教學理念:

最大限度地挖掘學生的潛能,調(diào)動起學生的積極性,不以自己的經(jīng)驗代替學生的閱讀,把閱讀真正還給學生;力求課堂氛圍的和諧、融洽,師生交流的平等、自然;讓學生體會到學習語文是快樂的。

教學目標:

知識與技能:品味作品語言,把握人物形象,理解作品主題

過程與方法:表演、評論、交流

情感態(tài)度價值觀:陶冶情操、凈化心靈

課前準備:選出兩名導演,自由組織兩套班子,自行挑選演員,在熟悉劇本,研究劇情的基礎上表演《雷雨》課文節(jié)選的部分。

要求:所有學生熟悉臺詞,結合語文《讀本》及課外資料把握人物性格特征;思考:周樸園對魯侍萍的感情是否是真實的?

教學過程:

一、導入:

上世紀60年代,有一位年輕的日本作家訪問中國,他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生,并表達了這樣的愿望:“我希望日后也能寫出像您的《雷雨》那樣的杰作來?！边@位日本作家就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。我們都知道,《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思,在大學畢業(yè)時完成的話劇處女作。那么,究竟是什么原因使得這部年輕的作品成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著呢?讓我們走進《雷雨》,去感受作品的魅力。

二、表演《雷雨》

演員上臺表演,其他同學認真觀看,看后做出評價,在自己的腦海中勾畫人物形象。

三、對同學的表演進行評價,結合預習分析人物形象

先請飾演兩位主要角色的同學談自己對所飾演角色的認識,再請觀眾同學對他們的表演進行評價。

孟溪(飾魯侍萍):魯侍萍為尋找女兒來到了周家,她想看看自己日夜思念的30年前的戀人周樸園現(xiàn)在變成了什么樣子,更主要的是想看看自己的親生兒子周萍?？芍軜銏@不愿意承認自己的罪惡,想用金錢了斷一切,開除了自己的親生兒子魯大海,周萍也變成了和他父親一樣的人,對魯大海大打出手,所以她絕望了,所有的新仇舊恨都涌上了心頭,發(fā)出了“這真是一群強盜”的吶喊。在這一節(jié)里,她壓抑著自己的不滿和悲憤之情,時時處處顯示了自己的堅強與自尊。人們在為這個苦命女子潸然淚下的同時也會不由得產(chǎn)生一種敬佩之情,我表演時就是抓住了這一點。

薛文瀟(飾周樸園):周樸園是一個由封建地主演化而成的資本家,他靠不正當?shù)氖侄伟l(fā)家,可以說他的每一份財產(chǎn)都沾滿了工人的鮮血。他在家是一個專制的封建家長,他的婚姻是不幸的,因而他懷念30年前的戀人魯侍萍,可當現(xiàn)在的魯侍萍站在他眼前時,他恐慌、害怕,為了維護自己的地位和利益再次遺棄了自己的最愛,而且沒有一點兒痛苦的跡象。他冷酷、虛偽、殘忍、奸詐,壞到了連他自己——我都不敢承認的地步!

(熱烈的掌聲,表演評價略)

師:他們二位的分析都很到位,對他們精彩的表演,大家剛才也以熱烈的掌聲給予了肯定,現(xiàn)在,我們共同討論“周樸園對魯侍萍的感情是否是真實的”這一話題,來分析人物形象。

鄭照紅:剛才幾位同學的表演都很好。我認為周樸園是愛魯侍萍的,他們30年前相愛,但迫于封建家長的淫威,不得不忍痛割愛,幾十年來,他一直在打聽魯侍萍的下落,要把她的墳修一修,而且愛穿舊衣服,房間的布置都是原來的樣子,連魯侍萍因為生周萍害怕受風關窗戶的習慣也保留著,可見他還是有人情味的。

湯玉婷:我認為周樸園不愛魯侍萍。他30年前對魯侍萍的愛只是一時沖動,要不然他也不會為了娶一個門當戶對的小姐而在大年三十的晚上將侍萍及兒子趕出家門的。他對魯侍萍的懷念是虛偽的,自私的,只是內(nèi)疚,是為了求得心靈的安寧,(越說越激動,學生鼓掌)因為繁漪獨立,有個性,不愿意受他的擺布和控制,他才想起了善良、溫順的魯侍萍……

師:在繁漪面前他的自尊受到了挑戰(zhàn),封建家長的淫威難以順利施展。(學生大笑,鼓掌)

