王昌雷　潘洪建　李菊芳

《澳大利亞新南威爾士州高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(階段六)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)(階段六)》)共十六章:第一章高中畢業(yè)證學(xué)習(xí)計(jì)劃;第二章階段六語(yǔ)文課程理念;第三章學(xué)習(xí)目標(biāo);第四章英語(yǔ)學(xué)習(xí);第五章英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ);第六章階段六學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的連續(xù)性;第七章階段六英語(yǔ)選修課;第八章階段六英語(yǔ)課程概括;第九章標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ);第十章高級(jí)英語(yǔ);第十一章二外英語(yǔ)(ESL);第十二章拓展英語(yǔ);第十三章基礎(chǔ)英語(yǔ);第十四章畢業(yè)后機(jī)遇;第十五章評(píng)價(jià)與報(bào)告;第十六章詞匯表。

一、中澳高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較

(一)中澳高中語(yǔ)文課程設(shè)置比較

為了滿足不同學(xué)生的需要,新南威爾士州的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),從初中開(kāi)始設(shè)選修課,隨著年級(jí)而增多,到高中幾乎全是選修課。課標(biāo)指出,在中學(xué)期間,學(xué)生可以改換他們的英語(yǔ)課程,選修課程也是根據(jù)教師和學(xué)生的要求來(lái)開(kāi)設(shè)的。[1]因此學(xué)校、教師和學(xué)生有充分的選擇權(quán),極大地豐富了課程的選擇和組合的靈活性。每個(gè)學(xué)校都可根據(jù)自身辦學(xué)的特點(diǎn),開(kāi)設(shè)富有特色的課程。學(xué)生也可依據(jù)個(gè)人的興趣、特長(zhǎng),選擇最適合自己的課程組合,從而,最大限度地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

《課標(biāo)(階段六)》規(guī)定,為了達(dá)到高中畢業(yè)證的要求,新南威爾士州的學(xué)生將完成一門(mén)初級(jí)英語(yǔ)課程和一門(mén)HSC英語(yǔ)課程。這些課程來(lái)源于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》《標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》《高級(jí)英語(yǔ)》《拓展英語(yǔ)》和《二外英語(yǔ)》。此外,《課標(biāo)(階段六)》指出,學(xué)生也可以不選擇這些制定的選修課程,自己選擇其他課程。

遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則,構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。[2]我國(guó)高中在五個(gè)必修模塊的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了選修模塊,以促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。但我國(guó)高中語(yǔ)文選修課程內(nèi)容、目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容不明確,學(xué)生沒(méi)有選課的權(quán)力。這也就造成了我國(guó)高中選修課在理想追求的現(xiàn)實(shí)中遭遇尷尬。正如一些學(xué)者指出的那樣,我們課程改革的理想是美好的,但學(xué)生沒(méi)有選擇的自由,幾乎全部由學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定,一刀切,甚至干脆全省統(tǒng)一規(guī)定幾門(mén)課,學(xué)生毫無(wú)選擇的余地和空間。[3]許多學(xué)校所開(kāi)設(shè)的選修課幾乎都是清一色的與高考有關(guān)的或?qū)诘恼n程。

(二)中澳高中語(yǔ)文課程內(nèi)容比較

澳大利亞新南威爾士州課程設(shè)置靈活多樣,學(xué)生有較大的選擇余地,全面照顧學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)。高中開(kāi)設(shè)了五門(mén)選修課,每門(mén)選修課又細(xì)分,如《拓展英語(yǔ)》分為《初級(jí)英語(yǔ)拓展課程》《高中學(xué)位英語(yǔ)拓展課程1》和《高中學(xué)位英語(yǔ)拓展課程2》?！墩n標(biāo)(階段六)》對(duì)每門(mén)選修課都有詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),教師在實(shí)際教學(xué)操作中有據(jù)可循。如下圖一

