何　劍　何　蕾

【摘要】高中新課程改革自從 2004 年起在全國部分省市進(jìn)行試點(diǎn)以來，目前已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段。普寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，位 于廣東省東部的“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”。筆者以該學(xué)校為例，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中信息技術(shù)課程中遇到的相關(guān)問 題進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)提出解決方案：將群體動(dòng)力學(xué)運(yùn)用于教學(xué)及教研。

【關(guān)鍵詞】群體動(dòng)力學(xué)；信息技術(shù)課；欠發(fā)達(dá)地區(qū)；新課程改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）01—0080—04

高中新課程改革自從 2004 年起在全國部分省市進(jìn)行試點(diǎn)

以來，目前已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段。由于各實(shí)驗(yàn)區(qū)相對(duì)來說 屬于國內(nèi)發(fā)達(dá)或比較發(fā)達(dá)地區(qū)，各方面條件已經(jīng)成熟，實(shí)驗(yàn) 效果也比較好，然而進(jìn)入全面實(shí)施階段以后，各地條件參差 不齊，新課改在各地實(shí)施的情況難免差強(qiáng)人意。如何改變這 一現(xiàn)狀，將新課改的實(shí)驗(yàn)成果順利運(yùn)用到其他地區(qū)，這是我 們每一位基礎(chǔ)教育工作者都應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。

普寧市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，位于廣東省東部——經(jīng)濟(jì)和教育都較 為落后的揭陽市，屬于文中稱之為的“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”；該學(xué) 校又是一所由中師改制而成的縣屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，硬件條件在全 縣的中學(xué)來說還算“可以”，但現(xiàn)有教師普遍缺乏中學(xué)教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)，屬于“欠發(fā)達(dá)學(xué)校”。由于有了這樣一種特殊的關(guān)系， 信息技術(shù)的新課程改革在我們學(xué)校似乎成了一種理想的卻又 可望而不可及的事情。本文擬以該學(xué)校為例，根據(jù)筆者多年 的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中信息技術(shù)課程中遇到的相關(guān) 問題進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)提出解決方案。

一 “欠發(fā)達(dá)地區(qū)”教學(xué)現(xiàn)狀：制約因素分析

總結(jié)起來，制約欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的因 素主要有以下幾個(gè)方面：

1硬件條件

受教育信息化政策的約束，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中一般能夠組建自己的多媒體教室、電腦室，然而受地理位置及自身經(jīng)濟(jì) 條件的影響，設(shè)備比發(fā)達(dá)地區(qū)要落后很多。筆者所在學(xué)校在 原來中師時(shí)就已經(jīng)組建了三個(gè)電腦室，在當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的硬件條件也算是一流，然而這三個(gè)電腦室中最新的設(shè)備是 2001 年配置的 C1.4、128M 內(nèi)存的 60 臺(tái)聯(lián)想電腦，Win98 操作系統(tǒng)， 已經(jīng)嚴(yán)重落后于時(shí)代潮流。打印機(jī)、掃描儀也只有學(xué)校辦公 室才有，手寫板、電子白板之類的設(shè)備更是見所未見。

2學(xué)生素質(zhì)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)欠缺，學(xué)習(xí)方式陳舊。筆者所在學(xué)校自 2001 年開始招收高中生，生源主要來自周邊鄉(xiāng) 鎮(zhèn)的初級(jí)中學(xué)。由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，各鎮(zhèn)初中義務(wù)階段 信息技術(shù)教育的開展存在很大差異：城郊學(xué)校開展信息技術(shù) 課的時(shí)間比較早，學(xué)生具有一定的信息收集與處理能力；周 邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制，信息技術(shù)課的開展普遍落 后于城郊，甚至根本沒有開展。另一方面，由于受基礎(chǔ)學(xué)科 教學(xué)方式的影響，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，學(xué)生 則習(xí)慣于服從教師和教材的權(quán)威，沒有獨(dú)立思考及解決問題 的意識(shí)，因此一般這類地區(qū)初中階段信息技術(shù)課目前的教學(xué) 方式仍然停留在以教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)思想層面 上，要在高中信息技術(shù)課中實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、學(xué)生作為整 個(gè)教學(xué)過程中的主體的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí) 能力，任重而道遠(yuǎn)。

