賀　平

【摘要】目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境（Goal-orientatedLearningEnvironments，簡稱 GOLEs）設(shè)計原理認為：學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過 程共生共存，學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個學(xué)習(xí)活動過程，持續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；學(xué)習(xí)者通過一定的技術(shù)中介與學(xué)習(xí)環(huán)境建立互動關(guān) 系；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)活動全面展開。筆者據(jù)此建立了學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境工作圖、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動模型和 目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計流程圖，并詳細闡述了 GOLEs 設(shè)計原理及其各個要素。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)導(dǎo)向；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；學(xué)習(xí)活動

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0038—05

一 GOLEs 設(shè)計原理的提出

在現(xiàn)實生活中，人們總是為了實現(xiàn)某些目標(biāo)、達到某些 目標(biāo)而樂此不疲，不斷地努力。認知心理學(xué)實驗告訴我們， 人類的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷地嘗試失敗和模仿別人成功行 為的過程，也是人們不斷追求目標(biāo)的過程【1】。由此可見，人 類的學(xué)習(xí)行為本就具有一定的目標(biāo)性和導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)習(xí)者處 于某種學(xué)習(xí)環(huán)境中，其所發(fā)出的學(xué)習(xí)行為從一開始就受到學(xué) 習(xí)目標(biāo)牽引，因而，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計人員應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者所要 達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)為其提供相應(yīng)的信息、資源、工具、策略等。 學(xué)習(xí)環(huán)境自身也就隨之被賦予了一定的目標(biāo)導(dǎo)向性。“目標(biāo) 導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境（Goal-orientated Learning Environments，簡稱 GOLEs）”之概念正是基于此而提出。

1GOLEs 的界定

在定義學(xué)習(xí)環(huán)境時需要考慮以下幾個問題。第一，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種輔助和支持學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)的給養(yǎng)型環(huán)境，而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動總是圍繞一定的學(xué) 習(xí)目標(biāo)而展開的，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必然不 同，因此，學(xué)習(xí)環(huán)境是受學(xué)習(xí)目標(biāo)所導(dǎo)向的。第二，學(xué)習(xí)環(huán) 境的定義要明確學(xué)習(xí)者的中心地位，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體， 其本人最清楚自己想要什么、最希望達到什么樣的目標(biāo)，學(xué) 習(xí)環(huán)境的設(shè)計是圍繞“學(xué)習(xí)者”為中心而進行的；第三，學(xué) 習(xí)環(huán)境的定義要明確學(xué)習(xí)環(huán)境的各個構(gòu)成要素。由此，我們 提出學(xué)習(xí)環(huán)境的定義：

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)活動 展開過程中所必需的各種條件的總和，它是心理環(huán)境、物質(zhì) 環(huán)境和社會交互環(huán)境的集合體。其中，心理環(huán)境主要由動機 和自我監(jiān)控構(gòu)成，物質(zhì)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)資料）和 學(xué)習(xí)工具（認知工具、效能工具、通訊工具等）構(gòu)成，社會交互環(huán)境則由學(xué)習(xí)共同體、角色/分工和規(guī)則構(gòu)成。這三者并非完全獨立或排斥的，而是依靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動緊密聯(lián)系 在一起，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 GOLEs 設(shè)計原理

GOLEs 設(shè)計原理包括三部分：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)目 標(biāo)導(dǎo)向的，它與學(xué)習(xí)過程共生共存，而學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿整個學(xué) 習(xí)活動過程中，持續(xù)指導(dǎo)著學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；第二，學(xué)習(xí)環(huán) 境是學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而在學(xué)習(xí)活動展開過程中 所必需的各種條件的總和，包括心理環(huán)境、社會交互環(huán)境和 物質(zhì)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過一定的技術(shù)中介分別與這三個部分建 立互動關(guān)系；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計圍繞學(xué)習(xí)活動全面展開。