由上表我們可以看出,《課標(biāo)(階段六)》對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)的列出,并且有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到的要求。學(xué)校、教師可以根據(jù)自己學(xué)校的情況,按照課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫(xiě)教材和組織教學(xué)。而我國(guó)的高中語(yǔ)文新課標(biāo)沒(méi)有明確的課程內(nèi)容,課程內(nèi)容散落在“課程目標(biāo)”中,籠統(tǒng)概括,操作性不強(qiáng)。而高中語(yǔ)文選修課程的具體內(nèi)容也不明確,沒(méi)有相應(yīng)的具體要求。教師在實(shí)際教學(xué)中存在很大的疑惑,嚴(yán)重影響高中語(yǔ)文教育的健康發(fā)展。

課程與職業(yè)培訓(xùn)直接掛鉤,為學(xué)生就業(yè)服務(wù)?！墩n標(biāo)(階段六)》整個(gè)第十四章專門(mén)講課程與職業(yè)培訓(xùn)的,指出階段六英語(yǔ)研究課程如何幫助學(xué)生準(zhǔn)備工作和成為全面而又積極參與的公民,并為學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)可提供許多機(jī)會(huì)。學(xué)生在高中HSC課程所學(xué)的知識(shí)和技能是可以得到企業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可,而不用再學(xué)這些課程。這些課程為學(xué)生提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)職業(yè)技能。課程的實(shí)用性為學(xué)生找工作創(chuàng)造了機(jī)會(huì),提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)和節(jié)省企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間,互利雙贏。

我國(guó)高中語(yǔ)文必修課與選修課程也注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),但課程沒(méi)有與職業(yè)教育直接掛鉤。同時(shí),我國(guó)課程,過(guò)多的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而且理論知識(shí)有一定的難度,又不太注重學(xué)生動(dòng)手能力。這也是造成我國(guó)學(xué)生高分低能現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因之一。

(三)中澳高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)比較

為了更好地考察學(xué)生參與精神、思考能力和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力,新南威爾士州采用多元化的評(píng)價(jià)方式,而不是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)?！墩n標(biāo)(第6階段)》第十五章“評(píng)價(jià)和報(bào)告”提出了“內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部考查”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

內(nèi)部評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)是學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的衡量而提供一個(gè)概述性的學(xué)生成績(jī)。它反映學(xué)生的等級(jí)水平和學(xué)生之間成績(jī)的相對(duì)差異。

外部考查包括注重從多方面考查學(xué)生的能力。以《標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》課程為例。

《標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》的考察包括兩篇論文:

論文1:專題研究(40分)

●考生回答三個(gè)問(wèn)題,它們分別來(lái)自三個(gè)不同的部分。

●這三個(gè)問(wèn)題的價(jià)值相等。

●每個(gè)問(wèn)題必須回答在單個(gè)考試小冊(cè)子中。

●論文1標(biāo)出45分,但最終要轉(zhuǎn)化成40分。

論文包含三部分:

部分Ⅰ(15)

●這個(gè)問(wèn)題是在相關(guān)研究領(lǐng)域的且沒(méi)有學(xué)過(guò)的文本中提出的。

●這個(gè)問(wèn)題包括一些短小的評(píng)論部分。

部分Ⅱ(15)

●這部分有一個(gè)問(wèn)題。

●考生被要求創(chuàng)作或改寫(xiě)一篇文章,而這篇文章是在具體的語(yǔ)境中、為具體的目的和讀者而創(chuàng)作或改編的。

部分Ⅲ(15)

●這個(gè)問(wèn)題是在研究領(lǐng)域中指定的文本中提出的。

●這個(gè)問(wèn)題要求拓展性評(píng)論。

論文2:模塊(60)

考試論文包括研究模塊中相關(guān)的三部分:

部分Ⅰ:模塊A:學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)

部分Ⅱ:模塊B:深入研究文本

部分Ⅲ:模塊C:文本與社會(huì)

