陸　萍

本學(xué)期，筆者執(zhí)教初二年級8個班的音樂課程。其中，在初二（8）班教唱歌曲《桑塔·露琪亞》時，一位同學(xué)“反抗”的聲音，竟引出了意想不到的教學(xué)效果，使我感觸頗深。

這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會用自然、圓潤的聲音、有感情地演唱歌曲《桑塔·露琪亞》，并能總結(jié)出歌曲體裁的特點(diǎn)。在教唱歌曲這一環(huán)節(jié)中，筆者按照正常的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，首先，讓學(xué)生們熟悉一遍歌曲，使他們通過聆聽，感受出歌曲的體裁形式。然后讓他們帶著問題欣賞：這首歌曲應(yīng)該用什么樣的速度、力度和情緒來演唱？聽完之后，有同學(xué)很快舉手回答：“稍快、熱情地?！边@于課本上所注明的答案是相符的。于是，我開始準(zhǔn)備讓學(xué)生跟琴學(xué)唱這首歌，讓他們在親身體驗(yàn)中感受、歸納、總結(jié)出船歌的特點(diǎn)。突然，出現(xiàn)了一個響亮的聲音：“陸老師，我有不同意見?！彼f，“應(yīng)該用柔和的聲音、稍慢的速度來表現(xiàn)歌曲?！庇谑?，我請她說說理由，她思考了片刻后，說：“歌詞描述的是在寧靜的夏夜里，小船漂浮在水面上，隨著微波和清風(fēng)起伏蕩漾著。用柔和的聲音體現(xiàn)寂靜的大地、幽靜的深夜、寧靜的湖面更準(zhǔn)確、更到位，用稍慢的速度更能唱出三拍子的輕舟搖曳感?！苯淌依镒兊煤馨察o，緊接著，就有其他同學(xué)表示自己也有同感。當(dāng)時，我的心里非常緊張，心想：這課本上明確寫著答案，該怎么辦？要是不尊重他們對歌曲的理解，學(xué)生們一定會很失望，這樣不僅會影響他們學(xué)唱歌曲的情緒，還會影響到課堂的教學(xué)效果。我快速地思索了一下，腦海中閃出一幅美麗的畫面：在寧靜的夏夜里，小艇在微風(fēng)輕拂的湖面上隨著微波蕩漾著，人們悠閑地坐在小船上搖著船槳、哼著小曲……這位學(xué)生分析的也不無道理。于是，我趕緊整理了思緒，鎮(zhèn)靜下來，腦海里迅速放棄原來備好的教案，笑了笑說：“好，那我們先一起來分析一下歌曲，然后再根據(jù)你們自己的理解和分析的情緒、速度、力度來演唱吧?！彪S后，我就先找了一位同學(xué)來朗讀歌詞，但他在朗讀的時候，力度、速度、音量、情緒等表現(xiàn)得都不夠，其他同學(xué)都著急得站起來想發(fā)表自己的見解。見此情景，我就從該用多大的音量朗誦才適宜入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，并給予適當(dāng)?shù)闹v解，接著就朗誦的速度、力度和他們共同商討，盡可能地尊重他們對歌詞的分析。最后，我又請剛才那位發(fā)表不同意見的同學(xué)朗讀歌詞，并同時播放歌曲的旋律作為背景音樂讓同學(xué)們感受情境美，感受歌曲旋律的起伏變化與歌唱內(nèi)容情緒變化一致的和諧美。這時，那位同學(xué)的情緒也隨著音樂被調(diào)動起來了，她的語速、語調(diào)、情感打動了所有同學(xué)，整個教室里鴉雀無聲，大家都被她那充滿深情的聲音深深地感染了。當(dāng)朗誦結(jié)束時，教室里響起了熱烈的掌聲。

