吳美燕

【摘 要】要在初中英語教學(xué)中實現(xiàn)因材施教，其關(guān)鍵在于整合多方之“材”以形成合力。本文從針對學(xué)生之“才”積極實施個別化教學(xué)；針對教材之“材”有效實施任務(wù)型教學(xué)；針對教師之材大力倡導(dǎo)個性化教學(xué)等方面闡述了如何整合多方之“材”， 以激活英語教學(xué)的問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 因材施教 整合激活 策略方法

英語教育是由英語學(xué)科各個要素組成的一個大系統(tǒng)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，重新全方位、多角度地認(rèn)識“因材施教”，并重視英語學(xué)科中各個要素間的相互作用。筆者認(rèn)為，既要做到因?qū)W生之材施教，又要因教材之材施教，此外，還要因教師之材施教，因課程資源和教育媒體之材施教。只有整合了這些“材”，才能激活英語教學(xué)，才能取得最大的教育效應(yīng)。

一、針對學(xué)生之“才”進(jìn)行因“材”施教，積極實施個別化教學(xué)

在英語教學(xué)工作中，每個學(xué)生都有其健康發(fā)展的權(quán)力，如果忽視了學(xué)生鮮活的個性而趨于主流同化，造成個性的淹沒甚至遺棄，就會使教育出現(xiàn)極大的不公。因此，教師需要針對每個學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格及特點，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使教學(xué)活動適時、適量、適度，使學(xué)生的語言習(xí)得過程變得更加快捷、有效。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，可以劃分為很多種類型。本文主要針對場依存型與場獨立型進(jìn)行重點分析，其中，“場”是指周圍的環(huán)境，它對人的知覺具有不同程度的影響，有些人很少或不受環(huán)境信息的影響，而有些人則受環(huán)境影響很大。前者為場獨立性者，而后者則為場依存性者。一般來說，具有場立性的學(xué)生有主見，自主精神強，且善于獨處。他們在內(nèi)在動機作用下的學(xué)習(xí)具有持久性，并時常產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)讓他們自己制定合理的計劃，以自學(xué)為主，教師則適當(dāng)點撥，尊重學(xué)生特有的思維個性，設(shè)身處地從他們的思考角度出發(fā)，并加以驗證，最終使學(xué)生心領(lǐng)神會，而切忌將自己的思維方式強加給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)多使用討論法和面談法，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和實際運用語言的能力為主。具體做法有：①教師要有意將場獨立性強的學(xué)生和場依存性強的學(xué)生分在一個活動小組，并讓場獨立性強的學(xué)生作負(fù)責(zé)人、發(fā)言人，使學(xué)生熱衷于商討問題。②在聽說訓(xùn)練活動中，教師應(yīng)為場獨立性強的學(xué)生提供更多的練習(xí)機會，如陳述文章的中心意思，復(fù)述各段落大意等。同時，還要多把糾正錯誤的任務(wù)留給這類學(xué)生，使他們勇于指出同學(xué)的錯誤。③要培養(yǎng)場獨立性強的學(xué)生勤于思考、大膽提問的習(xí)慣，鼓勵他們勇于發(fā)表不同的見解。

而具有場依存性的人則獨立性不夠強，學(xué)習(xí)的努力程度往往會受到外來因素的影響。因此，當(dāng)誘因來自外部時，他們會學(xué)得更好些。這類學(xué)生喜歡集體學(xué)習(xí)，需要得到及時的反饋信息，且容易受環(huán)境影響，有時情緒波動較大。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給予場依存型的學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)。教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，要強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，改變他們的依賴思想，使他們在外語學(xué)習(xí)中有意識地培養(yǎng)這一能力。具體方法有：①建議學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃?？煞珠L遠(yuǎn)計劃和短期計劃，其中，長遠(yuǎn)計劃包括整個在校期間的計劃以及一個學(xué)期的計劃，而短期計劃則包括周計劃和日計劃。計劃不要求定太高的目標(biāo)，但必須切合實際，以能完成為限。②督促學(xué)生自覺預(yù)習(xí)所學(xué)知識，其中包括預(yù)習(xí)生詞；歸納中心意思；標(biāo)出問題；預(yù)先做所有練習(xí)。③培養(yǎng)學(xué)生記學(xué)習(xí)日記的習(xí)慣，使他們通過書面記錄，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、分析，并對課堂內(nèi)外的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成效進(jìn)行思考，這是提高學(xué)生的自我意識、自我分析、自我評估能力的有利條件。④在教學(xué)上采用間隔強化的對策，效果明顯。教學(xué)時，多舉一些人文科學(xué)的例子，并開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時，老師及時同他們談心，做好心理疏導(dǎo)工作，引領(lǐng)他們走出情緒的低谷，努力挖掘自身潛力。

