王雨峰

隨著新課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課紛紛“粉墨登場”，名師、新秀的精彩課堂演繹讓人陶醉?？墒牵趯嶋H教學(xué)當(dāng)中，常態(tài)課往往很難有這樣的教學(xué)效果，因為它受到日常工作進度及工作量的限制，不可能每個教學(xué)環(huán)節(jié)都細細推敲琢磨。然而，正是這實在、真切的“家常課”才是構(gòu)成日常教學(xué)的主體，因此，上好常態(tài)課才是教師需要下力氣去琢磨的。

一、培養(yǎng)習(xí)慣細水長流

據(jù)統(tǒng)計，“專心聽講、積極舉手發(fā)言、注意讀寫姿勢、作業(yè)認真仔細……”這些是教師在課堂上出現(xiàn)頻率最高的常規(guī)指導(dǎo)內(nèi)容。葉圣陶先生說得好：“好的習(xí)慣使人終生受益?！毙W(xué)生們正處于人生的起跑線，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接決定其學(xué)習(xí)效率的高下，影響其學(xué)習(xí)興趣的形成。從長遠看，則關(guān)系著學(xué)生個人的終生發(fā)展。

然而，當(dāng)這些習(xí)慣性常規(guī)在課堂上反復(fù)提醒得多了，勢必成為教條，學(xué)生會聞之而無動于衷。教師不妨開動腦筋，不斷變換新的方式，提高學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動意識。

在低年級的課上，筆者曾聽到這樣一首問答式的兒歌：“（師）誰的耳朵靈？（生）我的耳朵靈。（師）小手擺擺好，（生）兩腳放放平?！币荒钔?，只見學(xué)生早已齊刷刷地坐正了。沒有老師板著臉孔的說教，輕松活潑的兒歌發(fā)揮了指揮棒的作用。在和諧的氛圍中，伴隨著輕快的節(jié)奏，小朋友們很快地進入了良好的聽課狀態(tài)。

在中高年級的課堂上，當(dāng)同學(xué)們悄悄走神、聽講倦怠的時候，有的老師會這樣動之以情、曉之以理：“善于傾聽就是善于學(xué)習(xí)的表現(xiàn)”，“我們渴望能再次聽到你獨到的見解”。教師溫和而簡短的話語看似不經(jīng)意，卻如“清泉石上流”一般靜靜地流淌在學(xué)生的耳際。幾個走神的孩子馬上若有所悟地抬起了頭，膽小而羞怯的孩子因為得到了鼓勵，再次舉起的手變得堅定而自信了。

對于書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，傾心傾力的老師會不遺余力地從細微之處入手。如示范書寫，老師會從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)到姿勢，根據(jù)每個字的特點以及學(xué)生的書寫實際指導(dǎo)，絕不平均用力，而是有所側(cè)重地點撥。讓人、從中感受到蘊含在“家常課”中的“真實、樸實、扎實”，它絕不是一時的“應(yīng)景之作”，而是在突顯課堂的生命——實效。

二、循學(xué)而導(dǎo)水到渠成

相信老師們都有這樣的體會，如果課前對教學(xué)的每個步驟都思考安排得非常周全細致，那么課上會錯過許多不曾預(yù)約的精彩。因此，在對常態(tài)課進行教學(xué)設(shè)計時，教師可采用條綱或框架式的流程圖，讓更多精彩的細節(jié)在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)情即興地生成。如《落花生》一文，教師在同學(xué)們提出的諸多問題中，最后梳理出了一個關(guān)鍵性問題：“為什么做人要像落花生一樣？”在教學(xué)《田忌賽馬》中，教師從學(xué)生的提問里找到一個提綱挈領(lǐng)式的概括性問題，即“田忌是如何在賽馬中獲勝的？”這便是課堂上分散與集中，“放”與“收”的應(yīng)和。至此，課堂便找到了統(tǒng)一探研的路徑，而這條路徑完全是在大家交流、思考、分析、探討后形成的，學(xué)生們更容易產(chǎn)生研讀、探究的熱情，取得良好的課堂教學(xué)效果?？梢?，只要能遵循學(xué)生的學(xué)情，并積極正確地去引導(dǎo)，許多教學(xué)難

