劉世榮

摘 要:把握文本是閱讀教學(xué)中的重中之重。作為教師來說,首先要讀懂文本、讀透文本,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),并確定訓(xùn)練的重點(diǎn),從而達(dá)到高效的閱讀。

關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);把握文本;享受語文

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)12-0025-02

閱讀是語文課堂教學(xué)的重頭戲,只有借助于閱讀教學(xué),才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)品詞析句、品讀文本,體會(huì)文章的情感,學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)寫作,學(xué)會(huì)生活。那么,在閱讀教學(xué)中,如何正確地把握文本呢?

在我區(qū)一次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中,我們非常有幸請(qǐng)到著名特級(jí)教師趙景瑞指點(diǎn)迷津,他領(lǐng)著大家細(xì)讀文本:1.讀懂教材;2.讀透教材;3.明確設(shè)計(jì)主線;4.確定訓(xùn)練點(diǎn)。這是閱讀教學(xué)備課的四個(gè)步驟,以冀教版語文二年級(jí)下冊(cè)《重要電話》一課為例,談些看法。

一、讀懂教材

一提讀懂教材,大家可能會(huì)不以為然,覺得作為語文教師對(duì)于低年級(jí)這么淺顯的課文還會(huì)看不懂、讀不透嗎?其實(shí),還真不一定。就拿《重要電話》來說,那么簡(jiǎn)短的一篇小文章,那么感人的一個(gè)小故事,讀到結(jié)尾處會(huì)讓人心里有一種暖暖的感覺,媽媽的愛是那么的真切、那樣的用心良苦……這一點(diǎn)我們成年人覺得容易理解,能體會(huì)到媽媽的用意,因?yàn)槲覀冇羞@樣的生活經(jīng)驗(yàn),有這樣的感情基礎(chǔ)。也許我們?cè)?jīng)有過類似的做法或想法,我們能體會(huì)到父母在教育孩子的過程中,針對(duì)孩子年齡和心理的特點(diǎn),想盡辦法,用盡心機(jī),希望孩子能夠克服自身缺陷,逐步成長(zhǎng)起來。就像秋兒的媽媽為了讓孩子變得勇敢一些,精心設(shè)計(jì)這樣一次的“訓(xùn)練”,用一個(gè)“重要電話”引導(dǎo)孩子要適應(yīng)環(huán)境,勇敢起來。

那么,僅僅理解到這個(gè)層次上,還不能算是讀懂了教材,我們還要考慮教材編者為什么要把這樣一篇文章放在這個(gè)年級(jí)段、放在這樣一個(gè)單元?透過文本,我們要告訴孩子什么?把這些問題想清楚,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就清晰起來,這樣才能算是作為一名教師的我們“讀懂”了教材。

《重要電話》一課是二年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。本單元的文化主題是完美的生命與品格。文中的秋兒的經(jīng)歷,學(xué)生是熟悉的,這樣一個(gè)生動(dòng)鮮活的形象在兒童幼小的心靈定會(huì)留下深刻的印象,秋兒的歷練對(duì)學(xué)生的啟迪也是深遠(yuǎn)的,它可以啟發(fā)孩子們?cè)鯓用鎸?duì)生活,怎樣面對(duì)恐懼,怎樣做一個(gè)勇敢的人。

二、讀透教材

上面我們“讀懂教材”的過程,是從成人的角度來理解,也是教師作為第一讀者讀文本的一個(gè)過程。但是,對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來說,卻很難自己讀明白。針對(duì)這篇課文,我們能發(fā)現(xiàn),學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注而難以理解的問題有這樣幾個(gè):

1.這個(gè)電話是否重要?

2.媽媽為什么這樣做?

3.秋兒是個(gè)勇敢的孩子嗎?

要想讀透教材,我們就必須處理好學(xué)生與教材之間的關(guān)系。著名特級(jí)教師于永正說:“閱讀教學(xué),是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。是教師先自己解讀教材、體驗(yàn)教材,然后在課堂上引領(lǐng)學(xué)生重走自己解讀、體驗(yàn)教材的過程?！蹦敲?我們應(yīng)該如何引領(lǐng)學(xué)生再走這樣一個(gè)過程呢?作為教師不僅要讀懂自己能讀明白的內(nèi)容,還要讀懂學(xué)生讀不明白的內(nèi)容,想清楚學(xué)生在哪些方面可能會(huì)遇到困惑,該如何引導(dǎo)?也就是說,教師要從教學(xué)的角度出發(fā),從學(xué)生的角度出發(fā),厘清文本脈絡(luò),厘清教學(xué)思路。

三、明確設(shè)計(jì)主線

在讀懂教材、讀透教材之后,我們就要想辦法引導(dǎo)學(xué)生去解讀教材,也就是進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。

