何　霞　袁祖望

摘要:通過對全國12所高職院校302名專任教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn):高職教師中普遍存在職業(yè)高原現(xiàn)象,其個體成因類型按照認同程度可依次分為壓力型、瓶頸型、安逸型、邊緣型。同時,本調(diào)查對高職教師的年齡、教齡、學歷、職稱、學科背景、性別、所在地區(qū)等因素在職業(yè)高原的各成因類型上的差異表現(xiàn)進行了統(tǒng)計分析,并提出了高職教師突破“職業(yè)高原”的應對之道。

關鍵詞:職業(yè)高原;高職教師;職業(yè)發(fā)展

一、調(diào)查的基本情況

1. 調(diào)查目的

“職業(yè)高原”(Career plateau)的概念最早由美國職業(yè)心理學家費倫斯于1977年提出,他認為“職業(yè)高原是指個體在其職業(yè)生涯中的某個階段,獲得進一步晉升的可能性很小”[1]。美國學者Z·巴德威克則認為職業(yè)高原是個體職業(yè)生涯的峰點,是向上運動過程中工作責任與挑戰(zhàn)的相對終止,是個體職業(yè)上的“停滯期”。一旦進入“職業(yè)高原”期,個體容易對職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生認同危機。職業(yè)高原如果長期不能突破,個體職業(yè)生涯的成長和發(fā)展將會受到嚴重阻礙。[2]

任何個體的職業(yè)發(fā)展都會存在一定的“高原現(xiàn)象”。相較綜合性大學,高職院校具有諸多特殊性。如以培養(yǎng)技能型、應用型人才為主,學術科研為輔,社會認可度不高,高職教師教學工作量大、職稱職務晉升困難、個人成就感低等。這種“教書匠”式的定位使高職教師更易產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象。

高職教師的職業(yè)高原現(xiàn)象不僅受到外部大環(huán)境和高職院校定位的影響,而且也與教師個人的能力水平、性格特征、價值觀、心理需要等個體因素密切相關。本調(diào)查試圖探尋高職教師職業(yè)高原現(xiàn)象的內(nèi)在根源,以幫助他們重新審視自己職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀,實現(xiàn)職業(yè)高原的自我突破,進而獲得職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

本調(diào)查問卷建立在三項假設基礎之上:

第一,高職教師在其職業(yè)發(fā)展過程中存在職業(yè)高原現(xiàn)象;

第二,職業(yè)高原現(xiàn)象的個體成因可以歸納為壓力型、瓶頸型、安逸型、邊緣型四種不同類型;

第三,四類個體的職業(yè)高原成因在不同教師身上存在著變量差異。

2. 調(diào)查對象

本調(diào)查采用分層隨機抽樣法,對全國高職院校中302名在職專任教師進行問卷調(diào)查。調(diào)查樣本覆蓋了全國五個地區(qū)12所高職院校,其中華東3所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的17.5%;華南5所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的30.5%;華中1所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的16.6%;西北1所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的11.9%;西南2所,調(diào)查人數(shù)占樣本總量的23.5%。

3. 調(diào)查方法

本調(diào)查采用問卷調(diào)查法。我們編寫了《高職教師職業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷》,內(nèi)容由三部分構(gòu)成:第一部分是高職教師個人統(tǒng)計變量調(diào)查,包括年齡、教齡、學歷、職稱、學科背景、性別、所在地區(qū)等;第二部分是高職教師對職業(yè)高原現(xiàn)象個體成因的認知水平及相關背景信息調(diào)查;第三部分是職業(yè)高原個體成因的調(diào)查,問題選項采用李克特五級量表,即“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”。

根據(jù)本次調(diào)查研究的主要目標、調(diào)研對象以及分析方法對樣本容量的基本要求,確定樣本容量為不小于300份。調(diào)查過程中實際發(fā)放問卷400份,收回有效問卷302份,有效回收率為75.5%。除開放題外,其他數(shù)據(jù)處理均利用SPSS(15.0)統(tǒng)計軟件進行分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析

1. 高職教師對“職業(yè)高原”現(xiàn)象的認知水平

調(diào)查顯示,71.5%的教師明顯感覺到自己正處于專業(yè)成長的職業(yè)高原期,16.9%的教師對職業(yè)高原的自我感覺強烈,兩者相加占被試總數(shù)的88.4%。在職業(yè)高原現(xiàn)象對自身負面影響的調(diào)查中,92.8%的教師認為職業(yè)高原對自己有中度以上的負面影響,認為完全沒有負面影響的只占被試總數(shù)的7.2%。

調(diào)查結(jié)果表明,許多高職教師對職業(yè)高原的認同度較高,感覺自己正處于專業(yè)成長的職業(yè)高原期,并承受著由此帶來的眾多負面影響。這反映出我國高等職業(yè)教育的改革在給高職教育帶來新的發(fā)展機遇時,也使高職教師們承受著更大的壓力和挑戰(zhàn)。

