李景峰

葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師如果堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。這說明寫教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)成長是非常重要的。新的教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本依據(jù)，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，可以有以下的一些切入點(diǎn)：

1.反思教學(xué)理念。實(shí)行教學(xué)改革是當(dāng)今時(shí)代的要求。教師必須按新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，徹底摒棄應(yīng)試教育。因此，在教學(xué)反思時(shí)，首先要反思這最關(guān)鍵的一點(diǎn)、最根本的一點(diǎn)，即要看看自己有沒有按最新的理念進(jìn)行教學(xué)。

2.反思對(duì)教材理解分析的程度。教材是文化知識(shí)和思想內(nèi)容的載體，教師只有對(duì)教材理解分析透徹，才能引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)教材的理解分析程度是否到位，往往要看教學(xué)目標(biāo)的確定是否適當(dāng)，看教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確。

3.反思學(xué)情分析。對(duì)癥下藥，量體裁衣，乃世之常理；以學(xué)定教，因材施教，乃素質(zhì)教育之新規(guī)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，只有對(duì)學(xué)情作出準(zhǔn)確地分析，才能正確地選擇教學(xué)策略。反思的時(shí)候，既要看有沒有學(xué)情分析，又要看分析得是否準(zhǔn)確，這要通過教學(xué)策略的選擇及教學(xué)效果的達(dá)成度等來加以驗(yàn)證。

4.反思教學(xué)導(dǎo)語。教學(xué)導(dǎo)語應(yīng)每課必有，但不可隨心所欲，粗制濫造。好的教學(xué)導(dǎo)語會(huì)給學(xué)生帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，給課堂帶來良好的開端。何為好呢？應(yīng)該是簡潔而不繁長，新穎而不俗套，有趣味而不枯燥，更應(yīng)該是引領(lǐng)自然，順乎其理，而不是牽強(qiáng)附會(huì)，甚至是風(fēng)馬牛不相及。

5.反思教學(xué)過程與方法。傳統(tǒng)的教學(xué)常常是教師“一言堂”，教師是課堂的主宰者，傳授知識(shí)的過程與方法有如老鷹喂雛鳥。而今應(yīng)變“一言堂”為“群言堂”，變主宰者為參與者、引領(lǐng)者，實(shí)行民主教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

6.反思教學(xué)情境。情境影響人的心情，課堂教學(xué)也是如此。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，更加快樂地學(xué)習(xí)。古人云，“知之不如好之，好之不如樂之”。良好的教學(xué)情境不僅會(huì)使學(xué)生好知，更會(huì)使學(xué)生樂知。情境的創(chuàng)設(shè)也種類繁多，如學(xué)生課桌的擺放形式、教學(xué)資源的利用、學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、教學(xué)氛圍的渲染等。

7.反思教學(xué)媒體的使用?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)告別了“一支粉筆寫真理，一塊黑板傳萬知”的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)已經(jīng)悄然走進(jìn)課堂，給教學(xué)帶來了前所未有的生機(jī)。教師要反思是否使用了教學(xué)媒體，教學(xué)媒體使用的技術(shù)是否熟練，使用的時(shí)機(jī)是否恰到好處，是否體現(xiàn)了優(yōu)化組合，以及課件的制作水平，等等。

8.反思板書設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)往往體現(xiàn)著教師的教學(xué)水平，也影響著教學(xué)效果。所以，每課教學(xué)后都要對(duì)此進(jìn)行反思。好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該具有工整性、條理性、概括性、啟示性，也應(yīng)圍繞著這幾方面來進(jìn)行反思。

9.反思教學(xué)生成的處理。由于以學(xué)定教，實(shí)行民主教學(xué)，學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中必然會(huì)有許多意料不到的情況出現(xiàn)。這時(shí)候，教師既不能置若罔聞，也不可一棍子打死，而是要尊重學(xué)生，尊重生成，因勢(shì)利導(dǎo)，讓生成變成課堂教學(xué)中的新亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探究。課堂中解決不了的問題，可以留到課后去解決。問題解決了，也就進(jìn)入了柳暗花明的境地。

10.反思課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程教學(xué)理念中的一個(gè)重要內(nèi)容，是教學(xué)中的一種認(rèn)識(shí)、一種體驗(yàn)、一種溝通、一種總結(jié)、一種促進(jìn)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元性，可以是師評(píng)生，也可以是生評(píng)師；可以是生自評(píng)，也可以是生互評(píng)。評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循進(jìn)步性原則，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲等各方面展開。搞好評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，教師要不斷地反思自己的教學(xué)評(píng)價(jià)情況。

11.反思作業(yè)設(shè)計(jì)。在新課程教學(xué)理念中，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了新的要求，概括起來主要有以下幾點(diǎn)：①作業(yè)要有梯度性。如果說知識(shí)的鞏固性作業(yè)是低梯度的話，那么知識(shí)的遷移性作業(yè)、整合性作業(yè)、探究性作業(yè)就應(yīng)是高梯度的。②作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性。新的教學(xué)理念要求教師以學(xué)定教、因材施教，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。不能讓全體學(xué)生都做同樣的題，而要讓不同層次的學(xué)生做不同層次的作業(yè)，使每次的作業(yè)具有多樣性。③作業(yè)的設(shè)計(jì)要有精要性。這就要求教師留作業(yè)要精選題、選優(yōu)題，不能亂留題，不能留海量題。當(dāng)然，作業(yè)設(shè)計(jì)方法還有很多，需要教師認(rèn)真反思，擇優(yōu)選用。

12.反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。如果說反思教學(xué)理念是最根本的、最關(guān)鍵的，那么反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就是最重要的?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)都具有三維性，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的時(shí)候，三方面都要顧及。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只有意無意地注重了知識(shí)的教學(xué)，而忽視了其它方面，這樣的教學(xué)是不符合要求的，綜合效果也不會(huì)太好。

教學(xué)反思的切入點(diǎn)還有很多，本文僅就主要之處進(jìn)行闡述。教師肩負(fù)著重要的使命，應(yīng)該堅(jiān)持不懈地書寫教學(xué)反思！