總之，教師要深入掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、知識基礎(chǔ)、性格特征等，并進(jìn)行分類指導(dǎo)和因材施教，從而循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們開展學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)的組織形式上，要綜合交替運用全體、分組、個體教學(xué)的形式；在教學(xué)方法上，要多運用任務(wù)型、啟發(fā)式、交際式等教學(xué)方法；在教學(xué)效果上，應(yīng)使各層次的學(xué)生都獲得成功的體驗，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、針對教材之“材”而因“材”施教，以有效實施任務(wù)型教學(xué)

英語教材是英語教學(xué)內(nèi)容的載體，是借以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并發(fā)揮其教學(xué)功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，針對教材之“材”而因“材”施教，其核心就是怎樣用好教材的問題。新目標(biāo)英語的編寫采用了“任務(wù)型語言教學(xué)”模式，并融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套生活化的學(xué)習(xí)程序。綜觀整套教材61個話題，每個話題為一個單元，選材都來源于與學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活，比如愛好、流行文化、運動、度假與休閑、服裝、購物、職業(yè)、人物性格與外貌、規(guī)章制度與日常生活等。由于這些都是學(xué)生熟悉的話題，充分體現(xiàn)了初中生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗，所以很容易開展活動，吸引全體學(xué)生參與。另外，書里許多幽默生動的畫面也富有鮮明的時代特色，學(xué)生也很容易為之吸引，產(chǎn)生興趣。因此，使用該教材，教師宜采用任務(wù)型教學(xué)。

教材還精心設(shè)計了各種具體、明確的活動——任務(wù)型教學(xué)活動，即所有活動都圍繞一個話題、一個目標(biāo)，并強調(diào)自然生動、可操作性。從而將枯燥乏味的重復(fù)操練活動，通過由淺入深的任務(wù)型活動，使學(xué)生在不知不覺中得到訓(xùn)練、鞏固，并直接與真實生活聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師如果熟悉每個環(huán)節(jié)的要求，就能將學(xué)生帶入目的明確的任務(wù)型活動中。這種“做中學(xué)”的方式使學(xué)生在大量的結(jié)隊、小組、調(diào)查等活動中度過，快樂的學(xué)習(xí)情感還激發(fā)了主動學(xué)習(xí)動機，增強了自信心，充滿了成就感。同時，學(xué)生還很自然地掌握了語言知識，形成了聽說讀寫的綜合語言運用能力，培養(yǎng)了注意、記憶、想象、思維能力。同時，在新目標(biāo)英語教材中，任務(wù)型活動還給學(xué)生留下了很多思考的空間，如think of your opinions，write your own ideas magine等任務(wù)的完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶、想象能力，還發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