點必然會迎刃而解。

三、讀寫結(jié)合推波助瀾

在公開課上，為了達成多元的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生動筆練習(xí)的時間往往是不能充分保證的。常見的是，對于生字詞，學(xué)生會動口一遍遍讀過，而動筆書寫鞏固的卻廖廖無幾。老師會選擇重點精彩的語段引導(dǎo)學(xué)生熱熱鬧鬧地感悟，卻很少會提倡他們用筆來抒寫自己的感受。說的過度強化，占據(jù)了本該屬于寫的時間，致使寫的弱化。對于這一點，教師在常態(tài)課教學(xué)中應(yīng)該有清醒的認識。

語文課上的識字多為隨文識字，這為學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句提供了語境和可模仿的規(guī)范的語言。但是，羅列在課后的生字是分散的，彼此間缺少必然的聯(lián)系。此時，學(xué)生需要得到的幫助是將分散獨立的生字進行有效的歸類，以便于識記。

一位教師在指導(dǎo)《蟋蟀的住宅》一文中的生字時，發(fā)揮了適時且有效的主導(dǎo)作用。請看這段課堂實錄。

師：請同學(xué)們聲音響亮、準(zhǔn)確地讀一讀生字格中的十三個生字。

生：（響亮有序地讀）宅、蔽、棄、毫、遇、擇、址、穴、掘、搜、傾、扒、拋。

師：你們看，哪些生字部首相同，結(jié)構(gòu)相似，可以放在一起識記的？

（學(xué)生找出“擇、掘、搜、扒、拋”五個同偏旁的動作詞，歸類后，認真地按照形聲字的字形特點以及老師的示范開始識寫。）

師：除此之外，你們覺得還有哪些生字難寫難記呢？

（學(xué)生的問題集中在“蔽”，于是教師集中指導(dǎo)，分解筆畫，示范書寫。對于剩下的漢字，學(xué)生則能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗自主地書寫識記。）

如果說漢字的識寫是語文學(xué)習(xí)的奠基石，那么朗讀感悟、抒寫情懷則是撐起語文素養(yǎng)的支柱。在常態(tài)課上，如果老師能結(jié)合閱讀教學(xué)讓學(xué)生有感而發(fā)，練寫語段，不失為一種提高學(xué)生整體語文素養(yǎng)和能力的良好方式。誠如這位老師在教《一面五星紅旗》時安排的一個補寫片段：

師：當(dāng)這位留學(xué)生發(fā)現(xiàn)床頭的花瓶里有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛的五星紅旗，他一定有太多的話想對面包店老板說。想想這位中國留學(xué)生會怎么做？說什么？把它寫下來。（提示句式：中國留學(xué)生___________，對面包店老板說：_____________。）

五、六分鐘后，學(xué)生根據(jù)自身對文本的理解，結(jié)合自己的生活體驗，表達了自己的真實想法，真正體現(xiàn)了多元解讀。

筆者認為，閱讀感悟不能只停留在口頭交流上。正所謂“山不辭土，故能成其高；海不辭水，故能成其深。”試想，如能每天給予學(xué)生幾分鐘靜思默想、動筆抒寫的機會，調(diào)動全員參與其中，久而久之，交際寫作一定不再是件讓他們頭痛的事?，槵樀臅暸c刷刷的筆耕相伴，這是語文課獨有的標(biāo)志，學(xué)生的語感訓(xùn)練便是如此日積月累而成的。

常態(tài)課不同于觀摩課、評優(yōu)課的精雕細琢，不同于觀摩課、評優(yōu)課的細致奢華。然而，只有常態(tài)課，才是真正促進學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展的主渠道。

常態(tài)課如涓涓細流，追尋的是一種平常的淡然，是一種逐漸滲入式的穩(wěn)重，是一種腳踏實地的勤勉。讓我們在淡然中求索，在穩(wěn)重中沉思，在勤勉中實踐，上出常態(tài)課的精彩！