2. 高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象的個體成因類型分析

在問卷的個人背景信息部分,要求教師回答對職業(yè)高原現(xiàn)象個體成因類型的認知,以便了解教師整體的認知狀況,資料整理后如表2所示。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,認同程度較高的是以下四種個體成因類型:壓力型、瓶頸型、安逸型、邊緣型。這說明假設二的判斷基本成立;按照認同程度從高到低依次為:壓力、能力、個性、邊緣化,分別占被試總數(shù)的72.6%,61.7%、55.4%、31.9%,如表1所示。

由表1可以看出,絕大多數(shù)高職教師認為工作和生活壓力在職業(yè)高原個體成因中占據(jù)首要地位,均值達到4.09。能力瓶頸平均值為3.57,個性安逸平均值為3.67,這說明高職教師在職業(yè)高原的個體成因中工作和生活壓力超過了個體能力的瓶頸和個體本身尋求安逸的個性。

在四種個體成因類型中,邊緣化成因的頻數(shù)百分比和均值得分最低,說明組織邊緣化對高職教師職業(yè)高原現(xiàn)象的形成作用不明顯。但在與此相關的10個測試題的問答中,總體均值(3.44)超過3,并且離散程度相對較大(標準差=1.03)?？赡艿脑?一是在問卷填答過程中,教師可能由于受到某種心理暗示,會有意或無意地降低對職業(yè)高原個體成因中組織邊緣化的認知程度;二是教師可能會受到個體性格特征的影響,對邊緣化的自我感覺差異性較大,從而導致數(shù)據(jù)的偏離。在統(tǒng)計學上,10個項目的總體均值(3.44)要比單個項目的統(tǒng)計值更有意義,更能客觀反映出教師總體對邊緣型個體成因類型的認知水平。

3. 高職教師“職業(yè)高原”現(xiàn)象的變量分析

教師個人變量如年齡、教齡、學歷、職稱、學科背景、性別、所在地區(qū)等對職業(yè)高原現(xiàn)象個體成因類型的影響程度,須運用t檢驗及單因素方差分析進行研究。

(1)年齡及教齡因素分析

在問卷調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)教師個人的年齡和教齡因素對職業(yè)高原現(xiàn)象四種個體成因類型的影響最為顯著。調(diào)查樣本年齡及教齡的基本情況如表2所示。

圖2亦顯示,高職教師職業(yè)高原現(xiàn)象集中出現(xiàn)在教齡3～5年之間。對此的解釋是,經(jīng)過3～5年的教學實踐,絕大多數(shù)教師都能勝任工作,逐漸成為學?；?qū)I(yè)的骨干,面臨更大的挑戰(zhàn)和更多的責任。于是,有些教師開始對自身的職業(yè)選擇產(chǎn)生了懷疑;有的認為教師職業(yè)重復單調(diào),教學熱情下降,得過且過;有的甚至畏懼職業(yè)成長的艱辛而急于離開這一崗位。職業(yè)高原現(xiàn)象集中出現(xiàn)的教齡段與調(diào)查所顯示的處于26～30歲年齡段教師的職業(yè)高原認知水平最強相印證(見圖3)。

(2)學歷和職稱因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),隨著社會對高職教育事業(yè)的逐步重視,高職教師執(zhí)教能力和教學水平有了較大提高,體現(xiàn)為高學歷、高職稱教師在被調(diào)查教師總體中占有較大比重,如表3所示。

在對職業(yè)高原現(xiàn)象個體成因類型的影響方面,統(tǒng)計結(jié)果顯示,學歷因素在職業(yè)高原的能力瓶頸、壓力和邊緣化三個成因類型上均有顯著差異(p<0.05)。這種結(jié)果與近幾年來的教師專業(yè)發(fā)展有著緊密聯(lián)系。在教育實踐中,學歷已經(jīng)成為教師評估與職稱晉升的重要指標之一。但學歷因素在與教師個體性格特征相關的成因類型(安逸型)上沒有表現(xiàn)出太大的差異。而職稱因素在職業(yè)高原的壓力和邊緣化兩種成因類型上都存在顯著性差異(p<0.05)。這在某種程度上說明職稱對教師具有重要意義,職稱水平的提高會給教師的專業(yè)水平、教學水平、教學質(zhì)量、領導認可、人際關系、外部支持等各方面帶來一定影響。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果并未顯示職稱因素在職業(yè)高原的能力瓶頸成因和個性成因的表現(xiàn)上有顯著差異。這從另一方面說明,職稱的晉升與否并不能完全用以判斷教師個人能力的高低,關鍵在于教師本身是否具有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。