二 學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一個動態(tài)概念，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程是共生 共存的【2】。隨著學(xué)習(xí)過程的不斷展開，為學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過 程提供支持的學(xué)習(xí)環(huán)境也隨之發(fā)生變化。在研究學(xué)習(xí)環(huán)境時， 務(wù)必要將學(xué)習(xí)環(huán)境放至學(xué)習(xí)過程中進行考察，這樣才會避免 走向靜態(tài)化?；诖?，我們給出目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí) 活動展開過程中的工作原理圖，見圖 1。

圖的最左側(cè)是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三類，即行為目 標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，當(dāng)然，這三種目標(biāo)并不是學(xué) 習(xí)目標(biāo)的絕對劃分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個學(xué)習(xí)活動過程的決定性 因素，它對之后的每個教與學(xué)的階段或環(huán)節(jié)都起到了重要的 導(dǎo)向作用。接下來是終點目標(biāo)，這是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)和形 式詳細分析之后進一步確定下來的目標(biāo)。學(xué)習(xí)環(huán)境的支持貫 穿于整個學(xué)習(xí)活動過程之中，為了形象表示學(xué)習(xí)環(huán)境的動態(tài) 特性，我們用如圖 1 所示的三個層次來表示學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí) 過程中的持續(xù)支持作用。其中，最里層是以學(xué)習(xí)者個體和學(xué) 習(xí)共同體為主體的心理環(huán)境和社會交互環(huán)境，再往外一層是 以信息資源和技術(shù)工具中介為主體的物質(zhì)環(huán)境，最外層則是 教師在學(xué)習(xí)者與心理環(huán)境、社會交互環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境交互的 過程中予以的指導(dǎo)和幫助策略。為了達到終點目標(biāo)，可以將 終點目標(biāo)依次分解成多個使能目標(biāo)貫穿到整個活動過程中， 對應(yīng)每個使能目標(biāo)提供不同的學(xué)習(xí)環(huán)境支持。在展開學(xué)習(xí)活 動的過程中，學(xué)習(xí)者充分利用周圍環(huán)境中的信息資源、技術(shù) 工具和人力資源，完成一個個的使能目標(biāo)，并最終形成學(xué)習(xí) 結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是顯性的，也可以是隱性的。在 學(xué)習(xí)活動完成之后，所有學(xué)習(xí)者和共同體的其他成員都要進 行一定的反思，檢查各自的表現(xiàn)并進行修正和總結(jié)。評價貫 穿于學(xué)習(xí)活動展開過程的始終。

1學(xué)習(xí)目標(biāo) 在課程領(lǐng)域，主要存在行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性

目標(biāo)三種取向。學(xué)習(xí)目標(biāo)由課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化而來，它是課程目 標(biāo)具體化的結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)也可類似劃分為三類：行 為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。其中，行為目標(biāo)