接著，我給同學(xué)們范唱，讓他們認(rèn)真感受音樂是怎樣表現(xiàn)歌曲內(nèi)容的、旋律與歌詞有什么聯(lián)系、演唱者聲音強(qiáng)弱的變化對表現(xiàn)歌曲有什么作用，等等。帶著這些問題，讓同學(xué)們進(jìn)行了現(xiàn)場的欣賞。歌曲前半段描繪的是幽靜的深夜、溫柔的月色、明亮的星空、平靜的海面、輕拂的微風(fēng)，我用弱力度、柔和平靜的聲音、稍慢的速度來演唱；后半段旋律進(jìn)入了高聲區(qū)，是在怡人的夜景下，作者情不自禁地對女神熱情的呼喚。我張揚(yáng)著笑臉，伸出了雙臂，始終不偏離“以情帶聲”的軌道，稍稍放高了音量，呼喚“桑塔·露琪亞”時，我懷著對女神的崇敬，柔和地、親切地呼喚著心中的女神。當(dāng)我飽含激情的演唱結(jié)束后，教室里再次響起了熱烈的掌聲。我知道，我的歌聲打動了學(xué)生，他們熱烈的掌聲也證明了我對歌曲的詮釋正是他們所理解的。因此，等到讓學(xué)生學(xué)唱歌曲時，他們很快就掌握了旋律。在唱前半段的四個樂句時，我把自己的聽覺感受反饋給學(xué)生，如“我沒有感覺到海面的平靜、月色的溫柔”或“大家的聲音真的使我感受到微風(fēng)的吹拂”等，目的是讓他們始終處于歌唱的意境中，并帶著情感與理解去調(diào)整氣息力度，努力用聲音去描繪歌詞的意境所傳達(dá)出的美的信息。這時，我真切地感覺到，這樣的教唱歌曲遠(yuǎn)遠(yuǎn)比在其他班上用專業(yè)術(shù)語給學(xué)生教學(xué)來得更直接、更生動、更有效。在學(xué)唱高音區(qū)時，順利得出乎我的意料，正如他們自己所說，“說是以飽滿的聲音在熱情地呼喚著自己的朋友呢，但在呼喚女神的名字時，又是‘不敢高聲語，恐驚天上人，所以聲音非常親切、柔和。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的聽覺感受，相互之間作出相應(yīng)的評價(jià)，歌曲中有關(guān)音樂知識的問題也在不知不覺中解決了，并且還很快地總結(jié)出了船歌的特點(diǎn)。

下課后，我就該節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真地反思。就歌曲的整體風(fēng)格（歐洲船歌）而言，距離學(xué)生的生活及聽覺習(xí)慣是有差距的，他們對該首歌曲所描繪的地域風(fēng)情的了解也甚少。在教唱歌曲之前，我為了省事，便什么都依賴于現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，既沒有很好地從感官入手，也沒能帶領(lǐng)大家認(rèn)真地分析、討論歌曲、歌詞的意境，只是欣賞了一遍歌曲之后，就按照課本上的提示，用專業(yè)術(shù)語來教學(xué)生唱，而沒有充分地尊重他們對作品的理解，所以演唱效果也不太令人滿意。在接下來的教學(xué)當(dāng)中，我及時總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，先從調(diào)動學(xué)生的感官入手，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，并帶領(lǐng)他們觀賞了風(fēng)光片《威尼斯》，使其了解船歌產(chǎn)生的地理環(huán)境。影片中的小橋、河道、狹長尖頭的小船，河邊高大的歐式古典建筑，立刻將學(xué)生帶進(jìn)了異國地域，加之畫面的背景音樂《我的太陽》的襯托及如詩般的解說，更使他們的身心飽享著威尼斯水城別致的美。歌曲中“海面”、“小船”等意境立即生動地印入到他們的腦海中。這樣，學(xué)生就有了感性體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步了解“船歌”、學(xué)唱“船歌”的愿望。此外，還有學(xué)生和我聲情并茂地朗誦、分析歌詞、范唱等，讓他們有了現(xiàn)場的體驗(yàn)。其實(shí)，早在古代《毛詩序》中就有這樣的記錄，“言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之?！备璩獞?yīng)該是在自然心理狀態(tài)下，對所唱的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望的藝術(shù)表達(dá)形式。讓學(xué)生處于最佳的歌唱狀態(tài)，使他們真正地從內(nèi)心而歌，并帶領(lǐng)他們走進(jìn)歌里，融入到歌的情境里，這樣，歌唱的表現(xiàn)力才能得以提高，才能完成一個心智合一的審美過程，從而為進(jìn)一步表現(xiàn)歌曲，做了心靈及情感上的“煽動”及溝通，使學(xué)生的審美意識和審美能力在不知不覺中得到了培養(yǎng)和提高。

筆者深深地認(rèn)識到，對于一首優(yōu)秀的音樂作品，每個學(xué)生都有自己不同的理解、感受和分析。在教學(xué)過程中，教師不能照本宣科，而是要幫助學(xué)生分析音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)、歌詞意境、音樂所要表達(dá)的情感等。只有尊重了學(xué)生的思考，才能發(fā)展他們的獨(dú)特個性，使他們認(rèn)識到自我存在的價(jià)值，享受到音樂帶給他們的成功喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心。只有這樣，才能營造一個師生互動、師生共舞的健康有序、寬松和諧的音樂課堂。也只有這樣，才能喚起他們思考的欲望，揚(yáng)起他們創(chuàng)造的風(fēng)帆！