李 濱

[摘要]廣告心理學(xué)中的一些理論對于英語多媒體教學(xué)中的課件制作具有指導(dǎo)作用，能使多媒體教學(xué)課件能有廣告般效應(yīng)，可以始終吸引學(xué)習(xí)者的注意力，激發(fā)其興趣，增強其記憶，以使學(xué)生在課堂上的感覺、知覺能力得到開發(fā)，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)；多媒體

[中圖分類號]G40—057

[文獻標(biāo)識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0076—04

一引言

多媒體技術(shù)是指計算機技術(shù)、語音和圖像壓縮處理技術(shù)、信息數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字傳輸技術(shù)和計算機系統(tǒng)軟件等綜合發(fā)展的產(chǎn)物，包括音響信號處理、靜態(tài)圖像和電視圖像處理、話音信息處理以及遠程通信技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠充分調(diào)動人們的眼、耳、鼻、舌、手等多種感覺器官，并利用這些感覺器官與計算機交互作用、交流信息，使人與計算機的交流更加方便、更加友好。換言之，多媒體技術(shù)通過刺激人的各種感知覺器官，以加深學(xué)習(xí)者的印象，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣以及參與意識，并與計算機進行充分的互動。然而值得注意的是多媒體在豐富英語教學(xué)內(nèi)容的同時也存在著一定的問題，而最突出的問題則表現(xiàn)在多媒體課件上。有相當(dāng)一部分學(xué)生覺得多媒體課件的內(nèi)容太多、分不清主次。自學(xué)能力較差的學(xué)生就更不習(xí)慣，覺得用多媒體學(xué)習(xí)英語是在看熱鬧。作為一名從事多媒體教學(xué)的教師，筆者認(rèn)為計算機多媒體并非不好，只是沒有被正確地使用，而且學(xué)生的認(rèn)知能力也沒有得到正確認(rèn)識和發(fā)揮。本文以心理學(xué)理論作為切入點，探究英語多媒體教學(xué)及其課件制作。

多媒體技術(shù)并非多種媒體自動播放的技術(shù)，而應(yīng)該體現(xiàn)人與多媒體之間的互動性，即人可以通過感覺器官對多媒體的播放進行操縱。多媒體技術(shù)的基本特征是多維性、集成性和交互性?；有允嵌嗝襟w的實質(zhì)，它使得多媒體由線性播放變?yōu)榭梢愿鶕?jù)操作者需要進行調(diào)解的非線性播放。具備圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點的多媒體具有趣味性和教育性，因而有人使用edutain(education+entertain)這個新詞來描述其寓教于樂的特性。

二多媒體英語教學(xué)及其理論基礎(chǔ)

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)提出了“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”如圖一所示。根據(jù)這種新的教學(xué)模式，由教師組織的教學(xué)活動主要有兩種方式，即“自學(xué)+輔導(dǎo)”和“課堂教學(xué)”，前者主要通過計算機實現(xiàn)，而后者主要通過課堂教學(xué)實現(xiàn)。

“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”具有可靠的理論基礎(chǔ)。首先，從心理學(xué)遺忘的角度看，使用多媒體進行外語教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還做了另一個實驗，是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，自己聽到和看到內(nèi)容的50％，在交流過程中自己聽說內(nèi)容的70％。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。由于多媒體可以同時作用于人的多種感覺器官，因此它十分有利于提高學(xué)習(xí)效果。其次，由于多媒體具有互動性和寓教于樂的特點，將多媒體應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)符合建構(gòu)主義(constructivism)的學(xué)習(xí)理論，也有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性。計算機與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境、“自學(xué)+輔導(dǎo)”與面授相結(jié)合的教學(xué)方式，符合“學(xué)習(xí)者為中心”、教師作為學(xué)習(xí)活動組織者的建構(gòu)主義教學(xué)理論。

