高 波

摘要:電工學的傳統(tǒng)教學方法主要是教師單純傳授知識、學生被動接受知識。這種教學方法在一定程度上制約了學生的學習主動性,影響了學生的學習興趣。所以,電工學教師只有創(chuàng)新教學方法、改革教學模式,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。電工學教師可以通過實施研究性學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;開展第二課堂活動,增強學生的學習興趣;運用多媒體教學,增強學生的感性認識;加強課堂演示和分組實驗,培養(yǎng)學生的動手能力;創(chuàng)新課堂教學,培養(yǎng)學生的思維能力

關(guān)鍵詞:電工學;高素質(zhì)人才;教學改革

高校大規(guī)模擴招以來,職業(yè)教育受到了很大影響,其中之一就是學生的知識水平普遍不高。所以,在這種情況下如何提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強學生的就業(yè)競爭力,成為技師院校教學改革需要解決的實際問題。技師院校電工學的傳統(tǒng)教學方法主要是教師單純傳授知識、學生被動接受知識。這種教學方法在一定程度上制約了學生的學習主動性,影響了學生的學習興趣。電工學教師只有創(chuàng)新教學方法、改革教學模式,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。因此,如何改革電工學教學、加強學生綜合能力的培養(yǎng)是一個值得探討的課題。

一、實施研究性學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

研究性學習是指學生在教師的指導下根據(jù)自身實際選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中獲取知識、提高能力的學習活動。研究性學習的實質(zhì)就是學生通過研究進行學習,通過研究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,然后設(shè)計解決問題的方案,最終應用已有的知識和經(jīng)驗解決問題。學生在這一過程中不僅鍛煉了實踐能力,也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。在電工學教學中融入研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。教師要結(jié)合電工學教材的特點,在課堂教學中提出一些合適的研究課題,讓學生自己設(shè)計出解決問題的方案。教師可以提供一些必需的器材,讓學生發(fā)揮想象力,靈活地應用所學的知識。實踐證明,學生對這樣的教學方法熱情很高。例如:在學習完楞次定律的內(nèi)容后,教師可以讓學生自主討論“感應磁場的方向總是和感應電動勢方向相反是否正確”“感應電流的方向總是和感應電動勢方向相反是否正確”等問題,然后讓學生自主研究、探索,充分發(fā)表自己的見解。教師要解決學生在研究性學習過程中普遍存在的問題,同時還要注意保護學生的好奇心,使他們的思維保持活躍狀態(tài),特別是對學生別出心裁的創(chuàng)意要認真對待,積極鼓勵學生解放思想、勇于探索。

二、開展第二課堂,增強學生的學習興趣

電工學教師在進行理論知識傳授的同時,還要充分發(fā)揮第二課堂的作用,根據(jù)學生的愛好和興趣,引導他們參加各種課外活動小組,如電工興趣小組、科技發(fā)明小組等。教師通過組織學生開展科技發(fā)明、實驗競賽等實踐活動可以激發(fā)學生的學習興趣,開拓學生的思路,開闊學生的視野,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時,也可以加速培養(yǎng)一批知識面寬、思維敏捷、動手能力強并富有創(chuàng)新精神的學生。為了提高學生運用所學知識解決實際問題的能力,教師應盡可能地創(chuàng)造機會培養(yǎng)學生的實踐能力。電工學中的許多內(nèi)容是人們在日常生活中經(jīng)常遇到的,因此,教師在講授這些內(nèi)容時,應盡可能地讓學生在課下多觀察、多思考。例如:在學生學習電源端電壓與負載電阻關(guān)系時,教師可以結(jié)合家庭中電燈晚上有時變暗這一現(xiàn)象進行講解,即家中電器使用較多,致使負載增多,總電阻減小,總電流增大,線路內(nèi)阻消耗的電壓增大,所以路端電壓減小,電燈變暗。這樣,學生就能理解路端電壓與負載之間的關(guān)系。筆者在講授“安全用電”內(nèi)容之前,就安排學生觀察生活中遇到的三孔插座和三腳插頭,讓他們思考三孔插座中的三個孔各有哪些作用。相對于書面作業(yè),這種與生活聯(lián)系緊密的作業(yè)讓學生們更樂于接收。學生有了第一手材料,就會積極參與到教學之中,就能營造良好的教學氛圍。