（Behavioral objectives）主要指向課程與教學(xué)過程結(jié)束后所引 起的學(xué)生行為變化，具有精確性、具體性和可操作性，適用 于結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的描述。生成性目 標(biāo)（Evolving purpose）是在教育教學(xué)情境中隨著教育過程的 展開而生成的課程目標(biāo)，強調(diào)在真實情境中的問題解決和知 識建構(gòu)以及學(xué)習(xí)者、教師和情境的之間的交互作用，具有過 程性、情境性的特征。表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objectives）， 是“指每一個學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇中所產(chǎn)生 的個性化表現(xiàn)【3】”，“它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來某種 程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)的形式，而不是事先規(guī)定的結(jié)果【4】”，它 主要指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)，具有喚起性和 開放性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)（站在教師或教員的角度，又被稱為教學(xué)目標(biāo)） 是指課程學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生所要習(xí)得的能力或技能【5】。學(xué)習(xí)目 標(biāo)在教學(xué)設(shè)計階段包括兩種，即終點目標(biāo)和使能目標(biāo)。其中， 終點目標(biāo)，即學(xué)習(xí)活動結(jié)束時學(xué)習(xí)者所要獲得的知識和習(xí)得的能力或技能；使能目標(biāo)，即在學(xué)習(xí)活動過程中需要學(xué)習(xí)者 達到的目標(biāo)。終點目標(biāo)與使能目標(biāo)之間緊密聯(lián)系，使能目標(biāo) 在本質(zhì)上是由終點目標(biāo)所決定的，但是它們的性質(zhì)不同。終 點目標(biāo)強調(diào)學(xué)習(xí)活動結(jié)束時要達到的目標(biāo)，而使能目標(biāo)則是 活動過程中要達到的小目標(biāo)，是終點目標(biāo)具體化和可操作化 的結(jié)果，是保證終點目標(biāo)達到的先決條件。在最一般的意義 上講，先決條件是先于終點目標(biāo)學(xué)習(xí)的任務(wù)，它在于“幫助” 學(xué)習(xí)或使學(xué)習(xí)能夠發(fā)生【6】。使能目標(biāo)是在學(xué)習(xí)過程中不斷設(shè) 置的要求學(xué)習(xí)者達到的小目標(biāo)，進而一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走向 終點目標(biāo)。

2學(xué)習(xí)環(huán)境

在圖 1 中，我們將目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)環(huán)境支持劃分為三 個層次。最里層是以學(xué)習(xí)者個體和學(xué)習(xí)共同體為主體的心理 環(huán)境和社會交互環(huán)境，再往外一層是以信息資源和技術(shù)工具 中介為主體的物質(zhì)環(huán)境，最外層則是教師在學(xué)習(xí)者與心理環(huán) 境、社會交互環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境交互的過程中予以的指導(dǎo)和幫 助策略。里面兩層是心理環(huán)境、社會交互環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境， 按說這兩層已經(jīng)將學(xué)習(xí)環(huán)境的全部內(nèi)容包含完整了，為什么 還有最外面的第三層呢？這是因為在整個學(xué)習(xí)活動過程中還 有一個具有特殊身份與作用的因素，那就是教師。

教師身兼許多角色，是重要的人力資源。教師既是共同 體中的重要一員，同時又要時常跳出共同體外，對共同體和 學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為進行指導(dǎo)和監(jiān)控；教師既 是導(dǎo)師，又是學(xué)習(xí)伙伴，還是監(jiān)控者。因為教師所扮演角色 的多重性和所發(fā)出行為的多樣性，我們將教師單獨拿出來， 將其在學(xué)習(xí)活動過程中不斷給以的策略指導(dǎo)單獨設(shè)立一層， 即策略層。教師不單單是要讓學(xué)習(xí)者知道他需要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) 內(nèi)容和所要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是在他學(xué)習(xí)的過程中 告訴他應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、怎樣才能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，即給予一定 的策略性指導(dǎo)。

3學(xué)習(xí)結(jié)果

這里的學(xué)習(xí)結(jié)果并不一定必須以具體形式來表示，只是為了突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動展開前后所發(fā)生的變化，重點在 一個“變”字。學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向不同，對要展開的學(xué)習(xí)活動的 設(shè)計也就不同，學(xué)習(xí)者在活動展開前后所發(fā)生的變化也就有 所不同，同樣地，學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)形式也就不同。行為目標(biāo) 導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動側(cè)重可測量、可觀察的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué) 習(xí)結(jié)果多以量化的、可測評的形式出現(xiàn)，比如用測試成績來 表示最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動重過程而 不著重強調(diào)結(jié)果，它更強調(diào)學(xué)習(xí)者自己在活動過程中不斷形 成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為達到這些學(xué)習(xí)目標(biāo)而不斷付出努 力，學(xué)習(xí)結(jié)果多以一定的成品形式出現(xiàn)，比如制定一套方案、制作一件作品、解決一個問題、完成一個項目等。表現(xiàn)性目 標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動重表現(xiàn)，強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的開放性和多樣性， 每個學(xué)習(xí)者所展現(xiàn)的結(jié)果不盡相同。