例如，圍繞八年級上冊Unit 7制作水果色拉這一話題，筆者按照任務(wù)型教學(xué)法的要求實施了有效教學(xué)。首先，布置本課的學(xué)習(xí)任務(wù)——制作水果色拉，接著開始任務(wù)環(huán)：要求每個學(xué)生都把自帶的各種水果放在課桌上，并以小組為單位，設(shè)計一張色拉配料表。在制作過程中，要求學(xué)生觀察這些配料是否有復(fù)數(shù)形式，并趁機向他們講解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別。然后，要求用How many…?和How much…?的句式討論配料的數(shù)量，并通過表演的形式匯報任務(wù)的完成情況。最后，教師宣布比賽結(jié)果，并表揚獲勝小組。這樣，不僅使學(xué)生明確了Grammar Focus中出現(xiàn)的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的區(qū)別，還反復(fù)操練了How many…?和How much…?這一句式。實踐證明，針對教材之“材”而因“材”施教，能夠有效地落實任務(wù)型教學(xué)，實現(xiàn)“用教材教”學(xué)生，以學(xué)生“能做某事”的目標(biāo)要求，進(jìn)而把“知識用于行動”，強調(diào)了“語言應(yīng)用”，培養(yǎng)了學(xué)生的“創(chuàng)新、實踐能力”，并發(fā)展了“學(xué)習(xí)策略”。

但是，新目標(biāo)英語也存在一些不盡如人意的地方，比如，對于7冊（上）提前教授音標(biāo)、尤其是舊的音標(biāo)體系，筆者就有異議。因為這部分內(nèi)容比較難，學(xué)生學(xué)起來也比較吃力，他們在經(jīng)歷了失敗的音標(biāo)學(xué)習(xí)體驗后，很容易對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。如果在初一下學(xué)期再講授，當(dāng)學(xué)生有了一定的拼讀規(guī)則和穩(wěn)固的字母基礎(chǔ)后，效果就會好很多。此外，筆者還認(rèn)為應(yīng)盡早加入原版的童話故事閱讀、歌謠誦讀或繞口令等，以切實提高學(xué)生的興趣。因此，針對教材之“材”而因“材”施教的另一層重要含義就是不做教材的“奴隸”，而應(yīng)依據(jù)教材實際和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地使用并重組教材。

布盧姆認(rèn)為，“學(xué)生使用一種教科書不能掌握原來所用的概念時，便可采用其他的教科書?！毙抡n標(biāo)也要求“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！边@就意味著教師不能盲目崇拜教材，成為教材的奴隸，不要讓教材完全控制、束縛住手腳，而應(yīng)在教學(xué)實踐中，結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地使用教材，從而真正實現(xiàn)依托教材但不完全依賴教材，從“死”教教材轉(zhuǎn)向“活”用教材。這才是針對教材之“材”而因“材”施教的應(yīng)有之義。

三、針對教師之材而因“材”施教，大力倡導(dǎo)個性化教學(xué)

英語教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)總是帶有鮮明的個性。個性，是藝術(shù)的生命，有了它，才能充滿生機，并富有魅力。它一方面滲透在研讀和處理教材的過程中，另一方面又涌動于課堂教學(xué)的過程中。由于思想認(rèn)識、社會閱歷、性格愛好、欣賞角度等諸方面的差異，教師對教材的認(rèn)識、處理必然會烙上強烈的個性印記，并把它宣泄于引導(dǎo)學(xué)生開展語言交際活動、培養(yǎng)聽說讀寫能力的過程中。正是教師異彩紛呈的個性賦予了英語課以豐富的內(nèi)涵和動人的魅力。

發(fā)揮教師的個性，就必須絕對保證有個人的創(chuàng)造性和愛好的廣闊天地，有思想和幻想、形式和內(nèi)容的廣闊天地；必須賦予教師選擇教學(xué)方式和手段的自由，以充分發(fā)揮他們的個性特點。如有的教師口語流利，語音純正，聽來如涓涓溪流，沁人肺腑；有的教師機智幽默，風(fēng)趣生動，課堂上生氣勃勃；有的教師學(xué)識淵博，旁征博引，信手拈來都是“料”；有的教師長袖善舞，難點、要點盡呈眼底……可見，教師只有針對自己的特點因“材”施教，才能最充分、最有效地發(fā)揮自身的教育潛能，才能張揚英語教學(xué)的個性，并充分發(fā)揮創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠?qū)W有所得。

總之，新課程的初中英語教學(xué)應(yīng)該以人為本，張揚個性。教師要融會自身之“材”、教材之“材”、學(xué)生之“才”以及課程資源和教學(xué)媒體之“材”，將多方之“材”有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮出最大的教育效應(yīng)。

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