范科蕾　陳迪妹

[摘 要]高中化學學習是學生第一次系統(tǒng)全面的接觸化學內(nèi)容，對學生今后的發(fā)展有著重要的作用和影響。如何有效設(shè)計教學是高中化學教學的一個重要內(nèi)容。在普通中學教學實踐的基礎(chǔ)上，本文從五個方面對高中化學新課程在教學中關(guān)于有效教學設(shè)計進行了初步探討。

[關(guān)鍵詞]化學 新課程 有效教學

自新課程頒布以來，高中化學內(nèi)容分為了必修和選修兩個部分，而必修內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過了一輪實踐的檢驗，正在日益趨于完善。新課程無論在理念上還是在教材內(nèi)容上較之舊課程都是一個新的進步，它更加符合素質(zhì)教育的理念，更加強調(diào)了學生的自主性，在一年的實踐中也收到了不錯的教學效果。然而，新課程作為新的教學方式和方法，在實踐的過程中也顯露出了一些不理想的地方，在此談?wù)劰P者的幾點感受與思考。

一、新課程教材內(nèi)容涉及范圍廣、內(nèi)容多，在實際教學中存在困難

新課程注重與生活實際的聯(lián)系，從實際出發(fā)來開展教學。新課程改變了以往舊課程中的課程內(nèi)容教學次序，更加強調(diào)與生活實際的聯(lián)系，這本是新課程的一個重要特點，然而在實際的教學中卻是存在著的一定的問題。例如，對于元素化合物知識的教學，在新課程中，元素化合物知識基本集中在化學必修1的專題2、3、4，而編排的思路也與舊教材有了很大的不同。如專題2《從海水中獲得的化學物質(zhì)》。教材將能從海水中提取的化學物質(zhì)聚集在一起進行教學，主要是根據(jù)這些物質(zhì)來源的相同，同時教材還在其中揭示了氧化還原反應(yīng)和溶液中離子反應(yīng)的本質(zhì)。但是對于普通學生而言，這些元素化合物除了來源上的相同，在制取、性質(zhì)、應(yīng)用上都存在一定的差異，學生對于這些知識的學習容易死記硬背，特別是這些元素化合物知識的學習中有很多的化學方程式。

例如，教材中講到了氧化還原反應(yīng)，但在實際教學中掌握程度是很不理想的。在這樣的狀況下，學生會覺得化學學習要背要記的內(nèi)容太多，認為化學學習是依靠死記硬背的，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。在課程標準中，氧化還原反應(yīng)的教學課時為一個課時，這是不夠的。對于氧化還原反應(yīng)學生很容易產(chǎn)生混亂，而氧化還原反應(yīng)是學生書寫化學方程式等其他學習的一個重要工具，掌握了氧化還原反應(yīng)能讓學生對其他知識的理解更加容易。因此，氧化還原的學習對于學生學習元素化合物知識有著重要的作用，也為學生學習化學方程式奠定基礎(chǔ)，對于這部分內(nèi)容的教學應(yīng)當加強。同時，第一單元中講到的幾種物質(zhì)都是屬于鹵族元素，在教學中應(yīng)該加強這一點。也就是在本單元教學結(jié)束之后，應(yīng)該進行總結(jié)，將這些鹵素元素知識進行綜合和比較，找出異同，同時也可以適當講一些造成它們差異的原因作為拓展，便于學生理解。對于這些知識內(nèi)容的學習，教師更要發(fā)揮好主導作用，同時在教學中加強對知識的總結(jié)和歸納，以免造成學生死記硬背。

二、教材知識介紹過于簡略，不利于學生課前預(yù)習與課后復(fù)習

新課程注重從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會實際出發(fā)，立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，通過以實驗探究為主的探究活動來學習知識，發(fā)展興趣。在新課程教材中設(shè)置了“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“資料卡”等欄目，引導學生思考，進行實驗探究以及介紹生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課程的理念。相對的，教材減少了對理論知識的講述，更多地偏向?qū)嶒炁c應(yīng)用。而理論知識內(nèi)容的減少則給學生在預(yù)習新課和課后復(fù)習上帶來了一些困難，不利用學生自學。