三新形勢下的英語教學(xué)對教師的要求

在過去相當(dāng)長的一段時期里，大學(xué)英語教學(xué)一直沿用“以教師為中心”的原則，把信息量大、條理性強的課堂講授作為高質(zhì)量教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的講授占去了課堂的主要時間，無法給學(xué)生提供足夠的實踐機會，使學(xué)生成為語言知識的消極接收者。實際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。英語教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，就是把英語看作與物理化學(xué)一樣，當(dāng)作一門專業(yè)知識來傳授。然而事實并非如此，英語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說和閱讀實踐；學(xué)生唯有通過大量的語言實踐，才可能真正掌握英語。因此，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)換為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合與轉(zhuǎn)換都必需通過學(xué)生的自身活動才能得以實現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心。但這并不意味著抹煞教師的作用，相反，教師的作用更重要了，因為教師必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地組織以學(xué)生為中心、生動活潑的課堂活動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為學(xué)生排憂解難，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。在課堂上，通過教學(xué)資源的合理配置，在多媒體教案的輔助下，教師可以拿出充分的時間讓學(xué)生自主地進行語言實踐，使學(xué)生成為課堂實踐的主體，教師是一個引導(dǎo)者。換句話說，教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和解難者的作用。在這樣的背景下，教師要盡快適應(yīng)這種角色轉(zhuǎn)變。

隨著《課程要求》的實施和“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”的推廣，外語教師的教學(xué)環(huán)境由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多媒體網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，這就要求教師不僅具有良好的專業(yè)知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括自行設(shè)計結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容豐富、趣味性和互動性強的教學(xué)課件(如網(wǎng)頁文件、演示文稿、動畫課件等)，上傳和下載或通過搜索引擎查找學(xué)習(xí)材料，制作和編輯簡單的媒體文件(文字、圖形、聲音、動畫、影像等)，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給與反饋，參與并監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)論壇討論等。同時，教師還需要能夠合理地協(xié)調(diào)課堂面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)內(nèi)容。

此外，作為教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程、感知過程。因為當(dāng)(多媒體課件)客觀刺激物作用于我們的眼睛、耳朵等感覺器官時，學(xué)生的心理認(rèn)識過程便由此開始了。它涉及到感覺、知覺、記憶、思維、想象等活動。多媒體課件的使用目的就在于最大限度地刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的記憶量，進而提高課堂吸收率。故而，當(dāng)教師在設(shè)計多媒體課件、進行多媒體教學(xué)的時候也必須將學(xué)習(xí)者的心理因素考慮在內(nèi)。

四多媒體教學(xué)課件制作應(yīng)注意的問題

多媒體教學(xué)課件的制作是外語教學(xué)中使用多媒體技術(shù)最重要的方面之一。多媒體課件制作應(yīng)該遵循“AIM”原則。

AIM是英文Attention(注意)、interest(興趣)、Memory(記憶)的首位字母組成的。它意味著：多媒體課件首先要引起學(xué)生注意；接著使學(xué)生對幻燈片發(fā)生興趣：最后能記住幻燈片講授的內(nèi)容。有的教師為了達到圖文并茂的效果，在教學(xué)課件中插入多種音效或其他音頻文件，也有的在教學(xué)課件中插入太多的動畫和圖片，這種做法是一種典型的“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，其實并不可取，因為不必要的音頻、視頻、動畫、圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學(xué)。這種現(xiàn)象從心理學(xué)的角度可以理解為：感官受持續(xù)刺激時，刺激強度保持不變，但引起的神經(jīng)沖動越來越少(弱)。由此可見，感覺只在它剛發(fā)生時才是強烈的，以后就越來越弱。也就是說，學(xué)生只是在開始的時候?qū)Χ嗝襟w課件感興趣，因為這樣的教學(xué)模式不同于以往的傳統(tǒng)模式，而且內(nèi)容相當(dāng)豐富，但是隨著時間的推移和教學(xué)的展開，學(xué)生逐步的適應(yīng)了多媒體，興趣越來越弱。因為學(xué)生的感官已經(jīng)完全適應(yīng)了相同的版式，相似的畫面構(gòu)圖。從感知覺的角度來說，如果學(xué)習(xí)者長期接受類似的刺激，或者說對某類課件習(xí)以為常，熟視無睹時，他們不僅對課件信息不會產(chǎn)生任何興奮，對其差別的分辨能力下降，而且反應(yīng)也會變得冷漠。正確的做法應(yīng)該是：只有在我們無法或很難通過語言來表達時，或者在使用媒體可以極大地增強學(xué)習(xí)效果時，才應(yīng)該借助于音頻、視頻、動畫、圖片等媒體。在課件中使用媒體的總體原則應(yīng)該是：讓學(xué)生專注于應(yīng)該專注的內(nèi)容，盡可能少地使用可能產(chǎn)生干擾的媒體，因此，頁面中應(yīng)該突出的內(nèi)容一定要凸顯出來，而不應(yīng)該凸顯的內(nèi)容決不可凸顯?，F(xiàn)結(jié)合多媒體的特性及筆者的研究，談?wù)劧嗝襟w課件制作中應(yīng)該注意的幾個方面。