4反思與評價 反思評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中。評價是為了促進反思，

是為了更加有效地促進學(xué)習(xí)。杜威強調(diào)，提問要周期性地檢 查和回顧以前獲得的知識，以便吸取其基本的意義，總結(jié)和 掌握先前討論中的重點，并使之從枝節(jié)性問題和嘗試性的、 探索性的評論中突出出來【7】。提問和總結(jié)的過程就是一個反 思的過程，這個過程可以由教師來完成，也可以由教師引導(dǎo) 學(xué)生來完成。評價分自評和他評兩種，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己 的學(xué)習(xí)情況進行自評，然后由教師和其他學(xué)習(xí)伙伴對該學(xué)習(xí) 者參與活動的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。自評可以幫助學(xué)習(xí)者檢查 學(xué)習(xí)情況，及時總結(jié)學(xué)習(xí)活動過程中的經(jīng)驗與不足，以方便 之后活動的開展；而他評則可以對學(xué)習(xí)者進行全面的評價。 教師在反思與評價過程中，需要對所有學(xué)習(xí)者進行必要的引 導(dǎo)和指導(dǎo)，有必要讓他們了解需要反思哪些方面、使用什么 反思工具，有必要讓他們知道如何進行自評、如何對別人和 共同體進行公平而公正的評價、常用的評價工具都有哪些。

三 學(xué)習(xí)者借助各種技術(shù)中介與學(xué)習(xí)環(huán)境互動

學(xué)習(xí)者處于整個學(xué)習(xí)環(huán)境的中心地位。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的 主體，他在學(xué)習(xí)過程中所面對的就是他學(xué)習(xí)和生活于其中的 學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過一定的技術(shù)中介與周圍環(huán)境發(fā)生交互， 交互過程中學(xué)習(xí)者獲得認知的重構(gòu)、能力的提高和情感態(tài)度 的改變，而環(huán)境也會同時隨之發(fā)生變化。為了更好地說明學(xué) 習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動關(guān)系，我們至少要搞清楚兩個問題： 第一，學(xué)習(xí)者通過什么途徑或方式與目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境進 行互動；第二，在不同類型的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者是如何與 其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境進行交互的。為了更清楚地說明這兩個問 題，我們建立了學(xué)習(xí)者與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境的互動模型，見圖 2。

1目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境中的技術(shù)中介

按照之前我們對學(xué)習(xí)環(huán)境的界定，學(xué)習(xí)環(huán)境由三部分構(gòu)成，即心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會交互環(huán)境。學(xué)習(xí)者本人通 過不同的技術(shù)中介與這三種環(huán)境建立聯(lián)系、發(fā)生交互作用。 技術(shù)中介在這里起到幫助學(xué)習(xí)者獲取信息、建構(gòu)意義的作用， 這與學(xué)習(xí)環(huán)境的“輔助和支持學(xué)習(xí)”的本意是一致的，因此， 我們將技術(shù)中介也看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要要素，并且將 其和信息資源一起劃入物質(zhì)環(huán)境的范疇內(nèi)。

首先，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)監(jiān)控工具來實時調(diào)整內(nèi)部心理狀 態(tài)，營造心理空間環(huán)境，這些學(xué)習(xí)監(jiān)控工具幫助學(xué)習(xí)者和教師對學(xué)習(xí)活動進行規(guī)劃設(shè)計、追蹤監(jiān)察以及反思和評價。其 次，學(xué)習(xí)者通過信息處理工具從信息資源豐富的物質(zhì)環(huán)境中 汲取營養(yǎng)，這些信息處理工具幫助學(xué)習(xí)者對各種類型的資料 信息進行加工處理，不斷進行意義建構(gòu)，并設(shè)計形成新的信 息資源或產(chǎn)品。第三，學(xué)習(xí)者通過社會交互工具的中介，與 所在共同體的其他成員進行交互，這些社會交互工具幫助學(xué) 習(xí)者與其他人建立聯(lián)系，向別人表達自己的看法和觀點，進 而實現(xiàn)共同體內(nèi)的觀點共享。