從有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程來看,缺乏對(duì)于教材的整體把握能力,使學(xué)生對(duì)于這些重點(diǎn)問題理解不到位,也抓不住文章主旨,無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們放下老師的身份,而是以一個(gè)純粹的閱讀者進(jìn)入到文本的特定情境中,尋覓那些讓自己怦然心動(dòng)的細(xì)節(jié),這樣也便更容易從文本中見人之所未見,文章的主線就更容易突破窠臼。文章開始,媽媽布置秋兒任務(wù):有電話;文章中間,秋兒不斷戰(zhàn)勝自己:等電話;文章結(jié)尾,媽媽打來電話:接電話。這樣,讓孩子在讀書的過程中,始終圍繞這樣一條主線——電話,來閱讀感悟,就容易接近文章的靈魂了。也就是說,備課第三步明確設(shè)計(jì)主線,是在第一步和第二步的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?！坝须娫挕入娫挕与娫挕笔墙滩牡臄⑹鼍€索,又是教學(xué)的設(shè)計(jì)主線,也是縱線。在講述秋兒等電話的過程中,還有一條橫線,就是變化:客觀環(huán)境越來越可怕,秋兒變得越來越勇敢。這部分內(nèi)容可以分成三個(gè)層次,第一個(gè)層次是媽媽走后不久,秋兒想早點(diǎn)接到電話,想快走;第二個(gè)層次是天色變得越來越暗,家里靜得可怕,秋兒通過自己調(diào)節(jié)情緒,變得平靜了許多。第三個(gè)層次是秋兒自己獨(dú)處的時(shí)間越來越長(zhǎng),她的恐懼也到了極點(diǎn),但是,她想到了重要的電話,堅(jiān)定了不能走的決心,最后自己戰(zhàn)勝自己,睡著了。這部分內(nèi)容,是教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生讀明白秋兒在等電話的過程中,自己的心情不斷變化,最終戰(zhàn)勝了自己。

明確了教學(xué)主線,教學(xué)思路就愈加清晰起來。但這并不是教學(xué)的難點(diǎn),難點(diǎn)是理解這個(gè)電話。這一點(diǎn)學(xué)生理解起來確實(shí)是不容易。

四、確定訓(xùn)練點(diǎn)

實(shí)際證明,如何讓學(xué)生理解“重要電話”的重要性,是教學(xué)中的難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和秋兒一樣,覺得重要電話就應(yīng)該是內(nèi)容的重要,是媽媽的病人打來的,是找媽媽有什么大事兒的。而對(duì)于媽媽打來的這一電話,這種形式上的重要就是不能理解。要處理好這一問題,就要找好文章的訓(xùn)練點(diǎn)。通過反復(fù)細(xì)讀文本,我們確定如下兩點(diǎn),可能對(duì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)有實(shí)際的幫助。1.抓住秋兒戰(zhàn)勝自己的關(guān)鍵句:“我一走,要是哪個(gè)病人有急事打電話找媽媽,媽媽可不知道啊,我不能走!”教師可以挖掘這句話的內(nèi)涵,把“哪個(gè)病人”和“有急事”具體化,比如:有一個(gè)小朋友得了疑似甲型H1N1型流感;有一位阿姨做飯燙傷了手;有一位叔叔摔折了胳膊;有一位老奶奶心臟病突發(fā)了……讓學(xué)生接著說出媽媽就……這樣既發(fā)揮了學(xué)生的想像力,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了語言,從而體會(huì)出了秋兒戰(zhàn)勝自己的心理過程。2.秋兒接?jì)寢岆娫挼倪^程。要讓學(xué)生在這個(gè)過程中,感悟到電話的重要,教師就要利用好文中的空白點(diǎn),幫助學(xué)生理解媽媽的良苦用心。在話筒里傳來媽媽的聲音:“秋兒,你沒有到娜娜家去吧?”“沒有,我在等重要電話?！敝?媽媽告訴秋兒,“我打的這個(gè)電話就是這個(gè)重要電話,我要對(duì)你說,你是個(gè)勇敢的小姑娘?！焙⒆觽兒颓飪阂粯?還是不能夠從心里豁然開朗,對(duì)媽媽的評(píng)價(jià)心存疑惑:為什么媽媽打的電話就是重要電話?自己晚上那么害怕,為什么媽媽說自己是個(gè)勇敢的孩子?如果教師抓住兒童的這些心理,巧妙利用教材的空白點(diǎn),跟學(xué)生用打電話做游戲的方式對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)白:如在課文電話內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可接著問:媽媽為什么問你沒到娜娜家呢?媽媽為什么到早晨才給你打這個(gè)電話呢?媽媽明明知道你自己在家里害怕,為什么還要這么做呢?你覺得媽媽這個(gè)辦法好嗎?你想對(duì)媽媽說些什么?用這些問題和學(xué)生通過口語交際的形式,讓學(xué)生在生活中明白媽媽對(duì)秋兒的愛是多么的深沉,滲透理解母愛的偉大。我相信,通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)置,一定能引領(lǐng)學(xué)生接近文本的本質(zhì),體會(huì)其中的意蘊(yùn)。

就像薛發(fā)根老師說的那樣,教師解讀文本有多深,就決定他的學(xué)生在課堂上走多遠(yuǎn)。希望我們教師能靜下心來認(rèn)真讀書,真正讀懂教材、讀透教材,引領(lǐng)學(xué)生們徜徉在語文課堂之上,享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

【責(zé)任編輯 王開貴】