三、運用多媒體教學,增強學生的感性認識

傳統(tǒng)的教學方法是教師說、學生聽,其弊端是教學方法單一、教學信息量小。而多媒體教學集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體,形成交互系統(tǒng),同時也可以根據(jù)教學目的和要求把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化,具有很強的表現(xiàn)力和感染力。多媒體教學的開放性和交互性滿足了現(xiàn)代教學發(fā)展的需要,并為教學改革提供了更大的靈活性。這有利于學生對教材內(nèi)容的理解和掌握,有利于引起學生的情緒反應,激發(fā)學生的積極思維,調(diào)動學生的學習積極性,使學生獲得更多的感性認識。教師在處理教學重點與難點時,應盡可能地運用多媒體、投影儀等現(xiàn)代化教育手段,使教與學化難為易、化靜為動、化抽象為具體。當然,教師所做課件要圖像清晰、聲音清楚、色彩逼真、圖聲同步、交互性好。例如:在講授“疊加原理”的內(nèi)容時,教師就可以自制多媒體課件形象地展示疊加的含義,幫助學生更好地理解。

四、加強課堂演示和分組實驗,培養(yǎng)學生的動手能力

在大力推進素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學生的動手能力對于技師院校來說十分重要,因為技師院校的人才培養(yǎng)目標就是動手能力強的技能型人才。學生要想在激烈的人才市場競爭中立于不敗之地,不但要掌握一定的理論知識,還要有較強的實踐操作能力。所以,技師院校只有把理論和實踐統(tǒng)一起來,才能培養(yǎng)出合格的技能型人才?，F(xiàn)在的電工學教材中的實驗多數(shù)是用來幫助學生理解、鞏固電工知識的,所以教師在進行一些演示前,要引導學生對可能發(fā)生的現(xiàn)象或結(jié)果進行猜想,然后再做實驗。例如:在進行電阻實驗前,教師可以先引導學生預測一下決定電阻大小的可能因素,然后再利用實驗檢驗學生作出的各種預測。由于學生在作出預測前就思考了若干種現(xiàn)象或結(jié)果,所以長期的訓練能夠提高學生的創(chuàng)新思維能力和學習的主動性。電工學的基本概念比較抽象,一些電器元件結(jié)構(gòu)復雜,而學生對實物接觸較少,對此教師可以采用演示教學法,即教師親自動手拆裝,讓學生直觀地了解電器元件的結(jié)構(gòu)和特征,然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)和特征講授基本原理。同時,教師還可以通過組織學生進行分組實驗來培養(yǎng)他們的動手能力和手腦并用的習慣,培養(yǎng)他們的實驗技能。例如:通過動手做基爾霍夫定律的驗證、單相交流電路等實驗,學生可以自己寫實驗報告,把抽象的定律具體化,進一步加深對這方面知識的理解。

五、創(chuàng)新課堂教學,培養(yǎng)學生的思維能力

學生的思維能力在他們的電工學學習中起著重要的作用。無論是基本概念的建立還是對基本定律的理解,都離不開學生積極的思考。為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,教師在電工學教學中必須注重培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的思維能力是一項復雜、艱巨的任務(wù),不可能一蹴而就,這就要求電工學和其他各科的教師要合理利用一切機會。在學生思維能力的培養(yǎng)過程中,分析能力和綜合能力的培養(yǎng)是重要部分。分析是把整體分解為部分、把復雜的事物分解為簡單的要素,然后分別加以研究的一種思維方法。綜合是把對象的各個方面和各種因素聯(lián)系起來的一種思維方法。在學生學習過程中,分析和綜合總是交替進行的。例如:在學習“直流電規(guī)律”的過程中,學生要先學習電流、電壓、電阻、電動勢的概念,接著分析電流通過內(nèi)外電路使電壓下降的情況,從而得出閉合電路歐姆定律,這是分析基礎(chǔ)上的綜合。在學習了閉合電路歐姆定律后,學生對電路中的各種因素的相互制約關(guān)系才獲得了較完整的認識。學生在形成概念、掌握規(guī)律以及運用電工學基礎(chǔ)知識解決實際問題的過程中,往往離不開分析和綜合。所以,教師在課堂教學中一定要有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

歸納法是培養(yǎng)學生思維能力的重要方法。它是從個別到一般、從特殊到普遍的思維方法。電工學中的許多定律都是運用歸納法得出的,例如:教師在講授“電磁感應定律”時可以做兩個演示實驗,一個是直導體在磁場中切割磁力線產(chǎn)生感應電動勢,另一個是線圈中磁場發(fā)生變化產(chǎn)生電動勢,然后讓學生討論這兩個實驗的共同點是什么,最后歸納概括出電磁感應的定義。由此可見,為了提高學生的思維能力,電工學教師就要在教學過程中有目的地運用一些教學方法,創(chuàng)新課堂教學。

培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是一項系統(tǒng)工程,需要技師院校各個方面的共同努力。而作為技師院校的教師則要時刻銘記教學目標,以學生為本,積極改革教學方法,努力培養(yǎng)適合時代要求的高素質(zhì)技能型人才。

責編:思源