3師資力量

除了以上兩方面因素外，欠發(fā)達(dá)地區(qū)還存在信息技術(shù)師資參差不齊、很難適應(yīng)新課改要求的狀況。筆者所在學(xué)?？?共四位信息技術(shù)教師，其中一位中級(jí)、三位初級(jí)。中級(jí)教師 工作時(shí)間在十五年以上，原物理專業(yè)本科畢業(yè)，曾擔(dān)任多年 中師計(jì)算機(jī)專業(yè)班的計(jì)算機(jī)教學(xué)，具有豐富的中師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三位初級(jí)教師則均是剛本科畢業(yè)，參加工作時(shí)間最長的也不 過兩三年，比較容易接受新的教學(xué)理念，其中一位物理專業(yè)， 一位計(jì)算機(jī)專業(yè)，一位教育技術(shù)?？此瓶梢詢?yōu)勢互補(bǔ)的四位 教師，在高中新課改中卻都屬于新手：老教師雖然在以教師 為中心的教學(xué)模式方面屬于專家型教師，卻不愿輕易嘗試相 對(duì)比較陌生的、新的教學(xué)方法；新教師在接受新理念方面雖 然比較容易，但在教學(xué)組織及臨場應(yīng)變方面卻仍屬于新手。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校一般地處偏遠(yuǎn)，教師能夠參加新課程培 訓(xùn)的機(jī)會(huì)也不多，新課改的理念很難順利推行。在筆者工作 的三年時(shí)間里，學(xué)?？偣步M織過兩次教師培訓(xùn)，其中一次新 教師培訓(xùn)，主要是關(guān)于新教師的基本素養(yǎng)方面的內(nèi)容，基本 沒有涉及新課程改革；另外一次專門的新課程培訓(xùn)，筆者卻 由于資力淺，無緣參加（這也是很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校普遍存 在的問題：論資排輩，不重實(shí)效）?；陬愃频脑颍?dāng)教師 現(xiàn)有知識(shí)體系無法正常滿足教學(xué)需求時(shí)，大多只能從網(wǎng)上各 家以及平日學(xué)校組織的其他學(xué)科的公開課吸取養(yǎng)分，其中難 免斷章取義，所得的經(jīng)驗(yàn)要運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)則更是顯得捉襟 見肘。

4科研水平

欠發(fā)達(dá)地區(qū)科研能力一般都很薄弱。普寧市教育局信息技術(shù)教研室只有一位老師負(fù)責(zé)，并且還兼任物理教研室的工 作，其結(jié)果可想而知。新課程改革率先在包括廣東在內(nèi)的幾 個(gè)省、市進(jìn)行試點(diǎn)，涌現(xiàn)了大批優(yōu)秀的教學(xué)案例，為全國范 圍內(nèi)推廣提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，這些 案例基本上只能成為好看的擺設(shè)。因?yàn)榻^大多數(shù)優(yōu)秀的案例 所呈現(xiàn)的都是十分理想的狀態(tài)，無論是學(xué)生素質(zhì)、認(rèn)知水平 以及對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)情況還是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、 組織適應(yīng)能力、臨場應(yīng)變等等，甚至教案本身所包含的海量 信息都是經(jīng)過千錘百煉得來的，與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)際情形相 差甚遠(yuǎn)，不具實(shí)際指導(dǎo)意義，相反，卻有可能為該地區(qū)帶來 心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，真正有用的不是這些已經(jīng) 形成的成果，而是他們由失敗走向成功的過程。

5其他

信息技術(shù)與基礎(chǔ)學(xué)科待遇的差距拉大，導(dǎo)致學(xué)科教師的教學(xué)熱情不高。信息技術(shù)運(yùn)用于教育，其效果是后顯的，甚 至要在學(xué)生畢業(yè)的若干年以后才會(huì)顯出它的優(yōu)勢。欠發(fā)達(dá)地 區(qū)學(xué)校一般注重升學(xué)率的提升，短期內(nèi)看不到效益則誤以為 沒有用處。因此，一般的學(xué)校在教育信息化方面存在三分鐘 熱度，學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)也自然被放在了次要的位置。 在這類學(xué)校，與基礎(chǔ)學(xué)科的新課程改革進(jìn)行得如火如荼相比， 信息技術(shù)的新課改最多只能算是自娛自樂。