● 考生必須回答上面三個(gè)問(wèn)題,他們選擇單元的每個(gè)問(wèn)題都來(lái)自論文的每個(gè)部分。

● 在論文2中所有的問(wèn)題都要求拓展性評(píng)論。

● 所有的問(wèn)題的價(jià)值是相等的。

● 每個(gè)問(wèn)題必須回答在單個(gè)考試小冊(cè)子中。

由上面可以看出,內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部考查相結(jié)合評(píng)價(jià)方式來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)與理解力、技能和價(jià)值觀與態(tài)度,著重考察學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用技能,如評(píng)論與創(chuàng)作各種文本的技能,有效交際的技能,獨(dú)自學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的技能,調(diào)查、想象力、評(píng)判性思考和綜合各種思想的技能。但二者考查各有側(cè)重點(diǎn),內(nèi)部評(píng)價(jià)著重考察學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和觀察與再現(xiàn)的基本能力;而外部考查著重考察學(xué)生的探究、質(zhì)疑、分析、表達(dá)的能力,是以問(wèn)題為主線,以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)造精神為側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

新南威爾士州評(píng)價(jià),特別是外部考查,詳細(xì)具體,操作性極強(qiáng)。我國(guó)新課標(biāo)評(píng)價(jià)主體的多樣化,也注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。但是,我國(guó)的評(píng)價(jià)體系的操作性不強(qiáng),必修課和選修課沒(méi)有清晰的評(píng)價(jià)內(nèi)容,在實(shí)踐操作存在相當(dāng)?shù)碾y度;新課標(biāo)提出了評(píng)價(jià)的多元化,加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),但是學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值及在教學(xué)評(píng)價(jià)中占的地位和在高考中的價(jià)值都沒(méi)有說(shuō)明,操作性不強(qiáng);在評(píng)價(jià)方式和手段方面,提倡語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方式和手段的多樣性,外部考查的主要內(nèi)容、目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)及在畢業(yè)和高考中占的比重都沒(méi)有明確的規(guī)定,課標(biāo)也沒(méi)有賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)用權(quán)利。外部考查的主要形式“成長(zhǎng)記錄袋”在高考的壓力下,很多學(xué)校流于形式,幾乎喪失發(fā)展評(píng)價(jià)的功能。以應(yīng)試考試為指導(dǎo)思想,以分?jǐn)?shù)為追求目標(biāo),以題海戰(zhàn)術(shù)為教學(xué)策略,以考上大學(xué)為目的的現(xiàn)實(shí)高考評(píng)價(jià)體系與新課標(biāo)評(píng)價(jià)體系相沖突,在分?jǐn)?shù)價(jià)值觀主導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)教育評(píng)價(jià)體制中,新課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系難以真正地貫徹實(shí)行。

二、澳大利亞新南威爾士州高中課標(biāo)對(duì)我國(guó)新課程的啟示

(一)注重課程的選修。開(kāi)設(shè)選修課已是全世界課程改革的重要組成部分,西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課制度已非常完善。我國(guó)的選修制還處在探索期,可以借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),但應(yīng)建立在我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情基礎(chǔ)上,那就是高考,而不是理想主義。開(kāi)選修課的目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),但又要照顧到高考,糾正高考的弊端,完善高考。只有這樣,高中語(yǔ)文課程的選修制才能在現(xiàn)實(shí)的教育制度下真正地貫徹實(shí)行。同時(shí),新課標(biāo)應(yīng)給學(xué)校、老師和學(xué)生選課的自主權(quán)。這就需要建立適應(yīng)我國(guó)的國(guó)情的高中選課制度。而這種制度的建立不僅需要教育研究者、教師和學(xué)生共同協(xié)作建立,還需要國(guó)家教育部門(mén)和社會(huì)的大力支持。

(二)加強(qiáng)課程的實(shí)用性。教育主要為了提高學(xué)生的素養(yǎng),以發(fā)展學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。我國(guó)絕大多數(shù)高中畢業(yè)后去工作,因此語(yǔ)文教育主要不是為了學(xué)生升學(xué),而是為學(xué)生的工作和可持續(xù)發(fā)展服務(wù),這應(yīng)是我們課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。新課標(biāo)應(yīng)注重高中課程與職業(yè)教育緊密結(jié)合,加強(qiáng)課程的實(shí)用性,為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更加有利條件。

