崔建輝

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的認(rèn)知過程。學(xué)習(xí)的本身就包括認(rèn)知和情感這兩個方面，而這兩個方面的因素在整個學(xué)生的認(rèn)知過程中是相互影響、相互作用的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中的智力因素主要是指對信息的加工和內(nèi)化，即對接收的信息進(jìn)行感知、識記、保持、應(yīng)用。而在整個非智力因素活動中，情感因素?fù)?dān)負(fù)著對信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，對有趣的、有價值的信息進(jìn)行篩選、分類，加以吸收，進(jìn)行知識的積累。這就告訴我們，情感因素對智力因素起著積極的定位、維持、調(diào)節(jié)作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須努力營造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，使學(xué)生的情感因素得以培養(yǎng)，在整個課堂教學(xué)過程中充滿激情，充滿活力，從而達(dá)到最佳的教與學(xué)的境界。

一、尊重學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

沒有愛，就沒有了教育。作為教師，只有熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，縮小師生心靈的差距，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生的思維。在教學(xué)活動中，教師親切的眼神，會心的微笑，生動的語言，對學(xué)生回答問題的精彩部分給予肯定表揚，以及用手輕輕地在他的頭上摸一摸，都會讓學(xué)生感受到快慰，感受到學(xué)習(xí)的愉快。在課間活動中，與學(xué)生一塊游戲、談心，與學(xué)生成為朋友，使他們喜歡你，愛上你的課，讓他們充分感受到老師的愛。教師要力求轉(zhuǎn)變角色，變數(shù)學(xué)知識的傳播者為數(shù)學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。教師要當(dāng)好“小學(xué)生”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，隨時插問“不明白”的問題。例如，“為什么？根據(jù)是什么？你能說出理由嗎？”等。這既能檢驗“小老師”解決問題的實際能力，又能鍛煉他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。只有在這種民主、平等、自由的課堂氛圍中，學(xué)生才能感受到愛和尊重、樂觀和自信，才能敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，才能爭辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異，才能生動活潑，大膽探索。

二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

每個人從事各種活動都是由一定的活動動機(jī)、活動興趣引起的。有了動機(jī)、興趣才能從事各種活動，從而達(dá)到一定的目的。情境教學(xué)能夠使學(xué)生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積累對數(shù)學(xué)真摯而深厚的情感。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與提出的問題有關(guān)的情境中，誘發(fā)出探索性的思維活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時，上課一開始就向?qū)W生提出這樣一個問題：“一位老爺爺今年剛剛過完他的18個生日，你知道他今年有多大嗎？”全班學(xué)生一下子議論開了。在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過了18個生日的原因時，教師向?qū)W生提出課題：“年、月、日”，點明所要學(xué)習(xí)的知識重點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。 蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是指揮的創(chuàng)造者?！眲邮植僮魇且环N動態(tài)過程，它能使多種感官參與活動，并通過一定的實踐，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，適應(yīng)學(xué)生好奇愛動的心理特點，既能引起學(xué)生的興趣、集中注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維開展智力，愉快的獲取知識和技能。筆者在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，上課一開始說：“請同學(xué)們拿出六根小棒，看你能最多擺出幾個三角形?！睂W(xué)生馬上動手?jǐn)[起來，學(xué)習(xí)積極性很高。

3.適當(dāng)增加情趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。在數(shù)學(xué)課堂上增添動人的情節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容含有情節(jié)因素，有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛。比如，教學(xué)“體積和體積單位”時，筆者設(shè)計了“選擇合適的體積單位”這樣一個練習(xí)。有一個學(xué)生在“一塊橡皮4（ ）”的括號內(nèi)填了“立方米”，筆跡剛落，教室內(nèi)就響起了一片笑聲，課堂內(nèi)頓時增添了歡樂的氣氛。筆者趁機(jī)用幽默、形象的解釋使學(xué)生掌握了選用計量單位的技巧?？梢哉f，正是這小小的插曲使教學(xué)效果倍增。

三、磨練意志，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的信心

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目的，自覺組織自己的行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是一種興趣盎然的活動，抽象的概念、繁雜的計算、多變的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫊r常困擾著學(xué)生。意志可以幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識自我，產(chǎn)生積極的情感，維持對學(xué)習(xí)的熱情，為興趣的再生和鞏固提供動力。意志在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識過程中的積極作用顯而易見。馬克思說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點?！币粋€具有堅強(qiáng)意志的人，才會在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中下苦功夫，努力穩(wěn)定學(xué)習(xí)的熱情，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的意志呢？

首先，教師可在教學(xué)中有目的地講一些名人故事、事跡，激勵學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難。如祖沖之百折不撓尋求圓周率的精確度；陳景潤矢志不渝地證明哥德巴赫猜想；還可以講敘阿基米德面對羅馬士兵的利劍，蒙難前還高喊：“不要動我的（幾何）圖?！?/p>

其次，在課堂教學(xué)中可經(jīng)常組織質(zhì)疑、討論，鼓勵學(xué)生發(fā)言、爭論，并幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。課后，可設(shè)計一些適度的難題、思考題、趣味題等，使大多數(shù)學(xué)生在跳一跳以后能摘到“果子”，充分體驗到成功的喜悅。給機(jī)會讓學(xué)生充分思考、探究、拼搏，學(xué)生就會情緒高昂，思維活躍，感受到克服困難的樂趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。教育家贊可夫認(rèn)為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。因此，要通過教師對教學(xué)的設(shè)計，注意情感因素，在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激勵學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識的原動力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的綜合運用能力，情商得以開發(fā)和培養(yǎng)。