1注意利用中國語言學(xué)習(xí)者的“視覺優(yōu)勢”

視與聽是人腦的兩大信息傳遞通道。廣告心理學(xué)中有關(guān)于聽和視覺的研究：在《廣告與消費心理學(xué)》一書中有這樣一個對比試驗。該試驗共用了九個字，分別用中英文表述。讓美國人和中國人在相同的控制實驗條件下，先后用聽覺和視覺去接受中文字或英文字，然后順序地回憶所接受的九個字。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：中國被試者與美國被試者的記憶優(yōu)勢相反，前者視優(yōu)于聽(除最后兩個字外)，后者聽優(yōu)于視。如圖二所示：

為了驗證中國人“視優(yōu)于聽”這一論斷，我們曾在2004級教改實驗班中進行了實驗。實驗并沒有采用英文來檢驗這一論斷，而是采用了中文。實驗步驟如下：首先，準(zhǔn)備一個由30字組成句子，將其分別制成長達12秒音頻文件和幻燈片文件；然后，隨機抽取40名學(xué)生平均分為兩組，分別使用音頻文件和幻燈片文件。第一組聽完后間隔12秒將聽到的內(nèi)容默寫下來，第二組用12秒看完這句話，而后也間隔12秒將看到的內(nèi)容默寫下來；最后進行比對研究，30個字以聽到18個字為達標(biāo)。結(jié)果顯示：第一組12人達標(biāo)，第二組17人達標(biāo)。這一實驗同樣證明了該論斷的正確性。

但目前許多課件所使用的文本都帶有對應(yīng)的音頻內(nèi)容，而且這些音頻內(nèi)容為重點內(nèi)容，必須要播放。音頻文件和對應(yīng)的文本既可以同步播放也可以異步播放，文本可以先于音頻文件，反之亦然。那么究竟哪一種播放方式更合理、更能夠刺激學(xué)生的感官、提高學(xué)生的記憶量呢?我們在2006級教改實驗班進行第二個實驗：制作三個幻燈片文件，三個文件內(nèi)容一致，都是由一個音頻文件和對應(yīng)的文本構(gòu)成。第一組音頻文件和對應(yīng)文本同步播放：第二組和第三組采取先后播放的方式，但是第二組音頻先于文本播放，第三組文本先于音頻。實驗對象則是從教改實驗班中抽取30名已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，他們在統(tǒng)計學(xué)的意義上說無明顯差異，水平相近。將他們分為三組，分別使用三個文件，播放完畢后請學(xué)生們寫下記住的內(nèi)容，評分標(biāo)準(zhǔn)以大學(xué)英語四級考試聽寫的閱卷標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，滿分為10分。將每組10名學(xué)生的得分累加得到最后結(jié)果。結(jié)果顯示：第一組得分53分；第二組得分78分；第三組得分67分。

上面的實驗結(jié)果對外語課堂多媒體教學(xué)有兩點有益的提示：第一，對于中國的外語學(xué)習(xí)者來說，視覺媒介比聽覺媒介更有利，同一份教學(xué)資料如果有音頻和文本兩種版本，應(yīng)優(yōu)先選擇文本：第二，如果音頻版本必須播放，那么應(yīng)先播放音頻內(nèi)容，而后才是文本，不要同步播放；第三，視覺媒介的文案編排應(yīng)有所不同：對于視覺媒介，重要信息最好加大字號突出重點。通過對視覺媒體的側(cè)重，達到最大限度刺激學(xué)生感官，吸引學(xué)生的目的。

2學(xué)會使用心理學(xué)中的“聯(lián)覺”效應(yīng)