湯玉婷:對,所以他才懷念30年前的魯侍萍,當他發(fā)現(xiàn)站在自己面前又老又丑的魯媽就是自己思戀了30年的情人時,他失望了,想用金錢了結一切,害怕自己現(xiàn)在的家庭形象和社會地位受到影響,并開除了自己的親生兒子,他沒有人性,自私、虛偽,壞透了。(學生鼓掌)

師:她分析得很精彩,可以說是鞭辟入里,很到位。

劉晨超:我不同意湯玉婷的觀點。周樸園是個男人,就應該擔當起祖上家業(yè)盛衰的責任,他不能違抗父母的命令和魯侍萍結婚,但并不等于他不愛魯侍萍,況且,愛一個人不一定非要和這個人在一起……

師:不求天長地久,只求曾經(jīng)擁有。

劉晨超:也不全是,30年前的周樸園是一個純情少年,他愛年輕漂亮、聰慧賢淑的魯侍萍,并且他們還生了兩個兒子,如果不是封建家長的威逼,他們會幸福地生活在一起。而且魯侍萍也說:“你們逼著我冒著大雪出去,要我離開你們周家的門?！睆倪@些話中可以看出魯侍萍并沒有把自己被遺棄的命運完全怪罪于周樸園。

陳露:周樸園誰都不愛,他怎么會愛魯媽呢?魯侍萍只是他對愛情的一個理想化的符號,是他在婚姻不幸、感情空白時的一種精神寄托。他30年來所做的一切只是為了求得罪惡內(nèi)心的安寧,也是為了在孩子面前留下一個溫情脈脈的形象。如果說30年前他沒有能力主宰自己的命運,那么30年后呢?自己思戀的人站在面前了,他反而恐慌害怕了,虛偽、狡猾、殘忍的本性一下子暴露出來了。

郭亮:他們的愛情真實而不現(xiàn)實,即使當今社會也不可能在一起。(學生大笑)

師:你在女生心目中白馬王子的地位要動搖了!(女生鼓掌)

(學生的熱情很高,積極要求發(fā)言,有的已經(jīng)從座位上站起來了)

馬雪梅:我認為周樸園對魯侍萍的感情應該分為兩個階段,即梅侍萍階段和魯侍萍階段。周樸園對梅侍萍的愛是真實的,他愛聰慧、善解人意的梅侍萍,而且他那時正是純情時期,他還沒有走上社會,不會過多地考慮金錢、名譽、社會地位等,并且,梅侍萍是他的初戀,所以他30年來一直懷念著她?？婶斒唐季筒灰粯?她是在周樸園被封建主義和資本主義“塑造”得殘忍、自私、奸詐的時候出現(xiàn)在周家的,周樸園急于維護自己的家庭形象和社會地位,將魯家的人全部掃地出門。所以他不認魯侍萍,不認自己的親生兒子魯大海,而且當面戲弄、嘲笑魯大海。他不念昔日戀情,不顧及父子情,太卑鄙、太無恥(很激動),他虛偽、殘忍、專制,總之,一切貶義詞用在他身上都不為過!

(下課鈴聲響了,要求發(fā)言的同學還很多)

四、教師總結

美好的時光總是很容易流逝,真想和大家繼續(xù)探討劇中人物,探討愛情——這一人類永恒的話題。從剛才精彩的發(fā)言中,老師感到大家長大了,能力提高了。相信走出“雷雨”的陰影,我們一定會給自己的愛情,自己的人生一個完美的詮釋。

五、課后記

在語文教學需要培養(yǎng)的諸多能力中,閱讀能力的培養(yǎng)無疑是重中之重。如何在語文教學中體現(xiàn)“自主、合作、探究”就是筆者在《雷雨》教學設計中進行的嘗試:1.讓閱讀成為一個主動探究的過程。2.學會閱讀。在學生自主閱讀的過程中,在學生自主感受、自主理解、自主鑒賞的過程中提高學生的閱讀能力。3.尊重、珍視學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解,對學生的獨特感受和體驗加以鼓勵和正確引導。

本節(jié)課最大的特點是突出了學生積極、主動地理解原文,老師不再是知識的傳授者,而是課堂的策劃者、組織者、合作者。當然也有許多欠缺的地方,如學生對人物的挖掘、表演還不到位,老師在課堂上的點評、引導還有不足,望老師們多提寶貴意見。

(楊霖霞甘肅省嘉峪關市第一中學735100)