功訓(xùn)練(聽說讀寫能力的訓(xùn)練)又要結(jié)合工作需要引入專業(yè)術(shù)語。

配合數(shù)學(xué)和語文課的內(nèi)容,英語課重點(diǎn)設(shè)計(jì)為識(shí)字,利用人們記憶的基本方法——重復(fù)法,在最短時(shí)間內(nèi)以不同的方式讓學(xué)生重復(fù)工件各部位名稱,這樣的方法簡(jiǎn)單可行,最重要的是學(xué)生可以接受,大部分學(xué)生可以當(dāng)堂記住工件名稱單詞的拼寫。

無論是字詞的學(xué)習(xí),還是語句的訓(xùn)練,原理都是相同的,即:量變到質(zhì)變。從見到單詞到用上單詞,經(jīng)過了至少六七遍的視覺或者聽覺甚至親身參與競(jìng)賽的感覺刺激,最終實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂單詞當(dāng)堂解決,會(huì)念、會(huì)譯、會(huì)使用。然后對(duì)詞匯進(jìn)行擴(kuò)展,擴(kuò)展到加工常用材料、計(jì)算時(shí)常用詞等。

基于工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)是符合學(xué)生實(shí)際情況、符合校企合作特點(diǎn)的,在課堂上向?qū)W生滲透有關(guān)專業(yè)和工作過程的詞匯和語句,使學(xué)生能夠直接與外籍教師乃至將來工作中的外籍專家進(jìn)行交流,如:討論圖紙、討論數(shù)據(jù)、討論技術(shù)問題、描述問題、請(qǐng)教咨詢等等。英語教學(xué)做到學(xué)以致用,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)更高漲。

四、職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課的定位和努力方向

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于職業(yè)教育基礎(chǔ)課的要求是:“理論基礎(chǔ)教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度。”如何實(shí)現(xiàn)“以工作過程為導(dǎo)向”,全面搞好基礎(chǔ)課改革是至關(guān)重要的。

基于工作過程為導(dǎo)向,數(shù)學(xué)、語文、英語三科一體化教學(xué)是前不見古人的教改嘗試,是一次大膽創(chuàng)新。隨著企業(yè)對(duì)人才要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高,如果我們?nèi)园磦鹘y(tǒng)模式和方法進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力不強(qiáng),就擔(dān)負(fù)不起職業(yè)學(xué)校的使命,不進(jìn)行教學(xué)改革,職業(yè)教育將被“邊緣化”,將被企業(yè)遺忘。職業(yè)學(xué)校中的基礎(chǔ)課教學(xué)既不能以升學(xué)率與普高抗衡,又不能培養(yǎng)出企業(yè)所需人才,就無法在國家教育體系中占有一席之地。

我們應(yīng)該組織基礎(chǔ)課相關(guān)教師到企業(yè)中去,進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和探討,以期根據(jù)示范性校建設(shè)和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的總體要求,在基礎(chǔ)課程理念、課程目標(biāo)、課程模式、課程開發(fā)方法和課程內(nèi)容方面進(jìn)一步作出新的重大變革。

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[2]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究-理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社.

責(zé)任編輯謝榮國