劉 洋 李小龍

[摘要]應(yīng)用統(tǒng)計(jì)是高校統(tǒng)計(jì)專業(yè)和管理類、工學(xué)類等非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。不同專業(yè)的研究問題、處理的數(shù)據(jù)和要挖掘的深層信息都有很大區(qū)別，因此教學(xué)內(nèi)容的量與度都存在著很大的不同。文章結(jié)合筆者的教學(xué)研究與實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、開放性實(shí)驗(yàn)等方面提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)實(shí)效性的途經(jīng)進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用統(tǒng)計(jì)；管理學(xué)科；教學(xué)探討

[中圖分類號(hào)]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009—8097(2009)13—0267—02

引言

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)是一門在解決經(jīng)濟(jì)、管理問題中形成的應(yīng)用性極強(qiáng)的方法論科學(xué)，它的產(chǎn)生與發(fā)展始終是與實(shí)際緊密聯(lián)系的。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握管理中常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理和方法，熟悉統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法、公式，并能正確地解釋計(jì)算結(jié)果，具有應(yīng)用定量的統(tǒng)計(jì)模型以及科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行現(xiàn)代化管理和決策的能力。培養(yǎng)人才是學(xué)校的根本任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家對(duì)高等學(xué)校的迫切要求。高等學(xué)校要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。課程的教學(xué)目標(biāo)也由以前教師單方面地講授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。為了提高管理類專業(yè)學(xué)生這方面的能力，筆者在近年應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及開放性實(shí)驗(yàn)等方面做了一些教學(xué)探討，來達(dá)到這一目的。

一教學(xué)內(nèi)容體系的創(chuàng)新

管理科學(xué)與工程屬于管理學(xué)門類的一級(jí)學(xué)科(不設(shè)二級(jí)學(xué)科)。它以系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程的理論方法為主要工具，研究管理系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的一般規(guī)律和特殊表現(xiàn)，是系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程理論、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等許多不同門類學(xué)科相互交叉、融合、滲透而形成的一門新興的交叉學(xué)科。其目標(biāo)是培養(yǎng)可在各類企業(yè)、政府各級(jí)管理部門以及科研機(jī)構(gòu)和高等院校工作的高級(jí)管理人才。管理科學(xué)與工程教學(xué)的基本原則是：基本理論以應(yīng)用為目的。體現(xiàn)在本門課程學(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容要圍繞在理論知識(shí)應(yīng)用能力與素質(zhì)培養(yǎng)這兩條主線上設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，把握理論上的度。與統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不同的是，有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)證明并不是教學(xué)的主要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常用的基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)原理、基本分析方法、設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型的方法，訓(xùn)練學(xué)生通過科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法挖掘深層信息，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上突出了基本理論、基本分析方法和知識(shí)的應(yīng)用，而不講繁瑣的統(tǒng)計(jì)方法數(shù)學(xué)證明過程，著重統(tǒng)計(jì)方法的分析和應(yīng)用。如在講授中心極限定理時(shí)，第一點(diǎn)應(yīng)使學(xué)生注意中心極限定理成立的前提條件：所有的隨機(jī)變量都相互獨(dú)立，服從同一分布，且具有相同的期望和方差。強(qiáng)調(diào)這些隨機(jī)變量并不要求服從的一定是正態(tài)分布，其他分布如指數(shù)分布、伯努利分布等均適用。第二點(diǎn)值得注意的是，由于當(dāng)隨機(jī)變量個(gè)數(shù)n很大時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化隨機(jī)變量可近似地服從標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布，因此中心極限定理可解決的問題類型是：已知隨機(jī)變量的個(gè)數(shù)求在某個(gè)區(qū)間的概率，或已知概率下限求這些隨機(jī)變量的最小個(gè)數(shù)等。清楚了上述兩點(diǎn)后，要求學(xué)生針對(duì)具體問題時(shí)，首先分析定理的前提條件是否全部滿足，其次再看問題的求解是否可轉(zhuǎn)化、歸納成上述問題類型。在講授中心極限定理的過程中，突出中心極限定理基本理論的講授、問題的分析以及中心極限定理的應(yīng)用，而對(duì)于中心極限定理的證明推理過程，則不要求所有學(xué)生徹底搞清楚。