(3)學科背景因素分析

由于高職院校辦學定位的影響,理工科背景的教師比例明顯高于文科背景的教師,前者占到調(diào)查樣本總數(shù)的60.6%,文科背景的教師只占到37.7%。在總體壓力感方面,文科與理工科教師由于受到學科背景因素的影響而存在顯著差異(p<0.05)。這說明高職教師在教育教學工作中,由于學科背景的不同,在承擔的工作量以及職業(yè)發(fā)展的期望等方面都會存在差別,相應地職業(yè)高原的壓力感受也會存在較大差異。具體而言,文科背景教師的壓力感較理工科背景教師表現(xiàn)得更為明顯。由于高職院校的培養(yǎng)目標以技能型、應用型人才為主,理工科教師在個人職業(yè)發(fā)展方面會得到領導更多的重視,獲得更好的外部支持,進而有可能尋求更高專業(yè)水平的提升。

(4)性別因素分析

本次調(diào)查中,男女教師之比為45:55。通過單因素方差分析,男、女教師對職業(yè)高原能力瓶頸成因的認可度上差異顯著(p=0.006),而對壓力成因的認可度差異不明顯(p=0.095)。原因可能有二:一是與社會性別觀念有關。無論是教師的個人意愿,傳統(tǒng)社會的角色分配,還是家人、同事、領導、社會等對男性的要求都要比女性高,期望更大,因此男性很難對自己的能力做出不利判斷。二是隨著社會的進步,女性地位不斷提高,男女教師都需要在工作之余承擔一定的家庭事務,工作和生活的壓力感日漸趨同,因此在總體水平上不存在顯著差異。

(5)地區(qū)因素分析

本次調(diào)查樣本涉及華東、華南、華中、西北、西南五個地區(qū),分別占樣本總數(shù)的17.5%、30.5%、16.6%、11.9%、23.5%。在“職業(yè)高原”的各項個體成因類型上,不同地區(qū)的教師之間均存在顯著差異,這可能與各地區(qū)的經(jīng)濟、文化、政策、收入水平等方面的發(fā)展不均衡有關。調(diào)查結(jié)果還顯示,不同地區(qū)的教師在職業(yè)高原的各項個體成因類型中,壓力成因表現(xiàn)出更顯著的差異。

三、結(jié)論與建議

研究結(jié)果表明,高職教師對職業(yè)高原現(xiàn)象的總體認知水平較高,80%以上的教師承認存在職業(yè)高原現(xiàn)象,90%以上的教師認為自己因此受到較大負面影響。高職教師職業(yè)高原的個體成因類型按認可程度依次為壓力型、瓶頸型、安逸型、邊緣型,其中組織邊緣化引起教師職業(yè)高原現(xiàn)象的作用不明顯,這表明職業(yè)高原現(xiàn)象形成的關鍵還是教師自身。

對調(diào)查問卷中的開放性問題:“請列舉您采取了哪些方法應對職業(yè)高原現(xiàn)象?”部分教師做了回答,他們普遍認為加強學習,提高自身素質(zhì);調(diào)整心態(tài),面臨困難不氣餒、不妥協(xié)、不放棄;向領導和同事請教,尋找突破點;重新定位職業(yè)發(fā)展目標,尋找工作本來的目的和意義等做法可以幫助教師輕松跨越高原期。因此,我們認為要實現(xiàn)職業(yè)高原的自我突破,高職教師須從三方面著手:

第一,高職教師應正視自己職業(yè)生涯過程中的職業(yè)高原現(xiàn)象,認真分析壓力來源,以堅強、樂觀、積極的態(tài)度面對困境,采取多種方式,通過多種渠道,借助社會資源,如教育專家、心理咨詢師、同學、朋友、同事、領導等,求得化解職業(yè)壓力的“良方”,從而順利度過職業(yè)高原期。

第二,高職教師要不斷加強學科知識的學習,養(yǎng)成終身學習的習慣,并利用業(yè)余時間以及各種培訓、進修機會提高教學科研水平。同時,高職教師還應針對教學實踐中出現(xiàn)的各種問題,開展一系列行之有效的行動研究,對教育教學中出現(xiàn)的問題進行反思性探索,在行動研究中不斷發(fā)現(xiàn)、改進和解決教育教學實踐中的實際問題,提高自身的教學水平和質(zhì)量。高職教師只有從職業(yè)崗位上的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科領域的“研究者”時,自身的學習愿望和工作熱情才會被大大激發(fā),職業(yè)高原的重重障礙才能得以輕松跨越。

第三,由于高職教育的定位是以培養(yǎng)技術、技能型人才為主,高職教師的職業(yè)有其重復、單調(diào)的特性。如果高職教師不能從工作中充分認識到職業(yè)的重要意義,擔負起社會賦予的使命和責任,就很容易在日復一日、缺乏挑戰(zhàn)的例行工作中迷失自己的職業(yè)理想。高職教師須正確認識教師職業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”的社會責任和重大意義,找到前進的動力和精神的滿足感,只有這樣,才能從職業(yè)高原的困境中崛起,邁向更高層次的職業(yè)目標。

參考文獻:

[1]Ference T.P.,Stoner J. A.,Warren E.K.Managing the career plateau.The academy of Management review,1977,2(4):602~612.

[2]連榕,張明珠. 教師成長中的“職業(yè)高原”現(xiàn)象之有效應對[J]. 教育評論,2005(3):25~27.