但是，這樣做絕對不意味著音頻文件在英語多媒體教學(xué)中不重要，聽力水平的提高也是很重要的，問題是如何提高聽力的吸收率。廣告心理學(xué)中有一種“聯(lián)覺效應(yīng)”?！奥?lián)覺”是由一種已經(jīng)產(chǎn)生的感覺，引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。它是感覺相互作用的一種特殊表現(xiàn)。聯(lián)覺現(xiàn)象遍及所有感覺。由于聯(lián)覺現(xiàn)象普遍存在，在人類的自然語言系統(tǒng)中，出現(xiàn)了諸如甜美的歌聲、溫柔的話語、宏亮的笑聲等這類跨感覺道的形容詞。在這里，歌聲、話語、笑聲是聽覺系統(tǒng)的功能，而甜美是味覺與視覺的綜合，溫柔屬于溫度覺與觸覺，宏亮，則是視覺特性了。

人的各種感覺并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約的。人們有這樣的體驗：看到紅的、橙的、黃的顏色會產(chǎn)生溫暖的感覺，而看到藍的、青的、綠的顏色會有寒冷、涼快的感覺。因而，前者被稱為暖色；后者被稱為冷色。在這里，顏色是視覺的屬性，可是冷暖確是溫度覺。這種不同感覺之間的影響，被稱作感覺的相互作用。這種感覺相互作用的現(xiàn)象是相當(dāng)普遍的。例如，極大的響聲能引起麻疼的感覺；輕松的樂曲會使人感到輕松；光亮還能提高聲音的響度。心理學(xué)的實驗還發(fā)現(xiàn)一些感覺相互作用的微妙關(guān)系：例如，綠光會提高人的聽力，而紅光則使聽力下降；在不同色光下，人的聽力也會有所不同。我們可以充分利用聯(lián)覺效應(yīng)進行多媒體幻燈片的制作：如果其中有幻燈片鏈接到聽力內(nèi)容，就應(yīng)該普遍利用綠色調(diào)背景作為襯托，以提高聽覺的敏感度，進而提高聽力訓(xùn)練的質(zhì)量。許多多媒體幻燈片在制作過程中沒有注意到聯(lián)覺效應(yīng)，背景顏色使用不當(dāng)，而且與頁面文字的色彩對比度不夠，以致學(xué)生無法看清頁面內(nèi)容?；蛘弋嬅孢^于艷麗令人目眩，導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞，無法達到預(yù)期的效果。如果我們正確地面對這一現(xiàn)象，就可以更好地刺激學(xué)生的聽覺，提高學(xué)生的聽力水平，最終提高授課效率和學(xué)習(xí)效率。

3正確把握“7±2”原則：

有的課件頁面上密密麻麻地寫著太多內(nèi)容，字號很小，根本起不到演示的效果。如果我們提綱絮領(lǐng)地列出要點，字號則可以增大，演示效果自然也會更好。這主要是因為幻燈片投影儀不等于黑板，板書如果設(shè)計和書寫得當(dāng)，一些重要授課信息可以在黑板上長時間保存直至下課。而多媒體則不然，頁面一頁一頁的切換，導(dǎo)致信息無法長久保留。黑板與多媒體的差別就如同電子圖書和紙質(zhì)的圖書的差別一樣，想要研究計算機多媒體教學(xué)就必須要正確認(rèn)識信息停留短暫性這一特點。計算機媒體如同電視媒體，電視媒體中的廣告非常有

特點，它能以最快的速度吸引觀眾的注意力。在多媒體教學(xué)的課堂上，學(xué)生就是觀眾，教師要最大限度地吸引學(xué)生的注意力。廣告心理學(xué)在這方面同樣給我們提供了許多可借鑒的東西。

學(xué)習(xí)者從課件中獲得了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的必要信息到記憶行為的發(fā)生，或長或短要有一段時間。因而課件不僅要一目了然，還要做到“過目不忘”。這就需要對學(xué)習(xí)者在獲得授課信息之后如何能夠記憶、保持多大部份的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行研究。一些心理學(xué)家傾向于用信息加工的觀點解釋記憶，認(rèn)為記憶是人腦對所輸入的信息進行編碼、儲存和提取的系統(tǒng)，并把記憶系統(tǒng)看成是由感覺記憶、短時記憶和長時記憶所組成。

