環(huán)立忠

[摘 要]新英語課程標準建議閱讀教學要注重體驗感悟。注重體驗感悟顯現(xiàn)了英語語言的特性，也遵循了學生學習語言的規(guī)律。閱讀教學中倚重體驗感悟的主要策略有：切身體察、活化形象、誦讀涵泳、點撥促悟等。在體驗感悟的同時，輔之以語法知識的學習，伴之以理性的思考和系統(tǒng)的訓練，那么體驗感悟?qū)⒊蔀樘岣唛喿x教學效益、提升學生英語語言素養(yǎng)的又一增長極。

[關(guān)鍵詞]英語閱讀教學 體驗 感悟

國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《英語課程標準》）指出：“高中英語課程的設計要有利于學生優(yōu)化英語學習的方式，使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。”對《英語課程標準》的這一建議，教師還需從理論上進行深層的追問，對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此，當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時，也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養(yǎng)的新的增長極。

一、詮釋：體驗感悟的內(nèi)涵與特點

體驗是在對事物的真切感受的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，動眼、動口、動手、動心，誦讀、聯(lián)想、想象，憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。感悟，是領(lǐng)會的意思，感悟主要憑借經(jīng)驗，而經(jīng)驗是人們分析、提煉的感性認識的沉淀，特別是表象認識的結(jié)晶。人的感悟是高于感性認識的認識，但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯(lián)系，是表象認識的升華。

感悟既是感性的，又不排除理性的成分；感悟既是感性認識的終結(jié)點，也是理性認識的發(fā)端。它與感性認識、理性認識互相滲透，是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗的升華。

1.主體性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，才能通過對書面符號的感知和理解，直面文本，與文本展開平等對話，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。所以“感悟體驗”閱讀教學模式的第一個特征就是主體性。

2.形象性。閱讀時，體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等，它們往往充滿了形象性。形象是引發(fā)聯(lián)想、觸發(fā)體驗的物質(zhì)基礎(chǔ)。當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界里，與栩栩如生的形象進行親切“對話”，才能對文本內(nèi)容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。

3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性，這種情感既有流露于字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發(fā)劑，是體驗感悟的發(fā)動機?！霸隗w驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)?！?/p>

4.直覺性。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經(jīng)過明確的思維步驟，不需要經(jīng)過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、詞匯、語義、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經(jīng)驗，往往就能直接迅速地對文本的詞匯、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領(lǐng)會。

5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態(tài)度、情感和價值觀的多維目標，充分體現(xiàn)了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助于學生有效地掌握英語語言這一交際的工具，而且有助于學生情感意志的發(fā)展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質(zhì)的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養(yǎng)成等。

6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由于每個讀者的生活經(jīng)驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想象、理解、感悟的發(fā)現(xiàn)性活動，閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特征。

二、追問：體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極

1.重體驗感悟顯現(xiàn)了英語的特性?！肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是英語課程的基本特點。”現(xiàn)行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同，多數(shù)情況下，呈現(xiàn)在學生面前的是場景、形象、意境、故事，這些需要通過體驗去感受，它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中，學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)作品向讀者的移情。這就是我們常說的“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在形象的再現(xiàn)、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中，體察、玩味和領(lǐng)悟文本演繹的語言形式，積累英語語言經(jīng)驗，學習表達技巧，掌握語言規(guī)律。

2.重體驗感悟是遵循英語學習規(guī)律的體現(xiàn)。英語學習以培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎(chǔ)之上，無知必無能，這是普遍的規(guī)律。英語能力培養(yǎng)需要掌握積淀知識。在一般的情況下，我們是在一定的語境里通過傾聽、模仿、實踐，學會了正確、明白地講英語，而不是事先學習語法知識然后根據(jù)規(guī)則去遣詞造句；通過對文本的學習、感受、模仿、遷移，學習寫作，而不是事先學習抽象的寫作方法，然后依照這些方法下筆成文。所以，英語教育主要是讓學生接觸大量感性的英語材料，通過實踐活動直觀地掌握英語規(guī)律，形成英語能力。

3.重體驗感悟合乎英語的特點。英語語言不僅講究規(guī)律和邏輯，追求嚴謹和精確；而且講究直覺感悟，追求韻味和意境。英語和其他語言一樣，從本質(zhì)上也充滿感受和體驗的精神。由于英語的詞匯同樣蘊藏了豐富的理性感受，將這些基本單位組合起來就成為一幅幅生動可感的具象，因此，體驗和感悟在閱讀英語作品時凸顯出其獨特的作用。

三、探尋：體驗感悟應怎樣成為閱讀教學的增長極

1.切身體察。主體感受言語對象是以自身的經(jīng)歷為起點的。感悟源于深層的生活閱歷。

（1）聯(lián)系生活。心理學研究表明，越逼近原型，體驗越快、越真?！拔ㄓ袕纳罘矫嫒ンw驗，把生活所得到的一點點積聚起來，積聚越多，了解就越深切?！睂τ谖谋局心切W生有生活體驗的內(nèi)容，教師應當引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟。有時，文本反映的生活是學生不曾經(jīng)歷過的，教師可以根據(jù)實際情況布置生活作業(yè)，讓學生親歷類似于文本反映的生活，以加強體驗、促進感悟。

（2）設身處地。語言能反映出一個國家的文化底蘊，在廣告題材的閱讀材料中經(jīng)常會出現(xiàn)諺語活用或習語套用，個別字句也能折射出文化習俗。如漢語中的“龍”被古人視為權(quán)力、地位和尊嚴的象征，古時候被制成圖騰加以頂禮膜拜；但在英語中，龍（dragon）卻被認為是口噴毒火、身長雙翼、兇殘的怪物。正因為文化釋義的不同，所以“柯達”膠卷在美國的廣告詞是：My son kill his last dragon．畫面是一個小男孩手執(zhí)寶劍，面帶滿足的笑容，這在美國人看來是一種成功的標志。而在崇尚大家庭和大團圓的中國，“柯達”廣告的畫面則是一家?guī)卓诘暮霞腋?，其樂融融，廣告詞是“享受這一刻！”

2.活化形象。英語教材中的閱讀文本，大多充滿形象。而文本的形象，與影視、繪畫、雕塑等形象不同，它不具有實體性，不能直接呈現(xiàn)在讀者面前，必須借助言語這個中介訴諸讀者的想象和再創(chuàng)造。

（1）想象還原。閱讀過程中，引導學生把言語對象經(jīng)過再造想象，逐一轉(zhuǎn)換為新的形象，讓學生譯解作者言語編碼，入情入境，步步還原出作者所反映的各種事物的表象及作用和意圖，心領(lǐng)神會。這一過程就是體驗的過程，也常常是感悟的過程。建立在由表及里的內(nèi)心體驗基礎(chǔ)上的感悟，內(nèi)在而持久。