2學(xué)習(xí)者通過技術(shù)中介與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境進行互動

從圖 2 所示的互動模型可以看出，學(xué)習(xí)者個體和學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)活動的中心，他或他們通過一定的技術(shù)中介與周 圍的環(huán)境進行交互。學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)活動可以從兩個維度 進行考察，即接受學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)， 將這兩種維度進行組合便可得到四種學(xué)習(xí)活動模式，即個別 接受學(xué)習(xí)、個別探究學(xué)習(xí)、合作接受學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)。 這四種模式都各自有其適用的條件，目前的教學(xué)模式大都是 這些活動模式的具體變化形式。當(dāng)學(xué)習(xí)者個體進行個別接受 學(xué)習(xí)或個別探究學(xué)習(xí)時，他通過一定的技術(shù)中介（信息處理 工具）獲取所需要的信息資源；而當(dāng)學(xué)習(xí)者個體參與合作， 選擇合作接受學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)時，每個學(xué)習(xí)者個體都通 過技術(shù)中介（交互工具）與學(xué)習(xí)共同體中的其他成員建立聯(lián) 系。通常情況下，學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)與其個人 動機和個人監(jiān)控密切相關(guān)，帶有明確學(xué)習(xí)動機和個人監(jiān)控能 力較強的學(xué)習(xí)者，在整個學(xué)習(xí)活動過程中多持有主動積極的 學(xué)習(xí)態(tài)度，并且容易在共同體中占據(jù)中心地位。為了實現(xiàn)特 定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者個體通過各種技術(shù)中介獲取所需的信 息資源，與學(xué)習(xí)共同體的其他成員進行互動。在這種互動過 程中，學(xué)習(xí)者一方面從中獲取和享用各種信息資源和社會交 互資源，另一方面，他可以將自己的觀點、想法和意見發(fā)表， 將自己所制作的產(chǎn)品或成果發(fā)布，此時學(xué)習(xí)者的這些觀點、 想法、意見和產(chǎn)品、成果又以資源的形式出現(xiàn)，以供其他人 參考或?qū)W習(xí)。不論是學(xué)習(xí)者個體，抑或是學(xué)習(xí)共同體，都是通過技術(shù)中介與周圍的環(huán)境進行交互的，這也足以看出技術(shù) 中介在學(xué)習(xí)活動過程中所發(fā)揮的重要作用。

四 目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計流程圖

設(shè)計本身是一種面向?qū)ο蟮哪繕?biāo)導(dǎo)向的制品創(chuàng)建行為， 是技術(shù)過程中的核心過程。而學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是一種環(huán)境創(chuàng)建 行為，它面向的對象是想要實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者，而 負責(zé)這項工作的則是一個團隊，是包括學(xué)科教師、學(xué)科專家、 教學(xué)設(shè)計專家、編程人員、輔導(dǎo)教師等多種身份與角色在內(nèi) 的一個工作組。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計觀念 的落腳點【8】，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具、提 供學(xué)習(xí)策略、計劃活動空間的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計離不開 學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，為了有效地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，我們需要 設(shè)計以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)活動，然后再根據(jù)學(xué)習(xí)活動的設(shè) 計全面考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；同時，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計也離不開 學(xué)習(xí)過程的展開，學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)過程共生共存，隨著學(xué)習(xí) 過程的不斷展開而動態(tài)變化。因此，我們將學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計放 置在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程中加以考慮，進而得出以下流程圖， 見圖 3。