二 群體動(dòng)力學(xué)理論

所謂“群體動(dòng)力”就是指群體活動(dòng)的方向，而研究群體動(dòng) 力就是要研究影響群體活動(dòng)動(dòng)向的各種因素，因?yàn)槿后w活動(dòng) 的動(dòng)向同樣決定于內(nèi)部力場和情境力場的相互作用。群體動(dòng) 力理論的創(chuàng)始人是德國心理學(xué)家勒溫。借用物理學(xué)中磁場的 概念，認(rèn)為人的心理、行為決定于內(nèi)部需要他和環(huán)境的相互 作用。因此，要測定人的心理與行為就必須了解完成這一行 為的內(nèi)在的心理力場和外在的心理力場的情境因素。當(dāng)人的 需求未能滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部力場的張力，環(huán)境起著導(dǎo)火 線的作用。據(jù)此他提出了心理力場的理論公式：B=f(P.E)，其 中 B 代表行為，P 代表個(gè)人，E 代表環(huán)境。勒溫的“場”理論最 初只用于研究個(gè)體行為。1933 年他遷居美國后，又應(yīng)用于研 究群體行為，提出“群體動(dòng)力”的概念。[1]

第一個(gè)把群體動(dòng)力學(xué)理論引進(jìn)教育技術(shù)學(xué)研究的是德里 克?朗特里（Derk Rowntree）。他引進(jìn)群體動(dòng)力學(xué)理論最初只 是為了研究普通教育過程中群體學(xué)習(xí)的問題。他把不同的群 體結(jié)構(gòu)方法看作是一種能改善學(xué)習(xí)效果的“智能技術(shù)”，期望 從群體動(dòng)力學(xué)理論中尋求一些有用的方法和原則[2]。朗特里在 其《課程發(fā)展中的教育技術(shù)》一書中比較了兩種群體學(xué)習(xí)的 交流模式，如圖 1。

A 圖是一種群體控制的交流模式，這種模式特別適合學(xué) 生自由地相互交流思想，學(xué)生相互之間的影響很大，大大地 超過了 B 圖的教師控制的學(xué)習(xí)交流模式。在群體控制的學(xué)習(xí) 模式中，除了教師對(duì)學(xué)生的積極影響外，學(xué)生與學(xué)生之間的 有益激勵(lì)增加了，從而學(xué)生的求知欲望也隨之增加了。因此 群體控制的學(xué)習(xí)模式更加有利于學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知目標(biāo)， 培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

三 群體動(dòng)力學(xué)理論運(yùn)用于教學(xué)

1可行性分析

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生信息技術(shù)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)的情況大不相同，他們的起點(diǎn)很低甚至幾乎是零起點(diǎn)， 并且起點(diǎn)水平表現(xiàn)得參差不齊，為了要完成課程目標(biāo)（大綱 要求），他們需要在同樣的時(shí)間（高中階段 2-3 年）甚至更短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生 5-6 年甚至更長時(shí)間（小學(xué)、初中 及高中）才達(dá)到的信息水平。尤其入學(xué)之初學(xué)生對(duì)信息技術(shù) 經(jīng)常感覺一片茫然，有時(shí)筆者甚至能十分明顯地感覺到他們 對(duì)新技術(shù)那種敬畏。由于陌生而生敬畏之心這也是人之常情， 然而正由于對(duì)新事物的畏懼，常常令他們在新事物面前顯得 無所適從，從而也為他們接下來的學(xué)習(xí)設(shè)置了無形的障礙， 因此可以將學(xué)生置于特定的學(xué)習(xí)群體中，讓其在與群體中背 景相似，優(yōu)勢互補(bǔ)的其他成員之間互相交流的過程中消除這 種心理障礙，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者在初為人師、任本校初一 信息技術(shù)課時(shí)，有一次曾驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己在講臺(tái)上眉飛色 舞、口若懸河向?qū)W生傳授的那些技巧與策略，學(xué)生一點(diǎn)都沒 學(xué)會(huì)，然而十之八九的學(xué)生一進(jìn)電腦室都會(huì)用開始菜單里的 “搜索”功能查找 QQ 執(zhí)行文件。私下打聽才知道，學(xué)生機(jī)上安 裝了硬盤保護(hù)卡對(duì) C 盤進(jìn)行了保護(hù)，有學(xué)生偷偷將 QQ 安裝 在了其他盤，這是學(xué)生之間互相交流的一種積極效果。因此， 筆者開始嘗試在高中信息技術(shù)課程中充分利用群體動(dòng)力學(xué)理 論進(jìn)行教學(xué)。

