趙道錢

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)的過程，是研究自己和別人如何教、如何學(xué)，并怎樣實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。在教學(xué)中，教師要想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法，就應(yīng)學(xué)會反思，以逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)。

那么，教師應(yīng)怎樣開展教學(xué)反思呢？在新課程的課堂中，雖然教師都在課前進(jìn)行了精心地預(yù)設(shè)，但仍然不可能完全順利地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，但如果教師在課后對課堂上的情景及時記錄、整理和分析，并反思自已的教學(xué)行為，就能清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，并獲得規(guī)律性的認(rèn)識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力，并使后續(xù)教學(xué)行為越來越合理化，課堂教學(xué)效率不斷提高。專業(yè)能力不斷提升。因此，有必要對反思的方式進(jìn)行歸納、總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、教學(xué)活動前的反思

眾所周知，教師“備課”有著非常重要的意義，它是教師成長的搖籃。但從教師備課的現(xiàn)狀來看，以下幾種現(xiàn)象比較普遍：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，而不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使備課流于形式；二是過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，而僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。三是雖然在教學(xué)中借用了新的手段，但卻沒有進(jìn)行本質(zhì)的創(chuàng)新。如要克服這些問題，教師就應(yīng)在備課前先對過去的經(jīng)驗(yàn)、新的教育理念、學(xué)生的實(shí)際情況、目前的教學(xué)條件、以及現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具等進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計能夠在以前的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。如筆者在設(shè)計教學(xué)方案時，就特別注意以下幾個方面的問題：一是了解學(xué)生具備了哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，二是掌握所授課程的重、難點(diǎn)，并思考突出重難點(diǎn)的方法，同時明確教學(xué)的目標(biāo)；三是設(shè)計溝通新舊知識聯(lián)系的方法，以學(xué)生輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；四是預(yù)測學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)的情況，并考慮好解決的方法等，從而為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。盡管這樣，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中還是會遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能在計劃時間內(nèi)回答出問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等，這時，就要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，找到問題出現(xiàn)的原因，采取有效的策略、措施，使教學(xué)計劃得到調(diào)整。教師要明白凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢，上課猶如作戰(zhàn)，要想百戰(zhàn)百勝，必須知已知彼、運(yùn)籌帷幄，力求萬事俱備，以確保課堂教學(xué)的高效、實(shí)效。

二、教學(xué)過程中的反思

在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)及時進(jìn)行反思，要觀察學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到了充分的展示，師生在課堂上的交流、合作是否充分，等等。此外，還必須明白課堂氣氛活躍不代表教學(xué)設(shè)計就合理了。在教學(xué)中，有的教師設(shè)計了多個活動，學(xué)生也積極地參加，課堂上呈現(xiàn)出熱鬧非凡的景象，但學(xué)生卻沒有明確教學(xué)的目的，這就無法提高教學(xué)的效率。以數(shù)學(xué)課為例，筆者在觀摩課上發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)“9的乘法口訣”時，仍將熟記口訣列為本課的教學(xué)重點(diǎn)，而忽略了利用探索、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用規(guī)律來理解其意義，這就使學(xué)生對于規(guī)律探尋一知半解，且只停留在感知層面。究其原因，既有執(zhí)教者的課堂駕馭能力的影響，也由于缺乏課前反思，而對教材編排體系把握不準(zhǔn)或解讀不到位等造成的?！?的乘法口訣”中所反映出來的好多規(guī)律都有較大的開發(fā)價值，如果使引導(dǎo)學(xué)生掌握了這一規(guī)律，他們就會較快地提高教學(xué)效率?？梢姡媒虒W(xué)反思來審視教學(xué)過程的設(shè)計和實(shí)施是非常必要的。

此外，還要反思教學(xué)過程是否適用于所有的學(xué)生，是否能使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和知識儲備進(jìn)行精心設(shè)計，以啟發(fā)他們積極有效的思維，從而提高課堂效率。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊的“口算兩位數(shù)減兩位數(shù)”時，用同樣的教學(xué)時間、材料、教學(xué)方法，并通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)出了算式“68-54”，但筆者在兩個班級中試教后，收到了不同的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

A班課上的方法：

在要求學(xué)生表達(dá)想法時，采用方法一的學(xué)生說，“先算個位，8-4=4，再算60-50=10，最后10和4合起來就是14?！辈捎梅椒ǘ膶W(xué)生總結(jié)道，“先算個位上8-4=4，再算十位上6-5=1，這樣就是14了?！倍捎梅椒ㄈ膶W(xué)生說，“先把54看作整十?dāng)?shù)50，先算68-50=18再減去多加的4，這樣就是14了?！辈捎梅椒ㄋ牡膶W(xué)生則說，“還可以把68看作64，這樣64-54=10，再加上少減的4，也是14了。”再并進(jìn)行多種形式的練習(xí)，并要求他們與同桌交流，看哪種方法更簡單。

B班課上的方法：

之前的過程和A班一樣的，但在他們想到了兩種解法后，再要求他們思考其他的方法時，學(xué)生就沉默了，即使筆者運(yùn)用了多種方法進(jìn)行誘導(dǎo)，但絕大多數(shù)學(xué)生的計算方法仍停留在用個位減個位，十位減十位的筆算方法。

對此，筆者在課后進(jìn)行了深刻地反思：在備課過程中忽視了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)及他們的個別差異是導(dǎo)致這一狀況的主要原因。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使教學(xué)適用于所有的學(xué)生，要針對不同班級的實(shí)際情況采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。

三、教學(xué)活動后的反思

在課后， 教師要對整個課堂教學(xué)的過程進(jìn)行概括，對教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理性反思。此外，還要注意教學(xué)中的成功之處，如引起師生共振效應(yīng)的方法，課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等，運(yùn)用教學(xué)思想方法和教學(xué)原則的體會，教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施，教材的改進(jìn)之處和創(chuàng)造性地處理，等等，并把這些繼續(xù)運(yùn)用于以后的課程中；而針對有失誤的地方，包括問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，沒能激發(fā)學(xué)生的興趣，等等，則應(yīng)重點(diǎn)審視解決問題的辦法、對策，并作出深刻反思、探究和剖析，從而在今后的教學(xué)中彌補(bǔ)這方面的不足，

總之，在教學(xué)中，教師只有多反思，多總結(jié)、發(fā)揚(yáng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并改正或彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)、不足，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。