1需求分析

目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)就是需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)模式分析。學(xué)習(xí)者分析主要是確定學(xué) 習(xí)者的知識基礎(chǔ)、認知特點和認知結(jié)構(gòu)變量，進而形成學(xué)習(xí) 者學(xué)習(xí)模型。學(xué)習(xí)者分析的方法包括群體觀察法、問卷調(diào)查法、學(xué)習(xí)檔案袋等。學(xué)習(xí)模式分析主要是指學(xué)習(xí)者主要以什 么樣的方式在什么樣的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式的類型影 響著之后學(xué)習(xí)環(huán)境的整體設(shè)計，不同的學(xué)習(xí)模式所需要的學(xué) 習(xí)環(huán)境的側(cè)重點也不同。

2學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者希望達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求學(xué)習(xí)者達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體，是在充分考慮學(xué)習(xí)者自身的 學(xué)習(xí)需求和學(xué)科課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的 關(guān)鍵是三種學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三種，即行為目 標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。

其中，行為目標(biāo)陳述動詞要求明確、可測量、可評價， 適用于結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能的描述，經(jīng)常 用于良構(gòu)知識領(lǐng)域；生成性目標(biāo)的描述用詞通常是動態(tài)性的、 過程性的、生成性的，這種陳述方式主要應(yīng)用于“過程與方 法”領(lǐng)域；表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)習(xí)者自己的心理感 受、體驗或明確安排學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的機會，所采用的行為動詞 往往是體驗性、過程性的，主要應(yīng)用于“情感、態(tài)度與價值 觀”領(lǐng)域。

3學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的目標(biāo)導(dǎo)向，有針對性地進行設(shè)計，這種針對性主要表現(xiàn)在活動設(shè)計 上。其中，行為目標(biāo)導(dǎo)向的活動主要圍繞學(xué)科課程中的基礎(chǔ) 概念、理論與基本技能而展開；生成性目標(biāo)導(dǎo)向的活動主要 圍繞真實或接近真實情境中的問題解決而展開；表現(xiàn)性目標(biāo) 導(dǎo)向的活動主要圍繞學(xué)習(xí)者的自我表達、自我表現(xiàn)、自我肯 定而展開。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計主要包括活動主題設(shè)計和活動流程設(shè)計。 活動主題的確定主要從學(xué)生的興趣、主題的價值以及學(xué)科和 課程的特點這三方面予以考慮；確定活動主題后，還要將設(shè) 計的活動分解成一個個的任務(wù)，以便活動的執(zhí)行和展開?；?動本身重在過程，活動流程設(shè)計主要包括活動意義、活動目 標(biāo)、活動主題、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、活動過程指導(dǎo)與活動評價六 大塊內(nèi)容。

4學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

不同學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的活動對周圍環(huán)境的要求不同，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計者應(yīng)該根據(jù)這三種目標(biāo)導(dǎo)向下的活動，有針對性地 為活動的展開提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)給養(yǎng)和支持。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計主 要從心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會交互環(huán)境三方面進行設(shè)計。

（1）心理環(huán)境設(shè)計可以從動機誘發(fā)和個人監(jiān)控的指導(dǎo)兩 方面著手進行。動機誘發(fā)沒有固定的方法可資遵循，只能憑 教師的專業(yè)修養(yǎng)、?？浦R以及教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)情境中靈 活運用于師生交感的教學(xué)活動之中；在學(xué)習(xí)活動開始前和展開過程中，進行有關(guān)元認知知識和元認知策略的指導(dǎo)，對營 造學(xué)習(xí)者的心理環(huán)境大有裨益。（2）物質(zhì)環(huán)境設(shè)計包括學(xué)習(xí) 資源和學(xué)習(xí)工具的設(shè)計。學(xué)習(xí)資源設(shè)計從學(xué)習(xí)者的參與性、 學(xué)習(xí)者差異與所選的學(xué)習(xí)方式三方面加以考慮；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi) 容和活動任務(wù)的性質(zhì)為學(xué)習(xí)者設(shè)計可以靈活選擇的各種學(xué)習(xí) 工具，并為學(xué)習(xí)者及時提供在何種時間使用何種工具以及如 何使用某種工具的指導(dǎo)和幫助。（3）社會交互環(huán)境設(shè)計包括 社會共同體、角色/分工和規(guī)則的設(shè)計。常見的學(xué)習(xí)共同體包 括四種，即合作學(xué)習(xí)共同體、協(xié)作學(xué)習(xí)共同體、虛擬學(xué)習(xí)共 同體和民主學(xué)習(xí)共同體；按照真實的或虛擬的角色，依次明 確每位成員的職責(zé)和分工，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成自己所負責(zé) 的任務(wù)；規(guī)則設(shè)計主要包括監(jiān)管規(guī)則和評價規(guī)則的制定，規(guī) 則一定要明確具體。