2策略實(shí)施

由于學(xué)生的起點(diǎn)水平差異較大，筆者為不同的學(xué)習(xí)階段制定了與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。入學(xué)之初，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生 對(duì)新技術(shù)敬而遠(yuǎn)之、不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)這一情況，創(chuàng)造 盡可能寬松的課堂群體交流氛圍，為學(xué)生自由、流暢地表達(dá) 自己的思想提供環(huán)境保障，同時(shí)在課堂中有意識(shí)地加入適當(dāng) 的反饋訓(xùn)練，比如；有意識(shí)地讓學(xué)生提問題、用語言表達(dá)對(duì) 問題的理解、加強(qiáng)小組間的合作與交流并將交流結(jié)果形成學(xué) 習(xí)反思等等；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇不拘泥于教材，有時(shí)是 現(xiàn)實(shí)生活中任一急待解決的問題或者熱門的話題，有時(shí)則鼓 勵(lì)學(xué)生自己列出要解決的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用信息 技術(shù)來解決它；教學(xué)過程中允許學(xué)生自由發(fā)言，必要時(shí)還可 以就學(xué)生所提出的問題展開即時(shí)討論，力爭課堂成為解決問 題的場所而非堆積問題，只有一個(gè)問題順利解決了，學(xué)生才 會(huì)有勇氣積極面對(duì)下一個(gè)問題。

綜合活動(dòng)相比之下能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生的群體動(dòng)力 優(yōu)勢，但是由于學(xué)生的起點(diǎn)差異及現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生自 由分組可能會(huì)出現(xiàn)起點(diǎn)水平相當(dāng)?shù)幕蛘咂饺绽锏摹八傈h”組成 同一小組的情況，有時(shí)甚至?xí)驗(yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)超出了學(xué)生既有 的問題解決能力，最終小組任務(wù)的完成完全落到其中某一位 信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的成員身上。針對(duì)這一問題，我們采用了 人工干預(yù)分組的方式，將學(xué)號(hào)尾數(shù)相同的同學(xué)分在一組，成 員之間開始彼此并不熟悉，因此可以避免“混大鍋飯”的情況， 但是小組成員間的協(xié)作與交流需要一段更長的磨合期，利用這段磨合期則正好可以針對(duì)低起點(diǎn)學(xué)生安排相對(duì)基礎(chǔ)的教學(xué) 內(nèi)容。另外，盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平將綜合活動(dòng)適當(dāng)分 解成多個(gè)小活動(dòng)，并制定出詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得每一位學(xué) 生都可以根據(jù)自己的能力選擇其中一項(xiàng)任務(wù)來完成，同時(shí)給 予必要的引導(dǎo)與協(xié)助，以激發(fā)及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而 保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。因?yàn)槿绻趯W(xué)生最起碼的信息能 力都不具備的情況下就貿(mào)然放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一旦遇到 挫折，學(xué)生很容易為自己找到放棄的理由，使協(xié)作學(xué)習(xí)的成 果前功盡棄。

群體控制的學(xué)習(xí)交流模型對(duì)其中的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能 力提出了更高的要求，這需要教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)更 加注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這不是一蹴而就的事情， 即使在發(fā)達(dá)地區(qū)，也必須要經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練與磨合才能達(dá) 到理想效果，所以運(yùn)用之初效果沒有達(dá)到期待中的那么好也 是在情理之中的，這就要求我們必須善于從失敗中不斷地總 結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，同時(shí)增進(jìn)同事之間的交流。即，將群體 動(dòng)力學(xué)理論運(yùn)用于教研活動(dòng)。

四 群體動(dòng)力學(xué)理論運(yùn)用于教研

在群體控制的學(xué)習(xí)交流模型中教師的權(quán)威性減少了，對(duì) 教師的要求卻提高了：首先要求教師必須有良好的組織才能， 這樣才能組織、計(jì)劃、管理好他所領(lǐng)導(dǎo)的群體的學(xué)習(xí)；對(duì)教 師適應(yīng)能力的要求提高了：教師必須有很強(qiáng)的適應(yīng)性，才能 適應(yīng)群體變化的要求；對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求比以前大大 提高，這樣才能適應(yīng)群體學(xué)習(xí)中各類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。欠 發(fā)達(dá)地區(qū)的信息技術(shù)教師本身來源就參差不齊，再加上本地 信息閉塞，難以全面接觸到新的教育理念。以單純要求教師 個(gè)人改進(jìn)教學(xué)模式來促進(jìn)本地區(qū)教學(xué)改革，很容易引起教師 的職業(yè)倦怠。如果將教師也置于一個(gè)積極熱情的教改群體當(dāng) 中，不但可以更加有利于教師的專業(yè)發(fā)展，更重要的是能夠 不斷激發(fā)教師的工作熱情，更加有利地推動(dòng)新課程改革的順 利進(jìn)行。由圖 1 的群體控制學(xué)習(xí)模式又可以衍生出群體教研 交流模型及校際合作交流模型，分別如圖 2、圖 3 所示。