二教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新體現(xiàn)非工科學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性。為了達(dá)到“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)、幫助學(xué)生展開思維活動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，在方法上采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方法出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)程序，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦探求新知，引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三地學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力、分析和解決問題能力。

隨著知識(shí)更新速度日益提高，管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在著課程內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問題，為了緩減這種矛盾，將課堂講授、課內(nèi)討論、課外自學(xué)等有機(jī)地結(jié)合。將部分內(nèi)容經(jīng)提出問題后留給學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀教材。在上課講授過程中，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容和其他內(nèi)容區(qū)分開，側(cè)重講授重點(diǎn)內(nèi)容中存在的要點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于其他內(nèi)容觸類旁通的教學(xué)效果。根據(jù)管理科學(xué)與工程學(xué)科與其它專業(yè)面臨不同統(tǒng)計(jì)問題的特點(diǎn)，將帶有專業(yè)特色的實(shí)際問題或設(shè)計(jì)實(shí)例引入課堂，以提高學(xué)生分析問題、應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決問題的能力，潛移默化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的熱情、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于管理科學(xué)與工程學(xué)科的重要性。引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，改變以講解接受為主的教學(xué)模式。在拋出完整的問題內(nèi)容之后，實(shí)施一種以問題本身為中心的討論模式，而不是以問題的結(jié)論為中心的討論模式，最大化的提高學(xué)生參與討論的熱情，釋放學(xué)生的智慧潛能。

三開放性實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)只有貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理才有用武之地。目前統(tǒng)計(jì)教學(xué)通常采用脫離實(shí)際的設(shè)例教學(xué)模式，沒有采用結(jié)合實(shí)際的案例教學(xué)方式去演繹統(tǒng)計(jì)理論的方法與應(yīng)用，由于設(shè)例簡(jiǎn)單、脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程仍然不會(huì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法收集、加工、分析數(shù)據(jù)，不知如何選擇正確的統(tǒng)計(jì)分析方法解決問題，對(duì)所研究的問題做出推斷與預(yù)測(cè)、做出正確的指導(dǎo)意見。為了改變這種這種狀況，我們?cè)趹?yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，引入了開放性實(shí)驗(yàn)，給出若干個(gè)與實(shí)際緊密聯(lián)系的課題，如中國現(xiàn)階段大學(xué)學(xué)費(fèi)是否過高的問題。由于實(shí)驗(yàn)材料、方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等多方面的開放，使得以小組為單位開展不同的實(shí)驗(yàn)成為必然。學(xué)生要自主地分析影響最終結(jié)果的影響因素，多種途徑地采集相關(guān)數(shù)據(jù)，給出有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立該課題的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型對(duì)采集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，給出最終結(jié)論。在開展開放性實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是吸納知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)出擊者。開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、應(yīng)用理論知識(shí)的能力。高級(jí)管理人才常常需要面對(duì)復(fù)雜問題做出相應(yīng)決策，如現(xiàn)階段是否調(diào)整高校的學(xué)費(fèi)，各類高校的學(xué)費(fèi)應(yīng)該處在哪個(gè)范圍，某某縣的農(nóng)田一畝該補(bǔ)貼多少錢等。因此，管理科學(xué)與工程學(xué)科與其他學(xué)科相比，更需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)相關(guān)主題以及當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)情況、作出正確指導(dǎo)意見的能力，因此在管理科學(xué)與工程學(xué)科的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，我們嘗試著增加了2個(gè)以上的開放性實(shí)驗(yàn)。此外，小組內(nèi)學(xué)生之間也需要進(jìn)行合作與交流。在這種合作、交流、討論、爭(zhēng)鳴的氛圍中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力也能得到一定的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流能力。

四結(jié)束語

幾年來的教學(xué)實(shí)踐，使筆者對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)課程的結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新需要不斷地嘗試。從教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新以及開放性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行探索，把創(chuàng)新的思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，采用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，不斷地總結(jié)和探索，將更有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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