5策略指導(dǎo)、反思與評價設(shè)計 學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，可以隨時獲取他們所

需要的各種給養(yǎng)，但這并不是說完全不需要教師了。在目標(biāo) 導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計中，教師承擔(dān)著設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助 者、評價者等多種角色，尤其在實際的活動開展過程中，教 師的策略指導(dǎo)尤為重要。在為學(xué)習(xí)者提供環(huán)境給養(yǎng)的同時， 還要讓學(xué)習(xí)者知道如何汲取、如何使用、參與活動時要注意 哪些問題、如何合作協(xié)商等等，為其提供相應(yīng)的策略指導(dǎo)。 因而，在目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計過程中，也要事先對學(xué)習(xí) 策略指導(dǎo)進行預(yù)先的設(shè)計。

目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)是反思與評 價，對學(xué)習(xí)活動的展開、學(xué)習(xí)過程中的收獲、學(xué)習(xí)結(jié)果和效 果進行反思，并給以相應(yīng)的評價。教師在此過程中，需要對 學(xué)習(xí)者進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓他們了解需要反思哪些方 面、如何進行自評與他評、常用的反思與評價工具都有哪些。

五 關(guān)于 GOLEs 設(shè)計原理的討論

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的持續(xù)導(dǎo)向作用，我們將 學(xué)習(xí)環(huán)境置于學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)過程中加以研究，認為 GOLEs 由心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會交互環(huán)境有機構(gòu)成，學(xué)習(xí)者借 助于一定的技術(shù)中介與周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生互動，進而提出 GOLEs 設(shè)計原理。GOLEs 設(shè)計原理從心理的、物質(zhì)的和社會 的三方面來界定學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)活動展開過程中的工作圖、學(xué)習(xí)者與目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)環(huán)境的 互動模型、目標(biāo)導(dǎo)向的以活動為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計圖，為 目前學(xué)習(xí)環(huán)境理論研究提供一定的參考，以期為實際教育教 學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

由于研究方法與理論邏輯水平等方面的限制，GOLEs 設(shè) 計原理的完備性和科學(xué)性還有待進一步驗證，整體的理論體 系還需要更深入細致的研究。尤其需要指出的是，該原理在 充分考慮了三種學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點之后所提出的關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計的流程圖，其中并未分別標(biāo)明三種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計應(yīng)該如何。雖然，在活動設(shè)計和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計部分，各 個要素（活動主題設(shè)計、活動流程設(shè)計、動機誘導(dǎo)、自我監(jiān) 控指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)工具設(shè)計、學(xué)習(xí)共同體設(shè)計、 角色/分工設(shè)計和規(guī)則設(shè)計）在名稱上是相同的，但在設(shè)計內(nèi) 容上卻是不同的，每個要素都要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行 針對性的設(shè)計。有關(guān)三種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計需要進行 更加深入的研究，進一步建立這三種目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè) 計量表和評價量表，增強 GOLEs 設(shè)計理論對實際的學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計工作的切實指導(dǎo)作用。

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