例如，必修2專題2化學反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化中第一單元化學反應(yīng)速率與反應(yīng)限度。在第一部分內(nèi)容化學反應(yīng)速率中，教材設(shè)置了“觀察與思考”、“活動與探究”、“問題解決”三個教學欄目，教材主要用實驗的方式讓學生來學習化學反應(yīng)速率的知識。教材給出了化學反應(yīng)速率的概念和定義以及單位，但是沒有給出它的計算公式，而且教材內(nèi)容也沒有涉及到根據(jù)化學方程式計算。這兩個內(nèi)容是本次教學的一個重點內(nèi)容，也是學生學習這個內(nèi)容的一個難點。然而，學生在有關(guān)根據(jù)化學方程式計算方面是很薄弱的，化學反應(yīng)速率這部分內(nèi)容的學習對學生而言是有一定難度的，有必要進行課前的預(yù)習，而對學生而言，實驗是沒有辦法事先預(yù)習的。只有當學生掌握了一定的理論之后，才能來解釋實際的現(xiàn)象，教學可以從實際生活引入，引起學生興趣，但是理論知識的教學仍然是重點，只有當理論能應(yīng)用于實踐，我們才達到了教學的目的，而理論用于實踐的前提是學生掌握了一定的理論知識。同時，教材這樣的編排，要求學生有較高的聽課效率，而由于課時的減少，教師課堂教學的量也有所增大，但是有時學生的注意力并不能保證有45分鐘的集中，學生沒有課堂筆記，對學生的課后復(fù)習而言是增大了難度。同時，由于教材理論知識的減少，有部分學生花大量時間在做筆記上，而不能全心聽教師講課。所以，學生在聽課方式上也要有所改變。

針對此種情況，對于學生而言，有必要準備相應(yīng)的輔導教材。對教材內(nèi)容講解詳細恰當，便于學生自學，補充知識。

三、教材在內(nèi)容編排順序上存在不合理

在新課程中，教材的編排也發(fā)生了重大的變化。新教材不再像老教材那樣只注重理論知識的學習，而是將重點轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學生的學習能力以及理論知識的應(yīng)用上，教材中增加了許多與實際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而且教材順序上的編排也按照這個方面進行歸類。但是這種編排順序也出現(xiàn)了一定的問題。由于新教材的編排是以生活實際為主線，將知識內(nèi)容進行歸類，因而有些知識出現(xiàn)的前后秩序出現(xiàn)了偏差，從而給學生的學習和對知識的理解上帶來了一定的麻煩和困難。

例如，化學必修2專題一第3單元中的第三部分講到同分異構(gòu)現(xiàn)象。同分異構(gòu)現(xiàn)象主要是針對有機物而言的，而按照新教材的教學安排，學生此時還未學習有機物的相關(guān)知識。教材以正丁烷和異丁烷、乙醇和二甲醚為例介紹同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象。旨在利用上一單元中學習的有關(guān)碳的成鍵特點與成鍵方式的知識，理解組成相同分子由于原子間的成鍵方式、排列順序不同可以形成不同的物質(zhì)。但是對于學生而言，這時還沒有學過有機物的知識，因而這個概念對于此時的學生而言，還沒有真正的實用價值，這只是一個概念而已。由于沒有實例具體的支撐，這個內(nèi)容的學習和教學上往往會顯得比較空洞。學而不能實際的應(yīng)用，在一定程度上來說，也與新課程的理念相違背。

又例如，學生未學習碰撞原理，而新教材中化學反應(yīng)速率的教學中對影響反應(yīng)速率的條件有要求。雖然教學目標是認識為主，但是對于學生而言，不理解這部分的原理，只是知道是這樣，知其然，而不知其所以然，就很容易死記硬背。

新教材將高中化學教學分為必修與選修兩部分內(nèi)容，必修模塊全面介紹高中化學的所有內(nèi)容，而選修模塊再加以深入學習。這樣的安排意在減輕學生的學習負擔，不同的學生安排不同的教學內(nèi)容，充分尊重學生的個性發(fā)展。但是，在這樣安排的同時，教材在教學內(nèi)容的安排上應(yīng)盡量避免重復(fù)。興趣是最好的老師，而相同內(nèi)容的教學，使學生在學習中首先失去了興趣，沒有初次接觸的新鮮感，從而也會導致學習效果上的不理想。例如，高中化學必修2專題2化學反應(yīng)與能量變化第二單元化學反應(yīng)中的熱量中，教材在活動與探究中安排了氫氧化鋇晶體與氯化銨的反應(yīng)，而在選修教材化學反應(yīng)原理中，教材在關(guān)于這部分教學中也安排了這個實驗，而差別僅僅是反應(yīng)物量的增加，存在重復(fù)。對學生而言，化學實驗吸引人的地方在于他們對反應(yīng)結(jié)果的未知，而同一個實驗的重復(fù)就沒有這么大的吸引力了。