動(dòng)以骨干教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）、骨干學(xué)校（包括上級(jí)單位）為中心，普通教師之間、普通學(xué)校之間缺乏交流，如圖 2、圖 3 中的模式 A。這樣的形式過多地依賴于權(quán)威， 這不僅使自己的目光受到限制，無法放眼權(quán)威以外的精彩， 同時(shí)也給權(quán)威帶來過重的負(fù)擔(dān)，使得本應(yīng)具有的示范效應(yīng)也 因此而打折扣；另一方面，這種以權(quán)威為中心的模式容易使 參與者產(chǎn)生依賴思想，消磨參與者的積極性，這也是勒溫的 群體動(dòng)力學(xué)中所提到的“社會(huì)惰化效應(yīng)”。教師間的交流程度 可以影響教師對(duì)新信息的關(guān)注程度，而學(xué)校間的合作成果也 會(huì)間接影響該地區(qū)課程改革的發(fā)展方向。欠發(fā)達(dá)地區(qū)一般地處 邊遠(yuǎn)，信息本身就比較閉塞，如果長期固步自封、不求變化， 外界先進(jìn)的教育理念和技術(shù)則無法傳遞進(jìn)來，僅僅在原有的范 圍之內(nèi)談改革，而改革的成果得不到外界的認(rèn)可，教師沒有自 我效能感，這樣的改革最多也只能算是紙上談兵而已。

針對(duì)本校具有課程改革經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)教師匱乏這一實(shí) 際情況，三名年輕教師首先自發(fā)組成了合作小組，集體備課， 并利用課間時(shí)間互相交流教學(xué)心得，分享教學(xué)感悟；課下則 充分利用 QQ、Blog 等各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流，互相鼓勵(lì)、 取長補(bǔ)短。在年輕教師的熱情感召及情緒感染下，另一名年 紀(jì)稍長的教師也加入到合作小組中來，從而形成了一個(gè)真正 的學(xué)習(xí)共同體。然而只在本校這個(gè)小范圍內(nèi)交流，始終有閉 門造車之嫌。于是我們利用普寧二中（本地一所示范性高中） 舉辦信息技術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，向他們借鑒新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)， 分享他們失敗的教訓(xùn)；同時(shí)與二中的信息技術(shù)教師互相交流，分享成果，并加入了他們的教研 QQ 群，以增進(jìn)更大范圍同行間的交流，擴(kuò)大教學(xué)視野，促進(jìn)隱性知識(shí)（如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等） 共享。與此同時(shí)，普寧市的其他幾個(gè)市屬中學(xué)也加入到了這 個(gè)學(xué)習(xí)共同體中來，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進(jìn)了校際合作乃至與其 他地區(qū)教師間的群體交流與合作，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失 敗教訓(xùn)，發(fā)展自身特色，從而提升了自身的科研水平，減少 了自身對(duì)上級(jí)機(jī)構(gòu)及權(quán)威的依賴。

五 結(jié)論

通過實(shí)踐筆者認(rèn)為，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的新課程改革沒有必要 跟隨發(fā)達(dá)地區(qū)的潮流，不切實(shí)際、盲目跟風(fēng)反而容易讓自己 在新課程改革中迷失方向。只要立足于本地區(qū)的實(shí)際情況， 加強(qiáng)各級(jí)之間（包括學(xué)生之間，師生之間、教師之間、學(xué)校 之間乃至地區(qū)之間）的交流與合作，能夠結(jié)合本地實(shí)際完成 信息技術(shù)新課標(biāo)的要求，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的 目的，都應(yīng)該能算是成功的新課程改革。

另外，教研活動(dòng)中的群體效應(yīng)也會(huì)影響教師對(duì)新課改的 支持程度。再好的理念，沒有積極的踐行者，最終也將走向 消亡。欠發(fā)達(dá)地區(qū)新課程改革，不僅需要依賴于領(lǐng)導(dǎo)的大力 支持，教師自身更應(yīng)該對(duì)改革滿懷信心、充滿熱情，這就需 要同行之間互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步。深圳某中學(xué)的 同行[3]能夠用兩個(gè)自制的 QQ表情將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起 來，這種激情在群體交流時(shí)應(yīng)該給予最大程度的鼓勵(lì)，使之 能夠感染每一位參與者，從而避免“社會(huì)惰化效應(yīng)”的發(fā)生， 這也是我們的教研與校際交流活動(dòng)中非常需要的效果。

參考文獻(xiàn)

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