短時記憶是指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶。短時記憶信息量有限，貯存在感覺通道中的感覺信息大部分迅速消退，只有得到注意并進行維持性復(fù)述的小部分信息才轉(zhuǎn)入并被保持在短時記憶中。短時記憶的信息容量有限，僅7±2個?；脽羝豁撘豁撉袚Q，導(dǎo)致信息無法長久保留在大屏幕上，所以重點授課內(nèi)容出現(xiàn)在課件上的信息量不要太大。如果信息量太大，學(xué)生的感官則無法接受。教師一廂情愿地在重點內(nèi)容的課件上加大信息量，內(nèi)容復(fù)雜，結(jié)果會適得其反。筆者認(rèn)為學(xué)生通過多媒體教學(xué)接受授課信息應(yīng)該屬于短時記憶的范疇。

為了更好地制作多媒體課件，教師應(yīng)當(dāng)了解短時記憶的信息量：人類視覺系統(tǒng)作為傳播系統(tǒng)的一個渠道，在特定的時間內(nèi)，分辨和傳遞信息比之大腦所能接受和儲存(記憶)的要多的多。因此，在這樣的傳播系統(tǒng)中，系統(tǒng)所能經(jīng)受的強度在很大程度上要取決于大腦的接受和存儲能力。

米勒(G.A.Miller)的實驗研究表明，短時記憶的容量大約為7±2。意思是在短暫呈現(xiàn)的條件下，大腦能接受的數(shù)量至少是5個，至多是9個，平均為7個。換言之，當(dāng)刺激的數(shù)目超過7個的場合下，大腦短時所接受的量一般是7個。近年的研究表明，記憶廣度和記憶材料的性質(zhì)有關(guān)。如果呈現(xiàn)的材料是無關(guān)聯(lián)的數(shù)字、字母、單詞或無意義音節(jié)，短時記憶廣度為7±2個，超過這一范圍，記憶就會發(fā)生錯誤。如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，記憶廣度則可增加。

筆者在04級教改實驗班中得到的實驗結(jié)果表明：幻燈片內(nèi)容在10個單詞以下，學(xué)生的回憶率為38％，10個單詞以上，則只有16％。短時記憶的具體數(shù)可能會因具體情況而不同。但有一點可以肯定：學(xué)習(xí)者在短暫中接受的信息是很有限的。

這一研究成果表明：在多媒體課件制作中，重點授課內(nèi)容課件應(yīng)控制在10個單詞左右。這樣將更有利于學(xué)生形成短時記憶，為下一步的黑板精細(xì)講解做出了鋪墊，更有利于學(xué)生形成長時記憶。

五結(jié)論

以上這些理論屬于心理學(xué)的范疇，但筆者認(rèn)為這些理論對多媒體教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。研究人的感知能力和人腦的記憶系統(tǒng)有助于提高英語教學(xué)水平。多媒體課件制作如果遵循上述這三個原則，在重點教學(xué)內(nèi)容上注重課件設(shè)計的新異性，變換刺激強度，使之區(qū)別于非重點內(nèi)容，學(xué)生的感知器官會更加興奮，記憶量也會隨之提高。多媒體的使用使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象能形象、生動、直觀地展示出來，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、激發(fā)其興趣、加深他們對問題的記憶力。因此，它能大大增加課堂的信息量，提高教學(xué)效率。但是，如果在教學(xué)過程中頻繁使用多媒體也會引發(fā)學(xué)生的感覺疲勞，所以教師還要注意變換刺激的頻率和強度。

多媒體教學(xué)所帶來的改變不僅僅是從黑板到幻燈片這么簡單。教師的教學(xué)方法、教學(xué)思路都要隨著多媒體的使用而轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式中的一些內(nèi)容可以放到多媒體課件中，但是與“AIM”原則相比較，應(yīng)該處于次要地位。總而言之，制作多媒體教學(xué)課件時始終要以增強教學(xué)效果、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。在需要使用音頻、視頻等媒體時，應(yīng)盡可能做到恰當(dāng)、經(jīng)濟、高效，不可濫用。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有它的自身規(guī)律，多媒體教學(xué)也是如此，我們絕不能一面使用多媒體的教學(xué)方法，而另一面思維卻停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上。因此，研究出一套多媒體教學(xué)的新模式并使之與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合是非常必要的。