新教材將必修模塊分為必修1和必修2。必修1主要是對元素化合物知識的教學，而必修2是側(cè)重對理論知識的教學。元素化合物知識的學習相對而言比較容易，而且有大量的實驗作為支撐，使得學生有較高的學習興趣，但是太多的元素化合物知識聚在一起，而沒有歸納與總結(jié)，就會顯得很雜亂，很多知識對學生而言只能依靠記憶。而在必修2中偏重理論知識，理論知識的學習相對比較枯燥，而且也比較難，很多知識的學習需要學生回顧前面的元素化合物知識，學習的難度上較大，容易打擊學生的學習積極性，使學生產(chǎn)生畏難情緒。這樣往往使學生產(chǎn)生化學學習依靠記憶，化學學習枯燥的感覺。建議可以將部分理論知識穿插在元素化合物知識中進行教學。例如，必修1專題1介紹了氯、溴、碘的相關(guān)知識，此時可以將元素周期表的相關(guān)知識穿插起來講，這樣學生學習了元素周期表，再學習后面的元素化合物知識就不會顯得雜亂了。

四、教學內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容不匹配

經(jīng)過一年的實踐，新課程在教材、配套習題上有不斷地改進，特別是在配套作業(yè)本上有很大的改進力度。第二輪的新課程實施實踐中，與第一輪相比，刪減了很多內(nèi)容。刪除了第一輪中每輪專題復(fù)習中的專題復(fù)習，只剩下專題檢測；同時也減少了一些超綱的題目。但是在此次實行過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題依舊存在。首先，作業(yè)本中某些題目依舊有一定的難度，在放置位置上存在一定的偏差。例如，在化學鍵部分的作業(yè)本練習題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些如“下列物質(zhì)熔化要破壞共價鍵的是（）”之類的題目。這類題目解答需要用到不同類型晶體中的知識。物質(zhì)熔化時要破壞哪種化學鍵，首先應(yīng)該判斷這種物質(zhì)屬于哪種晶體，因此這類題目放在不同類型晶體中比較合適。

其次，由于新課程改革實施才進入第二年，市場上銷售的相應(yīng)輔導書均不同程度存在超綱或是涉及一些已刪除的內(nèi)容。例如，在新課程中，專題2化學反應(yīng)與能量變化第二單元化學反應(yīng)的熱量涉及到熱化學方程式的書寫。新課程改革后，反應(yīng)中熱量變化用反應(yīng)熱來表示，而不再涉及到熱量Q。但在市面上出售的參考書中依然可以找到很多用Q來表示的熱化學方式，而且這類參考書受舊教材影響大，在許多內(nèi)容上依舊沿襲舊課程的教學觀念，將內(nèi)容挖的過于深入，致使學生似懂非懂，甚至造成思維上的混亂。

課程改革提倡與生活實際的聯(lián)系，從實際的生產(chǎn)、生活出發(fā)，注重對知識的應(yīng)用，重視學生的發(fā)展，而作業(yè)作為學生課后鞏固的重要手段，更應(yīng)注重與實際的聯(lián)系與應(yīng)用。同時，作業(yè)的內(nèi)容也要關(guān)注到學生學習后面知識所要掌握的必要知識與技能，而大量的練習與過于深入的練習是沒有必要的，反而容易打擊學生的自信心，減輕他們的學習熱情。

五、學生主體性作用發(fā)揮不理想

新課程提倡以教師為主導，發(fā)揮學生的主體性，但是在實際的新課程實施過程中學生的主體性效果發(fā)揮卻不理想，特別是在課堂的討論中。在現(xiàn)實的課堂教學中，學生習慣于獨立思考，不習慣將自己的想法表達出來討論。學生在課堂上的討論不活躍，沒能達到理想的效果，在討論中不懂如何表達自己的想法，討論后的發(fā)言很多時候會變成某個學生單獨表達自己的意見。同時，還有學生在討論的時候不知道該如何入手，找不到問題討論的切入點。對于這種情況，教師在設(shè)置問題時應(yīng)盡量多給予提示，恰當選擇討論的時機，當問題處于模糊、似是而非時，當問題具有挑戰(zhàn)性、開放性，能激發(fā)學生探索欲望時，組織學生討論，同時在學生討論過程中教師也可以適當參與，給有困難的學生一定的幫助和指導，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

新課程的實施對于老師和學生來說都是一次難得的機遇和挑戰(zhàn)，新課程實施后所取得的效果也是大家有目共睹的。然而教育所要面臨的對象是學生，使學生得到更好的發(fā)展才是實施教育改革的最終目的。所以，對于教育而言，學生始終是第一位的，只有學生真正學得好，學得輕松了，課程改革才能真正獲得成功。