因此,語(yǔ)文課程應(yīng)適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。我們高中語(yǔ)文教育主要有三大任務(wù):培養(yǎng)合格公民、就業(yè)和深造,就業(yè)是語(yǔ)文教育可持續(xù)發(fā)展的物質(zhì)保障。我們大部分學(xué)生高中畢業(yè)后去工作,語(yǔ)文課程應(yīng)為他們多提供一些基礎(chǔ)的實(shí)用知識(shí)和技能,如在語(yǔ)文課程中適當(dāng)增加一些現(xiàn)代實(shí)用文體寫(xiě)作方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一些基礎(chǔ)的實(shí)用文體。提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)也是我們語(yǔ)文教育義不容辭的責(zé)任。

(三)明確課程內(nèi)容。我們教什么和學(xué)什么都必須明確,這就涉及到課程內(nèi)容的范圍。我國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)突出的缺點(diǎn)就是課程內(nèi)容不明確,造成了教師在實(shí)際教學(xué)中帶來(lái)許多不便。因此,新課標(biāo)應(yīng)該有明確的課程內(nèi)容,哪些知識(shí)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),哪些是深化拓展的知識(shí)。只有明確課程內(nèi)容,教師在實(shí)際教學(xué)中才能有的放矢。語(yǔ)文課程內(nèi)容明確,課程目標(biāo)就明確,評(píng)價(jià)內(nèi)容也就明確,教師教起來(lái)也就順手多了。因此,我們應(yīng)該處理好這個(gè)問(wèn)題,為我國(guó)語(yǔ)文教育的健康發(fā)展鋪平道路。

(四)采用可行的評(píng)價(jià)手段。在“一切為了高考”的教育現(xiàn)實(shí)中,應(yīng)有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我們既要注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能,同時(shí)又要照顧到評(píng)價(jià)的甄別功能。在“分?jǐn)?shù)”和“發(fā)展”應(yīng)該找到切實(shí)可行的切入點(diǎn)來(lái)協(xié)調(diào)雙方,在“發(fā)展”中突出學(xué)生“分?jǐn)?shù)”,在“分?jǐn)?shù)”中表明學(xué)生的“發(fā)展”,達(dá)到二者的和諧統(tǒng)一。

為了保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的順利實(shí)施,就必須建立科學(xué)性、可行性和規(guī)范性的評(píng)價(jià)操作程序,完善評(píng)價(jià)的實(shí)施、保障機(jī)制。保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、可行性和規(guī)范性,完善評(píng)價(jià)的組織、實(shí)施和保障機(jī)制,是形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過(guò)程和保證評(píng)價(jià)開(kāi)放性、生成性的基礎(chǔ)。在這其中,最重要的莫過(guò)于評(píng)價(jià)的保障機(jī)制,它關(guān)系到評(píng)價(jià)的有效實(shí)施和適時(shí)調(diào)整,對(duì)評(píng)價(jià)的功能的充分發(fā)揮有重要的意義。這就需要建立強(qiáng)有力的保障體系和有效的支持體系。為此,教育決策者和教育管理者應(yīng)對(duì)新的評(píng)價(jià)理念達(dá)成共識(shí);新的評(píng)價(jià)理念應(yīng)爭(zhēng)取全社會(huì)的認(rèn)同和支持;建立有廣泛代表性的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià),恰當(dāng)?shù)胤治龊褪褂迷u(píng)價(jià)結(jié)果,及時(shí)交流評(píng)價(jià)信息,監(jiān)控調(diào)節(jié)課程實(shí)施。[4]

參考文獻(xiàn):

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[3]倪文錦.選修課:追求、困惑與反思[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2007,(9).

[4]石鷗,劉麗群.課程改革中的若干問(wèn)題[M].廣州:廣東教育出版社,2004.

(王昌雷 潘洪建 李菊芳 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院225002)